黃健

【摘要】實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).根據(jù)目前的課程改革，教師也在加大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐.教師要加強(qiáng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究.在教學(xué)中教師不能光靠課本中的內(nèi)容來(lái)講解，這樣只會(huì)讓學(xué)習(xí)浮于表面，所以教師可以在適當(dāng)?shù)卦谡n堂上進(jìn)行一些關(guān)于教材的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有體驗(yàn)感，并讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的流程以及引導(dǎo)學(xué)生利用自己能尋找到的材料進(jìn)行生活實(shí)驗(yàn).進(jìn)行生活實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)極具現(xiàn)實(shí)意義.

【關(guān)鍵詞】物理；初中生；生活實(shí)驗(yàn)

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》明確指出，要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)；高質(zhì)量利用學(xué)生在校時(shí)間，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的多樣化需求等.而初中階段的物理課程作為銜接小學(xué)科學(xué)課程以及高中物理課程之間的重要階段，其本身是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，正如《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實(shí)施建議中明確要求應(yīng)大力提倡用身邊的物品做實(shí)驗(yàn).因此，初中物理學(xué)科不僅需要學(xué)生在校期間進(jìn)行物理課本上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度以及實(shí)驗(yàn)知識(shí)技能，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)在實(shí)踐中理解升華，在這個(gè)過(guò)程產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

1 初中物理生活實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

1.1 教師對(duì)生活實(shí)驗(yàn)的不重視

在素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中，初中物理教育的內(nèi)容以及目標(biāo)都在不斷的完善.在新課標(biāo)的課程理念中明確提出引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐本領(lǐng)，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣，靈活地選用教學(xué)方式.即便如此，大多數(shù)物理教師依舊停留在以往的教學(xué)中，只注重課堂時(shí)間的培養(yǎng)過(guò)程，不能良好地利用課外時(shí)間進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng).尤其在“雙減”的時(shí)代背景下，在校時(shí)間大大縮減，教師為了保住“分?jǐn)?shù)”，只能為學(xué)生布置大量的書面作業(yè)，面對(duì)考試要求中的實(shí)驗(yàn)部分，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課堂少之又少，大部分教師就僅讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟甚至需要觀察總結(jié)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結(jié)論都背下來(lái).這樣的教學(xué)過(guò)程，忽略了對(duì)課外時(shí)間的利用，將學(xué)習(xí)過(guò)程“束縛”在課堂上，沒(méi)有意識(shí)到生活實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性.對(duì)于物理學(xué)科而言，這樣做無(wú)疑是將其本質(zhì)“丟棄”，僅追求表面的現(xiàn)象.這不僅與素質(zhì)教育本身的目標(biāo)相悖，更與“雙減”的目的產(chǎn)生了極大的偏差.

1.2 學(xué)生對(duì)生活實(shí)驗(yàn)不在意

由于教育評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一，父母與教師“唯分?jǐn)?shù)論”的觀點(diǎn)影響，大部分學(xué)生即使對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)充滿興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程充滿好奇，也會(huì)因?yàn)椤翱酂o(wú)機(jī)會(huì)”或被父母認(rèn)為“玩物喪志”而慢慢失去興趣.其實(shí)物理實(shí)驗(yàn)本身不僅是讓學(xué)生從中掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力等，更重要的是，為本身晦澀枯燥的物理學(xué)科增加一絲神秘色彩，由此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，為之后更加復(fù)雜的高中物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，形成正確的價(jià)值觀.

在“雙減”的背景下，學(xué)生課下時(shí)間增加，相應(yīng)的各科教師也會(huì)布置更多的書面作業(yè)，即使有需要回家動(dòng)手進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，因?yàn)槠溥^(guò)程情況教師無(wú)法檢查，更多的學(xué)生也會(huì)“投向”需要每日提交的書面作業(yè)的“懷抱”，放棄進(jìn)行生活實(shí)驗(yàn).這樣的做法表面上是減輕了自己的任務(wù)，實(shí)際上，會(huì)為之后的學(xué)習(xí)增加困難，得不償失.

2 初中物理生活實(shí)驗(yàn)的實(shí)施策略

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好地學(xué)習(xí)興趣可以幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo).教師可以結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生布置一些適合生活的生活實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣.從而激起學(xué)生的求知欲.

例如 在學(xué)習(xí)沸點(diǎn)的知識(shí)時(shí)，可以給學(xué)生布置一個(gè)生活實(shí)驗(yàn)，用水沸騰時(shí)溫度不變的特點(diǎn)來(lái)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以用一個(gè)硬紙，用別針來(lái)固定成小水槽，然后把水槽中裝上熱水，再用火燭在水槽下進(jìn)行加熱.當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水會(huì)沸騰，但是水槽不會(huì)被燒壞.通過(guò)這樣的實(shí)踐，會(huì)使學(xué)生對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而有意識(shí)地去查找閱讀資源，從而更加主動(dòng)地投入課程的學(xué)習(xí).同時(shí)，由于年齡階段的特點(diǎn)，初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)通常都源自興趣，所以教師在課程的教育中，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，要讓學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)踐，同時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，這樣可以讓學(xué)生感覺(jué)到物理本身是源于生活又服務(wù)于生活的一門學(xué)科，同時(shí)也是讓學(xué)生在生活實(shí)驗(yàn)中全方位、多角度的觀察與思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力起著一定的推進(jìn)作用.也可以讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成為學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

又如，在課堂中講完大氣壓強(qiáng)的內(nèi)容后，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，來(lái)進(jìn)行課后實(shí)驗(yàn).可以通過(guò)易拉罐變扁來(lái)做實(shí)驗(yàn)，拿一個(gè)易拉罐：在易拉罐中裝少量的水，并在易拉罐的底部涂上酒精，用蠟燭在瓶子的底部燃燒，把瓶中的水燒開(kāi)，并把瓶子倒蓋在冷水中，這時(shí)就聽(tīng)到砰的一聲，瓶子在水中就像變魔術(shù)一樣，直接變扁.從而讓學(xué)生感受到大氣壓強(qiáng)的厲害.教師在講“升華和凝華”時(shí)，也可以給學(xué)生布置這樣的課后實(shí)驗(yàn)作業(yè).學(xué)生可以準(zhǔn)備一塊手帕，一顆樟腦丸和一把鑷子，來(lái)做一個(gè)燒不壞的手帕的實(shí)驗(yàn).并讓學(xué)生感到升華和凝華.學(xué)生可以通過(guò)這些生活實(shí)驗(yàn)，來(lái)復(fù)習(xí)課堂的知識(shí)以及把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用.這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更好的理解，還可以有效地鞏固學(xué)生的課本知識(shí).

總之，物理實(shí)驗(yàn)布置為課后作業(yè)，將其放置在家中進(jìn)行，最大的問(wèn)題就是安全問(wèn)題和實(shí)行問(wèn)題.一方面是學(xué)生在無(wú)人關(guān)注的情況下，做實(shí)驗(yàn)時(shí)易發(fā)生危險(xiǎn)事故，造成不良影響；另一方面就是，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)不易檢查，學(xué)生和家長(zhǎng)不在乎，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不會(huì)進(jìn)行.無(wú)論是發(fā)生哪種情況，生活實(shí)驗(yàn)的目的都不會(huì)達(dá)成.因此，需要學(xué)校和教師將生活實(shí)驗(yàn)的布置正規(guī)化，建立成體系的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者實(shí)驗(yàn)影像，使物理生活實(shí)驗(yàn)可以充分地發(fā)揮其功效.

2.2 采取多元措施

由于現(xiàn)在學(xué)校教育評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，課上時(shí)間大部分都會(huì)被考試范圍內(nèi)的課本知識(shí)所占據(jù)，同時(shí)面對(duì)“雙減”政策的實(shí)施，教師也會(huì)慢慢舍棄“浪費(fèi)時(shí)間”的實(shí)驗(yàn)部分.但為了遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，物理教師可以利用課外時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行一些物理生活實(shí)驗(yàn)，正如新課標(biāo)中提出的“提倡師生利用身邊的物品、器具、材料等進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)”.這樣不僅沒(méi)有放棄書本知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也完善了物理教育的內(nèi)容.

例如 如果教師在課上時(shí)間演示實(shí)驗(yàn)，會(huì)有很多學(xué)生看不清，或者演示時(shí)間有限，感受不到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.因此，教師可以布置學(xué)生在回到家后，與家長(zhǎng)或者其他學(xué)生一起再次感受其中的奧秘.只需利用一把較長(zhǎng)的直尺，幾塊相同的橡皮，就能夠進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且可以得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，得出誤差條件下的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，由此彌補(bǔ)課上的不足.實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，僅在課堂上“講實(shí)驗(yàn)”“背實(shí)驗(yàn)”或者“看實(shí)驗(yàn)”不能夠滿足物理教育的要求.因此，將物理實(shí)驗(yàn)放在課下時(shí)間讓學(xué)生利用生活中的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生制作實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提高自身的觀察能力和動(dòng)手能力，同時(shí)還能增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣.

又如，在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，教師需要探究浮力的方向，這點(diǎn)僅用語(yǔ)言描述，或者書本上的定理直接告訴學(xué)生并不能真正解決學(xué)生的疑惑.因此，教師可以將這個(gè)問(wèn)題設(shè)置成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生回家探究.學(xué)生可以將一個(gè)透明的桶中灌滿水，然后準(zhǔn)備一根細(xì)線，一端綁住一個(gè)乒乓球，另一端固定在桶的底部.通過(guò)不斷改變桶的角度，觀察細(xì)線的方向來(lái)判斷浮力的方向.經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)本身有更好的理解，而且還提高了動(dòng)手能力.如今的物理教學(xué)過(guò)程都需要有“情境化”教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生理解體會(huì)晦澀難懂物理知識(shí)，與其在備課過(guò)程中“硬凹”情境來(lái)符合要求，不如提前為學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單安全的生活實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中設(shè)置情境，讓學(xué)生在其中找出問(wèn)題，并在教師引導(dǎo)下分析探究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不僅減輕課堂負(fù)擔(dān)，也更加完善教學(xué)過(guò)程.

總之，物理生活實(shí)驗(yàn)在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)及教材中雖然有所提及，但可供參考的實(shí)際內(nèi)容并不是很多，而且不同地區(qū)，不同學(xué)生的需求各不相同.因此，每個(gè)物理教師都應(yīng)該在備課和教學(xué)反思的過(guò)程中，逐漸加入對(duì)生活實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)，不僅要將開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及步驟詳細(xì)地記錄下來(lái)，而且在學(xué)生進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)之后，主動(dòng)了解匯總情況，分析其中出現(xiàn)的問(wèn)題，吸收學(xué)生獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)用具和方法，以此幫助學(xué)生安全、有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

3 初中物理生活實(shí)驗(yàn)的實(shí)施特點(diǎn)

3.1 普適性

生活物理實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生從身邊可利用的生活物品或網(wǎng)絡(luò)上可以合理正常購(gòu)買的物品中選取進(jìn)行實(shí)驗(yàn).例如，在探究“凸透鏡和凹透鏡對(duì)光的作用效果”時(shí)，可以使用家中的放大鏡和近視鏡放在手電筒的平行光下進(jìn)行觀察總結(jié).放大鏡、近視鏡和手電筒在生活中是隨處可見(jiàn)的物體，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)后，卻可以為光學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

3.2 新穎性

由于物理生活實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有完整的體系指導(dǎo)，面對(duì)同樣的實(shí)驗(yàn)，不同教師布置的要求會(huì)有差別，不同學(xué)生在實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安排等都各式各樣，所以，就會(huì)有不同的方式進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn).例如，在測(cè)量蠟塊密度的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要測(cè)量蠟塊的質(zhì)量，有些同學(xué)會(huì)使用天平或者電子秤等常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)用具，但也有同學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代高科技進(jìn)行測(cè)量，比如在智能手機(jī)上下載一個(gè)軟件，并且將蠟塊放在手機(jī)屏幕上就可以測(cè)量出蠟塊的質(zhì)量，而且非常精準(zhǔn).這樣的實(shí)驗(yàn)方式不僅可以方便學(xué)生進(jìn)行，還能讓學(xué)生體會(huì)到科技進(jìn)步為生活帶來(lái)的影響.

4 結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)生活的物理實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿熱情，并讓學(xué)生廣泛使用所學(xué)到的物理知識(shí).在生活實(shí)驗(yàn)的操作中，可以鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，也能讓學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作能力，以及提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

綜上所述，在初中階段物理學(xué)科開(kāi)展生活教育，是新時(shí)代素質(zhì)教育的趨向之一，也是培養(yǎng)全面發(fā)展社會(huì)主義建設(shè)者的必經(jīng)之路.在進(jìn)行生活實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師也要注重開(kāi)展的內(nèi)容，方式以及評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將課上課下相串聯(lián)在一起，保證安全性和有效性，使物理生活教育的實(shí)施能夠充分地發(fā)揮其作用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多樣化的途徑.

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