姜蘇

【摘要】生活化教學主張讓學生走出課堂，回歸生活，通過知識與生活的交互，全面發(fā)展自身思維和能力.初中物理教師應積極踐行生活化教學理念，發(fā)掘?qū)W生生活中與物理相關的生活教育資源，引導學生在日常生活中探索物理現(xiàn)象，運用生活經(jīng)驗解決抽象的物理實驗問題，從而激發(fā)學生對物理學習的興趣.同時，教師要全面剖析物理實驗教學內(nèi)容和課程標準，加強各教學環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，做好全程育人的同時，讓物理知識貼近生活，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)，構建充滿生活氣息的物理課堂.

【關鍵詞】生活化教學；初中物理；電學實驗

生活化教學旨在教師利用生活元素，創(chuàng)設多種趣味化教學情境，并借助問題、情境將生活與知識聯(lián)系起來，引導學生利用生活經(jīng)驗、生活現(xiàn)象對知識進行具象化解釋.現(xiàn)階段初中生正處于邏輯思維發(fā)展的黃金時期，將電學實驗與生活進行聯(lián)系，既能提升課堂教學的趣味性，降低學生學習難度，又能提高其知識運用能力，使其更好地理解物理知識，促進自身核心素養(yǎng)的綜合化發(fā)展.然而目前來看，廣大教師雖嘗試開展生活化物理實驗教學，但在實際教學中缺乏相關的實例或材料作為支撐，導致學生無法真正感受到物理現(xiàn)象在日常生活中的應用和意義，同時在生活化內(nèi)容與方法的選擇上，部分教師可能仍然依賴傳統(tǒng)的教學方法和教材，缺乏對于生活化教學策略的深入研究和應用，導致生活化教學難以發(fā)揮原本的教育功能.為此，在電學實驗教學中，教師應處理好生活與實驗內(nèi)容的關系，圍繞實驗教學目標及重點，積極開發(fā)多種生活化教育資源，調(diào)動學生學習興趣的同時，提高教學成效.

1 初中物理實驗生活化教學的意義

1.1 提升課堂趣味性，增強學生學習熱情

傳統(tǒng)的物理實驗只注重教學內(nèi)容的傳授，缺乏趣味性，學生可能因此感到枯燥乏味，缺乏學習的主動性.而生活化教學將物理知識與學生日常生活相結合，通過有趣的生活化實驗，使學生能夠更加直觀地感受到物理現(xiàn)象，激發(fā)學生對物理學科的興趣.例如，在教學電路實驗時，可以引用日常生活中的電路，如手電筒、門鈴等，讓學生親身操作并觀察實驗現(xiàn)象，增強學習的主動性和參與感.

1.2 優(yōu)化物理教學體系，提高教學溫度

生活化教學在教學體系上注重將學科知識與學生日常生活相融合，使學生能夠更加深刻地理解物理知識的實際應用.通過實驗，學生可以在動手實踐中感受物理規(guī)律的奧妙，從而增強對知識點的記憶與理解.例如，在教學力學實驗時，可以通過實際測量學生的運動速度和距離，引導學生理解速度與距離的關系，加深學生對速度概念的理解.

1.3 搭建生活的橋梁，促進學生思維躍遷

生活化教學使學生能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R與實際生活相聯(lián)系，促進學生的思維躍遷.學生在實驗中通過觀察、實踐、分析，不僅可以學習物理知識，還能培養(yǎng)科學思維和解決問題的能力.例如，在教學光學實驗時，學生可以通過折射、反射等現(xiàn)象來理解光的傳播規(guī)律，并將這些規(guī)律應用于日常生活，如眼鏡的原理等，從而培養(yǎng)學生的實際應用能力.

2 初中物理電學實驗特點及教育目標分析

2.1 初中物理電學實驗特點

首先，直觀性強.電學實驗通常涉及電流、電壓、電阻等概念，這些概念是抽象的，但通過實驗可以使學生直觀地感受到電的存在和傳導，從而加深對電學知識的理解.

其次，實用性強.電學知識在現(xiàn)代社會中具有廣泛的應用，電路、電器等都是學生日常生活中常見的事物，因此，通過電學實驗，學生能夠更好地理解電學原理，并將其應用于實際生活中.

最后，安全性要求高.電學實驗涉及電流、電壓等，存在一定的安全風險.因此，在進行電學實驗時，學生需要嚴格遵守實驗操作規(guī)程，增強安全意識.

2.2 初中物理電學實驗的教育目標

首先，培養(yǎng)學生實驗探究能力.通過電學實驗，培養(yǎng)學生獨立進行實驗探究的能力，學會觀察實驗現(xiàn)象，提出問題，設計實驗方案，并得出實驗結論.

其次，加深對電學知識的理解.通過實際操作，使學生更加深刻地理解電學知識，掌握電流、電壓、電阻等基本概念，以及這些概念之間的相互關系.

第三，培養(yǎng)科學精神.電學實驗要求學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和科學的思維方法，通過實驗，培養(yǎng)學生的觀察力、分析能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的科學精神.

最后，提高實驗操作技能.電學實驗需要學生掌握一定的實驗操作技能，例如正確使用電器儀器、連接電路等，通過實驗，提高學生的實驗操作技能.

3 新課標背景下初中物理電學實驗生活化教學具體策略

3.1 生活情境導入，解構實驗教學目的

情境是生活化教育理念的重要組成部分，其不僅可以將抽象、復雜的知識變得形象化，降低學生的理解難度，而且在情境的驅(qū)動下，能夠幫助學生進一步深入實驗現(xiàn)象，提高學習效率.因此，在進行實驗教學時，教師應根據(jù)實驗教學內(nèi)容和課程標準，合理引入生活元素，激發(fā)學生的學習熱情，同時提高物理實驗教學的成效.

例如 在講解“探究電流與電阻的關系”實驗中，教師可引入“手機充電”這一情境，讓學生思考“家庭電路電壓是220V，手機電池電壓是3.6V，為什么電池不會被損壞呢？”并展示手機充電器的內(nèi)部構造，為學生講解電容、電阻、二極管的作用，同時鼓勵學生嘗試根據(jù)充電器的工作原理進行電路組裝.通過這種方式能夠讓學生感受到實驗的實際意義，增加學習的主動性和興趣.在此過程中，教師也要進一步優(yōu)化實驗教學目標，如讓學生在組裝電路過程中思考電流、電壓、電阻之間的關系，也可為學生播放充電器工作原理的視頻，引導學生嘗試梳理充電前、充電時、充電后電流的路徑和電流的變化情況，以此讓學生能更有針對性地進行實驗操作.

3.2 生活器材展現(xiàn)，增強學生學習熱情

生活器材展現(xiàn)是將生活中常見的器材和物品引入物理實驗教學中，使學生能夠親身接觸和操作這些器材，增強學生學習物理的興趣和熱情.這種教學策略通過直觀展示和實際操作，將抽象的物理知識與學生的日常生活緊密結合起來，使學生更容易理解和接受物理概念.

例如 以“電流和電路”相關實驗為例，教師可先布置實驗任務，要求學生運用燈泡、電動機、蜂鳴器、單刀開關等實驗器械構建電路.為了幫助學生理解，教師可準備手電筒、電子鐘等電子器械，通過器械拆解，讓學生了解基本的電路構造，并嘗試進行電路組裝.

又如，在講解“電功率”相關實驗時，教師可創(chuàng)設家庭情境，為學生展示家庭常見的電器，如落地燈、電腦、空調(diào)燈，讓學生以此觀察電器開啟一小時的電表讀數(shù)，并嘗試計算電器的耗電量，思考造成這一差異的原因.通過這種方式，能夠讓學生更好地理解功率與電流、電壓之間的關系，并由此建立對物理學習的熱情.

3.3 信息技術介入，深化實驗注意事項

在教學過程中引入信息技術，如多媒體演示、模擬實驗軟件等，能夠更形象地展示實驗現(xiàn)象和過程，加深學生對物理現(xiàn)象的理解.通過多媒體演示，學生可以更直觀地觀察到實驗過程中產(chǎn)生的電流、電壓等變化.而模擬實驗軟件則能夠讓學生在虛擬環(huán)境中進行實驗，進行不同參數(shù)的變化，深化學生對實驗原理的理解.

例如 以“電流和電路”實驗為例，教師可借助信息技術為學生展示實驗目標與流程，并通過演示視頻或PPT，向?qū)W生展示實驗中的安全措施和正確的實驗操作步驟.在此基礎上，教師也可借助信息技術開展“云實驗”，讓學生以小組的形式進行電流、電壓的實驗探究.一方面，由于本實驗具有一定的危險性，利用信息技術可以提高學生實驗的安全性，幫助學生更好地總結實驗的規(guī)律和注意事項；另一方面，在信息技術的引導下，學生可以根據(jù)自己的猜想進行實驗，并在多次失敗中總結成功的經(jīng)驗，加深對知識的印象，理解各實驗器材的作用與電路工作原理，促進自身物理思維的發(fā)散，為日后的學習打下基礎.

3.4 生活問題引入，強化學生物理思維

生活問題引入是將實驗內(nèi)容與學生日常生活中的問題相聯(lián)系，通過提出生活化問題，激發(fā)學生的探究興趣和思考能力.

例如 在教學“靜電”實驗時，教師可以引入日常生活中常見的靜電現(xiàn)象，如梳頭后吸附物體、氣球貼在墻上等，然后提出問題：“為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？”這樣的引入能夠促使學生主動思考，并激發(fā)學生探究問題的欲望.隨后，教師還可引導學生自主設計實驗方案，解決生活化問題.例如，讓學生設計一種方法來減少靜電帶來的不便，或者通過實驗找到解決手機發(fā)熱問題的辦法.這樣的實驗設計能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力.

又如，在講解“探究影響導體電阻大小的因素”實驗時，教師可為學生準備多個生活中常見的物體，如：橡皮擦、金屬絲、鉛筆芯、玻璃棒，并讓學生思考“哪種材料電流的阻擋效果更好？”“在電路中這些物體起到了什么樣的作用？”隨后組織學生進行實驗組裝，并嘗試總結實驗結果.通過實驗數(shù)據(jù)觀察，學生能夠得到“橡皮擦電流阻擋效果最好、金屬絲的阻擋效果最弱”這一結論，進而明確不同材料會影響電阻值.

通過這種方式，能夠幫助學生更好地梳理實驗流程，挖掘?qū)嶒灛F(xiàn)象，提高學習積極性的同時，促進自身物理思維的發(fā)散.

3.5 課后服務指導，促進核心素養(yǎng)發(fā)展

課后服務指導是對學生學習的延伸與鞏固，教師可以布置相關的實驗作業(yè)或小項目，讓學生在課外繼續(xù)探究和實踐.

例如 在講授“歐姆定律”相關知識后，教師可布置課后實驗活動，引入火線、地線等知識，讓學生利用所學知識測量家中不同電器的功率消耗，然后根據(jù)實驗結果對節(jié)能用電提出建議.或是為學生準備多個同功率的電燈泡，設置“如何改變燈泡亮度？”的思考活動，讓學生以小組的形式進行實驗設計.例如，有的學生在傳統(tǒng)“伏安法測電阻”的電路系統(tǒng)上增設滑動變阻器，用等效代替法計算燈泡的電阻，隨后對滑動變阻器阻值進行調(diào)整，實現(xiàn)燈泡亮度的變化.也可以運用逆向思維設置實驗探究活動，如：在“伏安法測電阻”的電路上增加發(fā)光二極管，并放置一個透光板，讓學生思考當電阻值固定，電流值為多少時，發(fā)光二極管的光恰好透過透光板.

課后活動過程中，教師也要做好相應的活動評價與指導，根據(jù)教學目標設置相應的評價內(nèi)容.同時，教師還需注重對學生實驗設計、實驗過程、實驗結論等方面的評價，以提高學生的學習效率，促進學生物理素養(yǎng)和學習品質(zhì)的綜合發(fā)展.針對學生能力、認知間的差異，評價內(nèi)容應多元化.以保證學生思維得以個性化發(fā)展.

4 結語

綜上所述，新課標背景下，生活化教育理念展現(xiàn)了良好的育人價值，既改善傳統(tǒng)課堂的枯燥煩悶，又有效激發(fā)學生對實驗的興趣，同時多種生活元素的滲透，促進學生能力和思維的相互轉(zhuǎn)化，使學生對物理實驗現(xiàn)象有更深刻的認知.因此，未來的教學中，物理教師應積極運用生活化教育理念，深入剖析物理實驗現(xiàn)象，創(chuàng)設多樣的生活情境，提升課堂的活躍氛圍，降低學生的理解難度，從而加快構建高質(zhì)量物理課堂的步伐.

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