江蘇省南京市江寧區(qū)梅龍湖學(xué)校 史夢(mèng)麗

在語(yǔ)文課堂中，也許時(shí)常會(huì)發(fā)生一些“意外”事件，它將順暢的課堂教學(xué)推到意外的“拐角”處。在這時(shí)，教師是按照預(yù)設(shè)“流暢”到底，還是接過學(xué)生踢來的“意外球”？這是每位教師在課堂上都會(huì)面臨的難題。

筆者以打造學(xué)生生活化語(yǔ)文課堂為著陸點(diǎn)，讓課堂教學(xué)生活化，將生活屬性融入課堂教學(xué)，發(fā)掘語(yǔ)文課堂中蘊(yùn)含的生活智慧和能量。教師要善于延展課堂教學(xué)的邊沿，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活資源、生活經(jīng)驗(yàn)相互融合。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該成為工業(yè)式的流水線操作，也不應(yīng)拘泥于教師原先設(shè)定好的課堂預(yù)案。語(yǔ)文學(xué)科的人文性、豐富性賦予了語(yǔ)文課堂生機(jī)與活力，在教學(xué)中應(yīng)該呈現(xiàn)師生“原汁原味”的生活教學(xué)真實(shí)場(chǎng)景。

一、創(chuàng)生活之境，在“拐角”處“峰回路轉(zhuǎn)”

【案例1】筆者曾給五年級(jí)學(xué)生上整本書的課外閱讀交流課，在課上主要交流三國(guó)時(shí)期的兩大重要戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩大戰(zhàn)役分別講的是曹操戰(zhàn)敗袁紹，為日后統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；孫、劉二人聯(lián)盟之戰(zhàn)，成功打敗曹操大軍，形成不久后魏蜀吳三國(guó)并存的局面的故事。在交流環(huán)節(jié)，筆者笑著問學(xué)生：“赤壁之戰(zhàn)中，英勇的周瑜智用謀略，以寡敵眾，大獲全勝，以周瑜自負(fù)自傲的性格，肯定會(huì)在軍中大擺宴席，酒后一定會(huì)大肆宣揚(yáng)說自己是如何以少敵多、一戰(zhàn)而勝的。如果你是當(dāng)時(shí)的周瑜，你會(huì)怎么和將士們說？而對(duì)于現(xiàn)在的曹操，他輸?shù)臉O不光彩，差點(diǎn)在華容道上丟了自己的性命，那這時(shí)的曹操又會(huì)和軍中將士們?nèi)绾谓淮?？以四人為一小組，選擇其中一個(gè)人物，組內(nèi)討論交流吧！”

大家正討論得激烈，班中被稱為“百科全書”的小李卻高高地舉起手來，筆者以為他肯定想出了特別精彩的發(fā)言，于是歡欣鼓舞地大步朝他走去，用期待的眼神看著他說：“好，你說！”“我覺得您的提問有些小問題，縱觀全書，我們都知道曹操傲氣逼人，從不把別人放在眼里，他也從不向別人認(rèn)錯(cuò)總結(jié)，他又怎么可能向自己的部下交代呢？”小李的這幾句話讓教室頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，有的學(xué)生在下面應(yīng)聲道：“是啊是啊！驕傲的曹操一定不會(huì)向他的下屬認(rèn)錯(cuò)反思的！”筆者先是一怔，心里暗想：你這小子可真會(huì)給我“使絆子”，沒事，看我怎么給你牽回去！

筆者微笑著說：“你說得非常有道理！曹操確實(shí)是個(gè)不會(huì)認(rèn)錯(cuò)的人，那我們就不讓曹操向部下總結(jié)反思了，但是，同學(xué)們想想看，雖然曹操不會(huì)認(rèn)錯(cuò)，但是曹操吃了這么一個(gè)大虧，對(duì)于他這么一個(gè)有謀略的人來說，會(huì)不會(huì)自我反思呢？”學(xué)生立刻響亮地回答：“會(huì)的！肯定會(huì)?。　惫P者心里暗暗得意，微笑著說:“那曹操會(huì)如何反省呢？我們把他的內(nèi)心獨(dú)白說出來，好不好？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，問題的改變頓時(shí)又讓學(xué)生的發(fā)言踴躍起來，之后，大家果然把曹操的內(nèi)心獨(dú)白說得既貼切又深入。

【反思】蘇霍姆林斯基說過，教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課堂上所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情形，巧妙地在不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。在上述案例中，教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，沒有想到學(xué)生會(huì)質(zhì)疑這一問題，從這質(zhì)疑中，教師也認(rèn)識(shí)到問題確有不妥，而面對(duì)這一場(chǎng)突發(fā)意外，教師沒有向?qū)W生“低頭”，而是轉(zhuǎn)換問題的角度，首先表?yè)P(yáng)小李說得有道理，然后順?biāo)浦?，把這一問題變成讓學(xué)生說說曹操內(nèi)心的獨(dú)白。教師的不拘泥、靈活變通，在面對(duì)課堂上隨時(shí)呈現(xiàn)的意外事件時(shí)，及時(shí)改變預(yù)設(shè)，生成新的教學(xué)資源，在課堂的“拐角”處“峰回路轉(zhuǎn)”，又是別有一番天地。

二、借生活之力，在“拐角”處“豁然開朗”

【案例2】學(xué)生在課堂上犯一些不應(yīng)該的、比較小的錯(cuò)誤時(shí)，教師大多會(huì)如何處理呢？記得在一次校內(nèi)公開課上，筆者在執(zhí)教《紙的發(fā)明》這一課時(shí)，課文中有一個(gè)詞語(yǔ)“竹篾”，筆者讓小王同學(xué)來讀這個(gè)詞時(shí)，他讀成了“竹mì”，糾正了兩次，結(jié)果還是讀錯(cuò)，班級(jí)里的學(xué)生竊竊私語(yǔ)：“怎么這么簡(jiǎn)單的詞都不會(huì)??！”“對(duì)啊，老師都幫他糾正了?！薄八纳囝^是不是有問題??？”細(xì)細(xì)碎碎的聲音雖然不大，但這聲音一定像一把把利劍一樣，已經(jīng)深深地扎痛了小王同學(xué)，他已經(jīng)沒有了繼續(xù)朗讀的勇氣，聲音越變?cè)叫?，緊張而不安地低垂著頭。

筆者在內(nèi)心暗自思考，決定換種方式進(jìn)行教學(xué)。班級(jí)黑板右下角專門開設(shè)了一塊“光榮印章欄”，小組或者個(gè)人在學(xué)習(xí)、常規(guī)等各方面表現(xiàn)出色的話，都可以加蓋一個(gè)紅燦燦的光榮印章，想到這，筆者神秘地說：“現(xiàn)在我給大家一個(gè)加蓋榮譽(yù)印章的好機(jī)會(huì)哦，想要的同學(xué)坐端正。想要加蓋印章的那一小組可以派出一位優(yōu)秀的小老師，幫助老師教教小王同學(xué)，好嗎？”

經(jīng)過大家的幫助，小王同學(xué)在“熱心的小老師們”的指導(dǎo)下，終于把詞語(yǔ)讀對(duì)了。當(dāng)筆者給他們加蓋上紅紅的小印章時(shí)，他們都格外興奮，小王同學(xué)的臉上也露出了笑容。

【反思】心理學(xué)家蓋耶曾說過，誰(shuí)如果不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，阻礙錯(cuò)誤的發(fā)生，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。在現(xiàn)在的公開課上，我們聽到的往往都是學(xué)生精彩、流利的發(fā)言，似乎課堂教學(xué)的一切都是那么的完美，每個(gè)環(huán)節(jié)都似顆顆圓潤(rùn)的珍珠那般完美無(wú)瑕，一切都在教師的預(yù)料之中。如果不敢正視學(xué)生會(huì)犯的錯(cuò)誤，那這樣的課堂對(duì)于學(xué)生來說還有什么真實(shí)的意義呢？教師要勇敢正視學(xué)生的錯(cuò)誤，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，正視“意外”和“錯(cuò)誤”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自然產(chǎn)物，積極地用教學(xué)智慧解決發(fā)生的問題，為“問題”中的學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓他們重獲自信。

三、蘊(yùn)生活之情，在“拐角”處“柳暗花明 ”

【案例3】在學(xué)校的一次備課活動(dòng)中，筆者執(zhí)教的是《青蛙寫詩(shī)》一課。在學(xué)完第一自然段后，筆者要請(qǐng)學(xué)生讀小青蛙說的那句話——“我要寫詩(shī)啦！”可當(dāng)筆者將這句話展示在屏幕上之后，發(fā)現(xiàn)在“啦”字后面忘記打上“！”了。幾個(gè)眼尖的學(xué)生立馬舉起手來，迫不及待地說出自己的發(fā)現(xiàn)：“老師，你這上面少了一個(gè)感嘆號(hào)呢！”這一說，唰！全班學(xué)生的目光一下子都聚焦到這個(gè)地方，心思也不在讀書上了。那接下來的教學(xué)流程該如何進(jìn)行呢？筆者決定借題發(fā)揮。

師（微笑）：小朋友們，你們想一想，下雨天青蛙要寫詩(shī)了，會(huì)是什么樣的心情呢？

生1（開心）：我覺得小青蛙肯定是非常高興的！

生2（一本正經(jīng)）：我覺得小青蛙會(huì)覺得驚奇。

生3：我也覺得小青蛙的心情是很興奮的！

師（暗自高興）：你們這么了解小青蛙，真是小青蛙的知心朋友，那你們能幫幫這個(gè)丟三落四的小青蛙，給這句話加上一個(gè)合適的標(biāo)點(diǎn)嗎？

生4（態(tài)度肯定）：我覺得可以用感嘆號(hào)!

師（疑惑）：哦？為什么不用問號(hào)呢？

生4：因?yàn)樾∏嗤艿男闹袥]有疑問，下雨了，他一定是開心激動(dòng)的，下雨時(shí)我也會(huì)很開心，就想出去玩，我想它和我有一樣的心情，所以是用感嘆號(hào)。

師（追問）：你都會(huì)聯(lián)系自己的心情來說了，了不起！那如果老師非要在這句話中加個(gè)問號(hào)，那這個(gè)句子該怎么改呢？

生4（自信）：可以改成“我是不是可以寫詩(shī)啦？”。

【反思】在上述案例中，筆者因?yàn)閭湔n的小失誤，造成了課堂上的“感嘆號(hào)”事件的發(fā)生，卻又“因禍得?！?，有了意外的收獲。課堂中，通過筆者的機(jī)智點(diǎn)撥，讓學(xué)生的回答精彩紛呈。其實(shí)這樣的課堂意外在平時(shí)的教學(xué)中也很常見，教師如果能“誤”點(diǎn)巧“撥”，敢于讓學(xué)生發(fā)出他們自己的聲音，借題發(fā)揮，巧妙引導(dǎo)，在課堂的失誤處，來個(gè)華麗變身，便能到達(dá)“柳暗花明”的境界。

教學(xué)“意外”經(jīng)常在課堂中出現(xiàn)，但并不是所有的“意外”都具有教學(xué)價(jià)值。教師要成為一名優(yōu)秀的舵手，準(zhǔn)確地把握課堂方向，敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂中隨即生成的教學(xué)資源，靈活調(diào)整，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂的“拐角”處輕盈轉(zhuǎn)身，踏上新臺(tái)階。課堂中的“絆腳石”往往也會(huì)變成墊腳石，幫助我們摘取課堂生成的“智慧果”，起到點(diǎn)石成金的效果。善于利用“意外”能讓課堂教學(xué)成為活水源頭，澆灌學(xué)生成長(zhǎng)的心靈。教師要讓一次次“意外”成為課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)和活力點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)略自然生成的精彩，讓生活的智慧充盈課堂！