江蘇省南京市南化實驗小學(xué) 畢雪靜
高年級英語寫作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重點和難點。寫作屬于語言技能中的表達性技能。學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上,整理、歸納、分析、總結(jié)、輸出語言。然而,小學(xué)高年級學(xué)生的思維能力遠超英語表達能力,已經(jīng)掌握的英語語言知識和技能還不足以滿足他們自由表達的需求。因此,此階段學(xué)生的英語寫作興趣和水平普遍較低?!癟hinking Map”是教育博士David Hyerle開發(fā)的一種圖形語言,是用來幫助學(xué)習(xí)者進行建構(gòu)知識、發(fā)散思維,提高學(xué)習(xí)能力的一種可視化工具。它用不同的形式說明不同內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,如因果、分類、整體與部分、類比、屬性與特性等,對于促進學(xué)生語言運用能力發(fā)展有著顯著的作用。
從教學(xué)的適用性和操作性角度出發(fā),“Thinking Map”的結(jié)構(gòu)相對簡單,形式多樣,學(xué)生能夠在短時間內(nèi)理解并學(xué)會使用。教師可根據(jù)寫作教學(xué)的內(nèi)容與活動,以及學(xué)生的思維特點選擇合適的“Thinking Map”,并根據(jù)實際需求進行必要的修改,使其更適合該教學(xué)活動。
在英文寫作中,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)讀完作文題目卻無從下筆時,或者想表達的內(nèi)容太多而不知如何抉擇時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用圓形圖。圓形圖能幫助學(xué)生生成與圓心處主題相關(guān)的信息,常常用于頭腦風(fēng)暴教學(xué)活動環(huán)節(jié),也可運用在寫作教學(xué)中,啟發(fā)學(xué)生思考和發(fā)散思維,幫助他們發(fā)現(xiàn)更多和主題相關(guān)的信息,并以這種可視化的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生可以將任何與主題相關(guān)的內(nèi)容寫在圖形里,不必進行分類、歸納或者總結(jié)。
例如,在進行“Tea”的作文寫作教學(xué)時,教師先用一個短視頻向?qū)W生展示茶葉的生產(chǎn)過程以及各個國家的茶文化,然后再詢問學(xué)生關(guān)于“Tea”的問題。如:Do you like drinking tea? Who likes drinking tea in your family?Who likes drinking tea in the world? Can you say something about tea culture? 教師利用圓形圖,在視頻展示和師生問答活動中,引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題思考寫作內(nèi)容,并一一記錄、收集可以用于自己作文的寫作素材,刪除無用信息。與此同時,關(guān)鍵詞和短語的呈現(xiàn),可以解決學(xué)生的單詞拼寫難題,降低寫作難度,不讓詞匯問題成為寫作表達的障礙。
圓形圖制作(見圖1)完成之后,學(xué)生需要根據(jù)圖中內(nèi)容繼續(xù)構(gòu)建寫作框架,不可直接動筆寫作。圓形圖一般用于寫作教學(xué)的第一步 ,旨在激發(fā)興趣、開拓思路,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,幫助他們生成與圓心處主題相關(guān)的信息,收集、篩選寫作內(nèi)容,提供相關(guān)詞匯、短語,使語言表達更加準確、流暢。
氣泡圖分為單氣泡圖和雙氣泡圖。
單氣泡圖旨在描述某一事物的屬性,或者某一事件的要素。單氣泡圖在寫作教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題、按類別進行思考,在發(fā)散思維、豐富內(nèi)容的同時,指明寫作方向,幫助學(xué)生從作文的核心展開寫作,防止跑題現(xiàn)象的出現(xiàn)。
雙氣泡圖用于比較和對比兩種事物。例如,故事中的人物,兩件相似的事物或者兩個系統(tǒng)。通過這個圖形,學(xué)習(xí)者還可以借此比較發(fā)現(xiàn)最重要的信息,以確定優(yōu)先順序。在寫作教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生運用雙氣泡圖發(fā)現(xiàn)兩個人或兩件事之間的共同點,在表達中減少重復(fù)內(nèi)容的出現(xiàn),使表達更加簡潔、準確。
例如,在進行“My best friend and me”寫作教學(xué)時,教師以問答的方式引導(dǎo)學(xué)生從外貌、愛好、特長等方面進行表達,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己與好友之間的相同和不同之處,在制作“Thinking map”時,將共同點寫在兩個氣泡的中間,不同點寫在氣泡外側(cè),以示區(qū)分(見圖2)。在寫作時,將相同點放在最后,以突出兩人成為好朋友原因——相同的愛好,或者某一相同、相似之處。
圖2
雙氣泡圖制作完成之后,學(xué)生可以根據(jù)氣泡圖開展寫作活動。因為氣泡圖中已經(jīng)將文章主題、結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容清晰明了地呈現(xiàn)了出來,學(xué)生只需添加內(nèi)容即可完成寫作。在氣泡圖的幫助下,學(xué)生梳理了思路,寫作因此變得簡單起來。學(xué)生在制作氣泡圖的過程中,培養(yǎng)了寫作興趣,促進了比較力、分析力和邏輯性思維的發(fā)展。
流程圖可分為單流程圖和多重流程圖。
單流程圖類似于流程表,學(xué)習(xí)者可以使用此圖呈現(xiàn)序列、順序、時間線、周期、動作、步驟和方向,幫助學(xué)習(xí)者分清事件階段與子階段之間的關(guān)系。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中,教師多使用單流程圖表述各個階段發(fā)生的重要事情,展現(xiàn)事件發(fā)展的過程,幫助學(xué)生理清事情脈絡(luò)。單流程圖常用于敘事性作文的寫作中。
例如,學(xué)生使用單流程圖將腦海中回家的步驟顯性化地呈現(xiàn)于紙上,這其實也是寫作的草稿。圖片、箭頭和文字的組合不僅可以將各步驟有條理地展現(xiàn)出來,而且便于修改和完善。單流程圖是故事作文、活動步驟介紹寫作中的常用手段,能有效地促進學(xué)生理解力、分析力、概括力和邏輯性思維的發(fā)展。
多重流程圖多用于探尋事件及影響產(chǎn)生的原因。此圖展開時,就會顯示歷史原因,并預(yù)測未來事件的發(fā)展和結(jié)果。在它的最復(fù)雜的形式中,它會展開顯示在動態(tài)系統(tǒng)中反饋效果的相互關(guān)系。在小學(xué)英語作文寫作中,多重流程圖多用于表述不同的問題經(jīng)過同一種處理方法,所產(chǎn)生的不同結(jié)果,以及所帶來的相應(yīng)影響。
例如,復(fù)述故事寫作教學(xué)中,教師先要求學(xué)生閱讀并歸納總結(jié)故事發(fā)生的前因后果,再指導(dǎo)學(xué)生將原因和結(jié)果正確地填入多重流程圖中。然后組織學(xué)生開展小組討論由此帶來的后續(xù)影響。最后教師歸納、總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,糾正其表達中存在的語法或者邏輯性問題,協(xié)助學(xué)生一起完成多重流程圖。(見圖3)
圖3
在和教師一起完成多重流程圖之后,學(xué)生就可以開展自己的寫作了。學(xué)生可以采用教師的流程圖,也可以使用小組合作設(shè)計的流程圖。因為流程圖已經(jīng)將前因后果,以及未來可能出現(xiàn)的影響,詳細地羅列在寫作者的面前,所以在寫作過程中學(xué)生只需認真謄抄即可。寫作時的輕松,應(yīng)歸功于合理地選擇、恰當(dāng)?shù)厥褂谩癟hinking Map”。制作多重流程圖的過程,也是學(xué)生學(xué)會分析、歸納、整理信息的過程。流程圖在輔助學(xué)生完成寫作任務(wù)的同時,發(fā)展了學(xué)生的理解力、分析力和推理力。
樹形圖可以幫助學(xué)生歸納和演繹。學(xué)習(xí)者在樹干的頂部標(biāo)注事物的一般概念、主要思想或者分類標(biāo)題,在下面的樹干部分羅列支撐思想和具體細節(jié)。支架圖用于定義一件事物的部分與整體的自然關(guān)系。支架圖通過呈現(xiàn)整體與部分、部分與次部分的關(guān)系,支撐學(xué)生進行空間推理,幫助他們理解并確定事物自然屬性的范疇。雖然兩種圖形用途以及底層邏輯并不相同,但是對于學(xué)生而言并無太大區(qū)別。為了方便學(xué)生使用和理解,在教學(xué)實踐中兩種圖形都可以用來表達整體與部分的關(guān)系,都可進行歸納和演繹。
例如,作文:仿照課文內(nèi)容,向大家介紹一下你和你的朋友、家人每天出行的主要方式。在課堂上,教師指導(dǎo)學(xué)生正確地使用樹形圖或支架圖。先在圖形最上端或最左端寫上主題“How do we go to ...?”第一橫排或豎排寫上主要人物;第二橫排或豎排寫上每個人的上班、上學(xué)方式;第三橫排或豎排寫上此方式出行的原因,注意對齊,必要時提醒學(xué)生畫橫線。上班、上學(xué)方式超過一個,原因超過一個,可以再添加一橫排或豎排。(見圖4)
圖4
樹形圖或支架圖,將復(fù)雜的寫作內(nèi)容,以圖表的形式簡潔地呈現(xiàn)出來,學(xué)生可以輕松整理每個人的上學(xué)、上班方式,思考、發(fā)現(xiàn)不同上學(xué)、上班方式背后的原因。在寫作時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的句式進行表達,如:“I often go to school by car. Because I live far from school. My father works far from home. He sends me to school first. Then, he drives to work.”而不是干巴巴地表達“I go to school by car. Because I live far from school. My father works far from home. So he goes to work by car. He sends me to school.”“Thinking Map”能夠幫助學(xué)生梳理作文內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生深層次思考,從而豐富了作文內(nèi)容,使寫作內(nèi)容更加豐富,更具有邏輯性,提高了學(xué)生的概括力和邏輯思維能力。
“Thinking Map”其實早已廣泛地使用于生活和教學(xué)活動中,只不過我們在使用時并不知道這些是“Thinking Map”,也沒有對“Thinking Map”的使用方法進行歸納、整理和總結(jié)?!癟hinking Map”不僅可以運用于寫作教學(xué),還適用于閱讀、口語交際、語法等教學(xué)活動。教師在進行單元整體教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計時,都可以選擇合適的“Thinking Map”,并根據(jù)實際需求進行修改、使用。作為一種可視化的圖形語言,“Thinking Map”的意義不僅在于它具有輔助功能,能夠搭建語言表達的“腳手架”,降低作文寫作的難度,還在于它可以提高學(xué)生的理解力、分析力、比較力、推理力、想象力、概括力等,促進學(xué)生發(fā)散性思維和邏輯性思維的發(fā)展。