劉新梅

摘 ?要：2021年，“雙減”政策的落地標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了新的階段。政策要求廣大教育工作者應(yīng)進(jìn)一步推動課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，同時將工作重點放在優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)設(shè)計上，盡力減輕中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和身心壓力，推動學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和身心健康成長。語文作為一門學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中具有奠基作用的課程，在教育改革浪潮中更應(yīng)挺身而出。語文教師要清楚地把握當(dāng)前“雙減”政策的內(nèi)涵與本質(zhì)，從自身的教學(xué)實際出發(fā)，反思以往語文教學(xué)和作業(yè)設(shè)計中存在的不足，進(jìn)而采取針對性的改進(jìn)對策。文章主要探究了“雙減”背景下初中語文作業(yè)的分層設(shè)計，僅供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中語文；分層作業(yè)

語文是一門基礎(chǔ)性、以理論為主的課程，不少語文教師在設(shè)計作業(yè)時，往往傾向于采取題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置的多為書面作業(yè)，題量過多，難度相對較大，形式和內(nèi)容單調(diào)、乏味，作業(yè)未能考慮學(xué)生的層次差異，很難真正提高學(xué)生完成作業(yè)的動力和信心。加之學(xué)生還要應(yīng)對其他學(xué)科的作業(yè)，因此延長了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，使學(xué)生對語文學(xué)科作業(yè)產(chǎn)生了抵觸和排斥，降低了教師的教學(xué)成效。對此，初中語文教師需要深入解讀并把握“雙減”政策的內(nèi)涵和要求，滲透“以人為本”和分層設(shè)計的理念，做好對語文作業(yè)的設(shè)計優(yōu)化，以提升語文作業(yè)的科學(xué)性、合理性和有效性。

一、初中語文分層布置作業(yè)的必要性

（一）減輕中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

語文是一門非?；A(chǔ)的課程，同時語文又是一門理論內(nèi)容占比較多的課程。在以往的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生能夠在短時間內(nèi)理解和記憶這些理論內(nèi)容，不少教師都傾向于讓學(xué)生死記硬背語文知識。在作業(yè)設(shè)計方面，則采取了題海戰(zhàn)術(shù)，通過機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)，來不斷強(qiáng)化學(xué)生對知識的印象。雖然這種教學(xué)方式能夠取得一定的效果，但長此以往，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠心理。同時這種教學(xué)和作業(yè)設(shè)計的方式，很容易抑制學(xué)生的個性發(fā)展，這與“以人為本”及全面發(fā)展的理念目標(biāo)相悖。

學(xué)生升入初中階段后，所要學(xué)習(xí)科目的數(shù)量、內(nèi)容及難度都有一定程度的提升。而這時候，各科教師的教學(xué)重心應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣上，以幫助學(xué)生形成適合今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的良好品格、素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中語文教師展開分層作業(yè)設(shè)計，落實“雙減”政策的要求，就是充分考慮中學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求的體現(xiàn)，即教師將教學(xué)重心放在優(yōu)化各個層次學(xué)生思維能力、行為習(xí)慣和方式方法的培養(yǎng)上。語文教師根據(jù)學(xué)生的層次差異和興趣需求，構(gòu)建起較完善的作業(yè)設(shè)計、管理和評價體系，體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)心和關(guān)懷，這能夠在很大程度上增強(qiáng)中學(xué)生認(rèn)真完成語文作業(yè)的主動性和積極性，讓學(xué)生將完成作業(yè)視作是一件理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖?，而非?qiáng)迫完成的任務(wù)，從而減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

（二）滿足中學(xué)生的個性發(fā)展需求

初中生相比小學(xué)階段，不僅年齡有所增長，心理和生理方面也產(chǎn)生了巨大的變化。學(xué)生進(jìn)入了青春期，思想行為表現(xiàn)會變得更加叛逆，如果沒有真正系統(tǒng)地認(rèn)知學(xué)習(xí)、樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再加上各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度的增加，學(xué)生很容易產(chǎn)生反感、抵觸心理，從而導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化加重，優(yōu)秀的學(xué)生會變得越來越好，而以往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生會變得越來越差，進(jìn)入學(xué)困生行列。

實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不佳，并不代表學(xué)生的智力方面存在問題。有些成績差的學(xué)生，雖然在語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)上較為乏力，但是其思想道德、身體素質(zhì)以及興趣特長表現(xiàn)良好。因此單憑成績來評價學(xué)生，是不可取的。對這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化，需要初中語文教師創(chuàng)新教學(xué)方式方法，通過優(yōu)化課堂教學(xué)和改革作業(yè)設(shè)計，切實關(guān)注到班級中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和影響因素，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計更加科學(xué)、合理的練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，幫助學(xué)生建立對語文學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)的正確認(rèn)識，促進(jìn)不同學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢特長。同時在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)和練習(xí)中存在的不足，進(jìn)一步滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展需求，逐漸縮小了學(xué)生之間的差距，實現(xiàn)了學(xué)生個性和共性的辯證統(tǒng)一，提高了所有學(xué)生的語文成績。

（三）提高初中語文教師的素養(yǎng)

“雙減”政策的出臺，對當(dāng)前初中語文教師自身的發(fā)展也提出了更高的要求。在新的教育背景和目標(biāo)下，初中語文教師需要進(jìn)一步更新教育理念，不斷反思和總結(jié)自身教學(xué)實踐中存在的不足，并結(jié)合最新的政策要求和目標(biāo)，構(gòu)建更加科學(xué)高效的教學(xué)模式。初中語文教師布置分層作業(yè)，意味著要打破以往作業(yè)設(shè)計中以教師為主體的作業(yè)設(shè)計模式：語文教師必須換位思考、統(tǒng)籌全局，既要考慮學(xué)生自身對作業(yè)的意愿、興趣和需要，又考慮到學(xué)生同時要面對其他學(xué)科的作業(yè)任務(wù)；既要和學(xué)生進(jìn)行密切的溝通，又要與其他學(xué)科教師進(jìn)行協(xié)調(diào)。這一過程，可以提高初中語文教師的溝通交際能力和組織協(xié)調(diào)能力。

為了提高初中生對語文作業(yè)的興趣、端正學(xué)生的態(tài)度，初中語文教師需要在控制好作業(yè)總量和難度的前提下，創(chuàng)新作業(yè)的形式和內(nèi)容。對此語文教師應(yīng)當(dāng)打破以往作業(yè)設(shè)計的局限，加強(qiáng)借鑒學(xué)習(xí)其他語文教師在作業(yè)減負(fù)設(shè)計上的成功案例和經(jīng)驗，了解其他學(xué)科作業(yè)設(shè)計實踐中對“雙減”政策的落實，這樣才能為初中語文分層作業(yè)的布置提供更多有益的啟發(fā)。該過程可以不斷開闊初中語文教師的視野、增加語文教師的知識儲備和強(qiáng)化語文教師的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而提高初中語文教師作業(yè)的設(shè)計能力和水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，為初中語文課堂的高效教學(xué)提供了切實保障。

二、初中語文分層布置作業(yè)的策略

（一）立足學(xué)生實際，做好學(xué)生分層

初中語文教師要落實“雙減”政策的要求，實施分層作業(yè)布置策略，首先要對學(xué)生進(jìn)行分層，把握好學(xué)生的個體差異。語文教師應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，結(jié)合平時在教學(xué)和日常生活中對學(xué)生的觀察，通過和學(xué)生平等、和諧的溝通與交流，以及制作問卷調(diào)查等多種方式，來了解學(xué)生對以往語文作業(yè)設(shè)計的看法和需求，同時接收學(xué)生的反饋。由此語文教師能夠反思自身語文作業(yè)設(shè)計實踐中存在的不足，進(jìn)而明確今后作業(yè)設(shè)計改革和創(chuàng)新的方向、重點。通過上述方式，初中語文教師可以充分地把握所有學(xué)生在語文和其他學(xué)科學(xué)習(xí)和練習(xí)方面的基本情況，然后根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等因素，將學(xué)生進(jìn)行合理的分層。一般情況下，分為三個層次，即低、中、高三個水平。低水平的學(xué)生，就是語文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、主動性不強(qiáng)和能力低下的學(xué)生；中水平的學(xué)生，雖然在基礎(chǔ)上差一些，但是具備一定的學(xué)習(xí)主動性，是可以通過教師指導(dǎo)和幫助實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升的學(xué)生；高水平的學(xué)生則是基礎(chǔ)良好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、行為習(xí)慣良好，以及能夠主動展開學(xué)習(xí)探究和拓展的學(xué)生。

在做好學(xué)生的分層工作后，語文教師就可以確定不同層次學(xué)生作業(yè)練習(xí)的目標(biāo)。對高水平的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時，可以減少基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容，選擇為學(xué)生提供更多開放性和綜合性的題目，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課外拓展；對中低水平的學(xué)生，其作業(yè)練習(xí)的目標(biāo)，就是夯實語文知識基礎(chǔ)、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）控制作業(yè)總量，分層把控難度

基于對“雙減”要求的把握，初中語文教師在給學(xué)生分層安排作業(yè)時，需要控制好學(xué)生的作業(yè)總量。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合每天具體的教學(xué)內(nèi)容和語文教學(xué)總目標(biāo)，分配好學(xué)生每天需要完成的任務(wù)，并將任務(wù)合理地劃分到不同階段，避免學(xué)生集中在課后完成作業(yè)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師可以將學(xué)生的作業(yè)分配到課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)和課后練習(xí)中，要保證學(xué)生完成作業(yè)的時間不超過30分鐘；還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的溝通、交流，了解其他學(xué)科教師每天給學(xué)生安排的作業(yè)任務(wù)，使各學(xué)科教師能夠就學(xué)生的作業(yè)減負(fù)達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，合力控制好作業(yè)總量。

對中學(xué)生語文作業(yè)難度的把控，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則。對低水平、中水平和高水平的學(xué)生，其作業(yè)難度應(yīng)逐層遞增，從而逐步提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

（三）豐富作業(yè)類型，增強(qiáng)學(xué)生動力

初中語文教師要改變過去僅有書面作業(yè)一種形式的作業(yè)形態(tài)，應(yīng)當(dāng)融入多種形式的作業(yè)，最大限度地增加不同層次學(xué)生參與作業(yè)練習(xí)的興趣和動力。

除了傳統(tǒng)的書面練習(xí)外，語文教師還可以融入口語交際、實踐活動和小組探究等作業(yè)。全新的書面作業(yè)設(shè)計，也應(yīng)當(dāng)包含不同的題型，教師需要定期更換作業(yè)形式，只有時刻讓學(xué)生對作業(yè)練習(xí)產(chǎn)生新鮮感，才能夠讓學(xué)生始終以認(rèn)真、積極的態(tài)度參與作業(yè)練習(xí)。

例如在人教版七年級的語文課文《從百草園到三味書屋》中，教師在課前選擇為不同層次的學(xué)生布置了相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)：首先要求所有學(xué)生完成對課文的閱讀，識記課文的生字詞，把握課文大意；隨后，針對低、中、高水平的學(xué)生，設(shè)計了不同的探究問題，分享了不同的課件。低水平的學(xué)生要解決的探究問題非常簡單，就是回答課文的內(nèi)容大意。中水平的學(xué)生，則需要收集一些課文的課外素材。高水平的學(xué)生，需要深入探究，把握課文的思想和情感，并基于對作者生平、作品資料的收集和分析，加深對課文內(nèi)涵的認(rèn)識；在課后練習(xí)中，教師在基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計中融合了填空、選擇、判斷和簡答等多種題型。同時給學(xué)生設(shè)計了以童年為話題的口語交際作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在課后組成活動小組，展開社會調(diào)研，走訪、調(diào)查學(xué)生曾經(jīng)就讀過的小學(xué)，回憶以往的讀書時光。該過程能夠讓每一個小組明確不同任務(wù)分工，并發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)拍照，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，這樣促進(jìn)了學(xué)生的溝通、討論。學(xué)生對這樣的活動作業(yè)表現(xiàn)出了極大的興趣，愿意積極參與其中。

（四）實施分層評價，培養(yǎng)學(xué)生信心

科學(xué)、合理的分層作業(yè)設(shè)計，對促使中學(xué)生認(rèn)真、主動地完成作業(yè)練習(xí)具有極大的作用。初中語文教師也需注意及時完善對分層作業(yè)設(shè)計和實施的批改、評價工作，特別是要將分層理念融入評價工作中，做好對每一個學(xué)生的合理點評，為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對高水平的學(xué)生，語文教師可以采取競爭性評價，讓學(xué)生與他人進(jìn)行對比，這能夠讓高水平的學(xué)生看到自己的優(yōu)勢、意識到自身的不足，進(jìn)而對自己提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在學(xué)習(xí)的道路上不斷努力。對中水平的學(xué)生，語文教師要多采取激勵性的評價，幫助該水平的學(xué)生客觀分析自身在作業(yè)練習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異和不足的地方，促使學(xué)生朝著正確的方向努力。對低水平的學(xué)生，語文教師要多對其進(jìn)行鼓勵和贊揚，同時善于挖掘低水平學(xué)生的一切進(jìn)步，給出合適的評語，展現(xiàn)出教師的肯定與關(guān)懷，讓低水平的學(xué)生受到鼓舞和感染，從而提高他們對語文課程學(xué)習(xí)的信心。

初中語文教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵不同層次的學(xué)生展開自我點評，在小組合作中進(jìn)行相互點評，使學(xué)生真正建立對自身發(fā)展和語文課程學(xué)習(xí)的客觀認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，讓學(xué)生能夠分享自己的經(jīng)驗和方法，看到各自的不足，進(jìn)而實現(xiàn)共同提高。

三、結(jié)語

“雙減”政策落地背景下，初中語文得到重視并展開了對分層布置作業(yè)的研究和探索，這有利于進(jìn)一步推動初中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，為語文課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力，真正扭轉(zhuǎn)中學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)的態(tài)度，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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［2］賀彩虹. “雙減”背景下初中語文作業(yè)多元化設(shè)計與實施的探討［J］. 學(xué)周刊，2022（30）：67-69.

［3］鮑文蔚. 談“雙減”背景下如何優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計［J］. 中華活頁文選（教師版），2022（06）：69-71.

（責(zé)任編輯：向志莉）