江蘇省淮安市外國語實驗小學 王慶粉

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)的普及大大拓寬了學生的學習途徑，結合強大的現(xiàn)代信息技術對教育生態(tài)進行優(yōu)化迫在眉睫，這也是賦能課堂教學的根本目的?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出要提升信息技術使用效率，建議教師積極關注現(xiàn)代信息技術在英語教學應用領域的發(fā)展和進步，努力創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)和利用豐富的、個性化的優(yōu)質(zhì)課程資源，為學生搭建自主學習平臺。要將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學理念、教學方法、教學模式中，深化信息技術與英語課程的融合，推動線上、線下學習相結合，提高英語學習效率。另外，在“雙減”背景下，小學英語課堂能否順應改革的大潮，實現(xiàn)“雙減”后的“質(zhì)效雙增”？在人工智能高速發(fā)展的浪潮下，信息技術有望成為助力“雙減”政策精準落實的有效幫手，為重塑教育生態(tài)提供重要支撐。但目前的實踐研究證實，信息技術與小學課堂教學的融合并不徹底，特別是小學英語課堂與信息技術的融合深度還遠遠不夠，解決此問題對于英語教學具有較強的現(xiàn)實意義。為了更好地借助信息技術來滿足學生的個性化需求，本文將以課堂作為一個生態(tài)系統(tǒng)，進一步探究信息技術與英語課堂的融合。

二、視角理解：信息技術賦能小學英語課堂的生態(tài)立場

在信息技術賦能小學英語課堂的過程中，“技術植入”是目前存在的主要問題，表現(xiàn)在部分教師的認知出現(xiàn)了偏差，對技術本身的關注遠遠超越了對教育的關注，沒有關注到學生的個性化需求。建立以學生個性化發(fā)展為目標的課堂生態(tài)系統(tǒng)，順應了《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，也對新課程改革有著重要的時代意義。

（一）信息技術與小學英語課堂融合的生態(tài)立場

《教育信息化2.0行動計劃》和《中國教育現(xiàn)代化2035》均對教育信息化問題進行了深度闡述，其中都深刻體現(xiàn)了一種精神，即“生態(tài)優(yōu)化”。簡單來講就是借助信息技術為教育發(fā)展賦能，并非只是利用信息技術進行教學方法的改革創(chuàng)新，而是通過信息化的普及來引導數(shù)字教育資源共享機制的搭建，從而構建出一個全新的人才培養(yǎng)模式。信息技術賦能的前提就是要確保英語課程具有融合點，如此才能讓信息技術與課堂水乳交融，真正有效地激發(fā)學生的英語學習興趣，滿足學生個性化成長發(fā)展的需求。

信息技術與小學英語課堂融合的生態(tài)學立場即“以學習者為中心的全新英語教育生態(tài)”。生態(tài)學立場強調(diào)整體、動態(tài)、關聯(lián)與整合，與小學英語課堂中為學生設計的開放、動態(tài)、合作、探究的任務性質(zhì)相契合。1976年“教育生態(tài)學”概念首次被提出，這也是人類歷史上生態(tài)學觀念首次出現(xiàn)在教育領域。本文中講述的信息技術賦能課堂就是將整個課堂看作一個存在千絲萬縷聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，依靠信息技術的賦能作用，讓小學英語課堂存在的諸多因素得到充分的優(yōu)化，從而實現(xiàn)優(yōu)化整個課堂生態(tài)的目標。

（二）生態(tài)立場下信息技術賦能小學英語課堂的基本思路

將信息技術與小學英語課堂進行融合的關鍵就是在前者的幫助下創(chuàng)設更好的教學及學習環(huán)境，讓學生重回課堂的中心位置，接觸、了解現(xiàn)代信息技術，并積極參與教學活動。信息技術和小學英語課堂融合的過程中應遵循以下基本思路：以主體交互為中心、以方法互補為支持、以整體實施為背景。

1.以主體交互為中心

實現(xiàn)信息技術與小學英語課堂深度融合的核心是學生主體。實現(xiàn)信息技術與小學英語課堂的深度融合，需要同時發(fā)揮教師和學生兩者的主體作用，堅持教師主導性與學生主體性相結合，把學生看成生命的主體、發(fā)展中的人。教師應堅持以學生為課堂中心，對學生進行適當、及時的引導啟發(fā)，積極鼓勵學生合作探究、合作學習，推陳出新，給出更加多樣的分組合作方式，讓每個學生都能真正融入英語學習，從而大幅度提高英語合作學習參與度。

2.以方法互補為支持

在信息技術與小學英語課堂融合的過程中，傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段各有利弊，在實際應用過程中需要揚長避短，根據(jù)情況進行選擇。只有將兩者相互結合，才能收獲盡可能高的教學質(zhì)量。身為一名教師，必須清楚教學的根本目的，教學的目的在于讓學生學到知識，并且能夠熟練地運用知識。教學手段多種多樣，若是教師能夠憑借傳統(tǒng)教學手段獲取相對較高的教學質(zhì)量，那就不需要強硬地使用一系列信息技術。因此，對于現(xiàn)代信息技術的使用，教師應該對其有一個清晰的認知，在兩種教學手段的使用之間尋求一個平衡。

3.以整體實施為背景

在小學英語課堂日益信息化的過程中，我們應該始終以整體實施為核心基調(diào)，將信息技術按照課堂所需一一嵌入其中，將課堂的諸多要素與信息技術完美糅合到一起，讓學生享受到信息技術的便利，并在信息技術的輔助下更好地學習知識。同時，還應該引導學生在借助信息技術進行學習時，及時將自己的學習心得與課堂反饋傳遞給教師。如此一來，教師才能夠根據(jù)學生的反饋信息，找出課堂中存在的各種問題，從而有針對性地進行解決，及時優(yōu)化教學，讓教學過程始終處于和諧的狀態(tài)。

三、實踐構建：信息技術賦能小學英語課堂的生態(tài)優(yōu)化

關于信息技術賦能小學英語課堂的理念指導與引領，具體可從多個層面進行分析。在核心價值層面，應始終圍繞個性化發(fā)展；在運用保障層面，應堅持優(yōu)化課堂生態(tài)中存在的核心關鍵要素；在技術支撐層面，應與時俱進，不斷地接受新事物，掌握新的信息技術。

（一）核心價值層：學生的個性化發(fā)展

個性化發(fā)展自始至終都是課堂生態(tài)的立腳點，也是其最為核心的價值所在。在課堂上，充分發(fā)揮信息技術對課程內(nèi)容的支持與服務功能，關照教師、學生、學習資源等各個要素之間的關系，可以使學生整體提升理解、分析、比較、推理、批判、評價、創(chuàng)造等方面的能力，學生能夠?qū)W會對事物做出正確的價值判斷，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。依靠大數(shù)據(jù)技術，教師可以對學生長期以來的實際學習情況進行分析統(tǒng)計，從而對學生有更深入、更全面的了解，并及時給出有針對性的意見與幫助。

教師可以在英語課堂的多個環(huán)節(jié)中，設置促進學生個性化發(fā)展的合作學習任務，引導學生積極探索課堂的核心知識，循序漸進地生成和建構新知。在譯林版英語三年級下冊Unit 4Where’s the bird?的教學中，“小鳥在哪里”這一問題貫穿教學的始終。教師通過希沃白板設置闖關任務，闖過一個關，就能獲得小鳥位置的一個線索。這些任務的設置都是由易到難、具有層次性的，學生的好奇心和求知欲被充分激發(fā)。在闖關的過程中，教師還可以利用先進的技術添加聲音和動畫，營造更加緊張的氣氛，隨著學生闖關任務的推進，教師適時調(diào)整合作學習模式，由原來的小組合作變?yōu)榘嗉壓献?，如此，所有的學生都有了集體榮譽感，為能夠順利闖關而激動自豪。闖關任務的系統(tǒng)性、層次性，為學生英語新知的生成和應用搭建了多層思維臺階。教師設置的教學活動內(nèi)容大大提高了信息技術的使用效率，讓學生通過活動實現(xiàn)個性化的最大發(fā)展。

（二）運用保障層：多元助學課堂的生態(tài)搭建

信息技術賦能小學英語課堂的具體措施，需要通過大量的實踐才能真正實現(xiàn)。多元助學是指學生通過自助、師助以及眾助等方式實現(xiàn)個性化的自主學習。借助強大的信息技術，可以實現(xiàn)課堂問題來自學生，并由學生自主解答。教師可以借鑒精準教學理論及多元助學理論，借助學校的智慧課堂、智能研修平臺的整體環(huán)境，借力希沃易課堂、釘釘?shù)刃畔⑵脚_，以“精準資源”“精準管理”兩種方式共同搭建多元助學課堂?！熬珳寿Y源”是實現(xiàn)學生個性化自主學習的重要前提，也能使教師脫離大量煩瑣的工作，更加致力于個性化教學的實施；“精準管理”是指教師在課堂中要根據(jù)影響課堂生態(tài)平衡的各關鍵要素之間的關系，及時進行調(diào)控，實現(xiàn)課堂生態(tài)的最優(yōu)化。

在教學譯林版英語五年級上冊Unit 5What do they do?之前，筆者為學生做了精準的資源搜集，在班級微信平臺發(fā)送了關于職業(yè)的簡單歌曲和一段關于本單元職業(yè)的預習視頻，并且為學生總結了三至五年級學過的所有職業(yè)單詞，也補充了五種常見、易說的職業(yè)。課堂上，筆者緊扣職業(yè)這一主題，在語言輸入環(huán)節(jié)通過豐富多彩的聽、讀等任務情境輔助多樣的信息化教學手段，調(diào)動學生學習的積極性。本節(jié)課運用了現(xiàn)代化教學手段，有機整合文字、聲音、圖像以及動畫的形式，變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，突出重難點，營造良好的學習氛圍，發(fā)揮學生的學習內(nèi)驅(qū)力。同時借助希沃易課堂將文字形象化，把語言文字直接變成生活中真實的職業(yè)場景展現(xiàn)在學生面前，讓知識生活化，也讓學生理解知識與生活的聯(lián)系，進而提升學生的實踐能力。

（三）技術支撐層：智慧型教師技術的精準助力

信息技術賦能小學英語課堂的生態(tài)化立場的實現(xiàn)除了需要學校頂層設計層面的支持，還需要教師快速成長為智慧型教師，通過信息技術打造“教學共同體”和“協(xié)作共同體”。教師作為課堂上信息技術的直接使用者，要促進學生的個性化發(fā)展，必須不斷地更新學習新的信息技術，為實施信息技術賦能課堂教學的精準助力。

如教學譯林版英語四年級上冊Unit 7How much?時，筆者重在利用信息技術，聚焦核心素養(yǎng)，主要采用“問題化教學法”和“主體化教學法”，以“義賣”作為整節(jié)課的主題，借助問題，層層遞進，幫助學生形成知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)并提升其創(chuàng)新精神。教學時，筆者使用了一些教學輔助設備，將數(shù)字化思想深深植入課堂教學中，從而打破時空的限制，讓學生在傳統(tǒng)教室內(nèi)收獲更多的知識。

智于科技，慧于教育。智慧教育必定是未來教育創(chuàng)新的主要方向，教育與科技并非水火不容，教育在科技的加持下會呈現(xiàn)出一股獨特的靈動力。依靠信息技術來推動課堂教學的優(yōu)化創(chuàng)新，真正實現(xiàn)中國教育的現(xiàn)代化，這是每一位教育工作者共同的夙愿與追求。未來的教育一定是走向大規(guī)模的個性化教育，滿足學生的個性化發(fā)展?；谏鷳B(tài)立場進行的信息技術與小學英語課堂的融合，能夠為學生創(chuàng)設個性化、智能化、數(shù)字化、多模態(tài)的學習環(huán)境，為師生提供高效的“教”與“學”模式，助推學生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的形成。在追尋基于生態(tài)立場下信息技術賦能小學英語課堂的漫漫長路上，我們還只是前行了短短的一程，還有很多問題值得我們?nèi)パ芯亢蛯嵺`。隨著5G、大數(shù)據(jù)和智能AI時代的到來，我們將繼續(xù)前行，探索出基于生態(tài)立場下信息技術賦能小學英語課堂的范式。