張興明

【摘要】綜合實踐活動課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著獨特的功能。學(xué)?？梢砸劳鞋F(xiàn)有的課程，結(jié)合各類主題，有針對性地整合，形成各具特色的綜合實踐活動課程?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)能將各類學(xué)科的不同資源進(jìn)行有效整合，整合后的課程呈現(xiàn)出綜合、自主、實踐的特征，能激發(fā)學(xué)生積極探究的興趣，也便于學(xué)校常態(tài)化推進(jìn)綜合實踐活動課程。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動課程；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；常態(tài)化實施

2017年頒布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》要求綜合實踐活動課程應(yīng)基于學(xué)生直接經(jīng)驗來實施，在實施中要聯(lián)系學(xué)生生活，突破課堂限制和學(xué)科限制，強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，重視實踐與探究過程與方法的運用。

通過近些年的實踐，綜合實踐活動課程已經(jīng)體現(xiàn)出它的價值，但在實施的過程中，也暴露出一些問題：一方面這門課程無通用教材、無專業(yè)教師、無考核標(biāo)準(zhǔn)；另一方面是由于唯分?jǐn)?shù)論還有很大的市場，社會各界對這門課程仍存在偏見。

一、綜合實踐活動課程實施的發(fā)展

從可查閱的資料來看，各地各校從無到有，綜合實踐活動課程正常實施，而且已經(jīng)扭轉(zhuǎn)了原來僅是單學(xué)科的拓展的情況。各校在實施過程中呈現(xiàn)了規(guī)劃內(nèi)容多樣化、多視角的趨勢。

1.重視課程開發(fā)，內(nèi)容日漸豐富。活動內(nèi)容是綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)的第一要務(wù)，是課堂呈現(xiàn)、實施的必備要素，只有在內(nèi)容上有良性的架構(gòu)，才能利于教師執(zhí)行課程方案，利于學(xué)生在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，提升能力。

筆者了解了全省近40所中小學(xué)開展的綜合實踐活動課程，其中有一批較為優(yōu)秀的課程，但也有部分學(xué)校的課程存在著明顯的不足：首先是學(xué)科內(nèi)容沒有實質(zhì)性的改變。只是換了個名稱，學(xué)科內(nèi)容拓展延伸不足，也在擴大內(nèi)容的輻射面，整合出的活動課程的內(nèi)容學(xué)科屬性明顯。其次是活動零散，沒有系統(tǒng)化。看上去活動很多，安排有序，做到周周有安排，月月有活動，但只是側(cè)重于活動的形式， 內(nèi)容上沒有形成自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系，沒能體現(xiàn)各年級段能力目標(biāo)，缺乏與學(xué)生生活的連接。

2.活動正常開展，形式日益多樣。在綜合實踐活動課程實施之初，嘗試讓不同學(xué)科的教師圍繞一個主題完成活動，有利于方法指導(dǎo)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓他們自己去經(jīng)歷。這種主題學(xué)習(xí)，能體現(xiàn)出綜合實踐活動的自主、實踐的特征，創(chuàng)新性也得到體現(xiàn)?；顒又?，學(xué)生帶著目標(biāo)去實踐，各科教師也能發(fā)揮自身特長，有針對性地指導(dǎo)，這樣的實踐活動才有效果。

但在教學(xué)實踐中，仍有綜合實踐活動課程由一位教師來教的情況。其他學(xué)科的教師參與率不足，導(dǎo)致學(xué)科滲透不夠，活動深度、廣度不夠，課后的拓展不深。

3.活動載體多樣，體現(xiàn)校本特色。經(jīng)過不斷實踐、總結(jié)、統(tǒng)整，各校都能根據(jù)自己的特色，形成各自的實施方法及課程呈現(xiàn)樣式。

縱觀各校實施情況，主要有兩種形式。一是學(xué)校對現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合，形成校本活動教材。二是部分學(xué)校依據(jù)《綱要》推薦的主題活動，由任教老師自主開發(fā)出活動主題。前者操作性強，便于學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，活動資源相對豐富，利于活動開展，有助于學(xué)校特色形成。但這種形式?jīng)]有現(xiàn)成的教材，教師對活動主題的認(rèn)識、深度挖掘以及活動資源開發(fā)等的差異，將影響綜合實踐活動課程的質(zhì)量。

二、綜合實踐活動課程實施中存在問題的成因分析

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校在實施中存在一定問題：課程設(shè)置不規(guī)范，與興趣班、社團(tuán)、班隊活動等合并，沒能體現(xiàn)出國家課程的嚴(yán)肅性；活動方式單一，對學(xué)生的能力提升，沒有螺旋式上升的規(guī)劃。之所出現(xiàn)這些問題，主要有以下幾個方面的原因：

1.認(rèn)識不足。學(xué)校、教師對全面發(fā)展的觀念理解上有偏差，綜合實踐活動課程地位邊緣化，各類資源配給不足。

2.教師對課程的理解不深。四大活動領(lǐng)域被人為割裂，活動的內(nèi)容學(xué)科化，形式化。

3.管理不實。學(xué)校對課程實施的管理缺少實質(zhì)性方法，沒有健全的管理制度、評價體系。

4.課程實施水平有待提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因為沒有專職教師，該課程被用來湊課時，或處理課后作業(yè)。

5.課程資源開發(fā)不足。沒有合理可用的資源，許多學(xué)校、教師覺得無所適從。

綜上，有必要對現(xiàn)有的活動課程重新梳理，進(jìn)行二次開發(fā)，使之成為若干個“成體系、能力提升點清晰”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，從而推動綜合實踐活動課程常態(tài)化開展。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，我們能做什么

跨學(xué)科教學(xué)在不少中小學(xué)已有探索，也是未來教育改革的一大重點。如何推進(jìn)這門課程的有效實施，各地各校開展了深入的研究與嘗試。筆者認(rèn)為，作為基層教師 ，要更新質(zhì)量觀，不斷提升自己指導(dǎo)活動的專業(yè)水準(zhǔn)，更重要的是，要有勇于改革、敢于嘗試的意識，讓“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”成為本校綜合實踐活動課程常態(tài)化推進(jìn)的抓手。

1.主題定位準(zhǔn)確，體現(xiàn)校本特色。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅僅要在內(nèi)容上整合，更要在教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變。首先要立足于學(xué)校特色發(fā)展，整體開發(fā)學(xué)校綜合實踐活動課程資源， 覆蓋學(xué)生活動各個領(lǐng)域；其次，要通過整合使學(xué)?，F(xiàn)在的資源能成為一個有機整體，使之“有教材，有課表，有教師，有考核”。

如何開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？從參與調(diào)查的學(xué)校的實施經(jīng)驗來看，主要有兩種形式：

一是基于學(xué)科。以某一學(xué)科為生長點，提煉該學(xué)科的重點與其他學(xué)科進(jìn)行整合，確定活動的主題，有序安排各階段任務(wù)，將學(xué)科內(nèi)容與活動相結(jié)合，向縱深推進(jìn)。

例如鎮(zhèn)江市長江路小學(xué)的綜合實踐活動課程，就是基于數(shù)學(xué)學(xué)科的跨主題學(xué)習(xí)活動。有這樣幾個特點：第一是自主性。通過適合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“自由、自覺和自主”的教育狀態(tài)下，通過動手實驗、動腦思考、動眼觀察等方式學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的能力。第二是體驗性。營造學(xué)生感興趣的文化氛圍，通過體驗，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。校園里創(chuàng)設(shè)了展示數(shù)學(xué)元素的場景，營造數(shù)學(xué)文化氛圍，讓學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)的魅力。第三是多元性。注重挖掘數(shù)學(xué)知識的趣味性、應(yīng)用性和多元性。整合數(shù)學(xué)的數(shù)、圖、式等內(nèi)容，將它們?nèi)谌霐?shù)學(xué)游戲，建成“神奇的數(shù)”“美麗的圖”“聰明的式”等數(shù)學(xué)主題園和數(shù)學(xué)游藝廣場，讓學(xué)生掌握更多的課外知識。改變傳統(tǒng)計算與解題的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生通過建模、實踐活動、趣味體驗、實際應(yīng)用、閱讀寫作、游藝等多種形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，鍛煉能力，體現(xiàn)了學(xué)校“求真、善思、創(chuàng)生”的育人理念。

從學(xué)科融合角度實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，突破學(xué)科局限，有清晰的目標(biāo)和翔實的內(nèi)容， 在課程形態(tài)上體現(xiàn)活動課程綜合、實踐、自主的特點。

二是基于主題。選擇一個主題，有目的地整合各學(xué)科的內(nèi)容，系列化完成一個跨主題學(xué)習(xí)活動，視野廣，利于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

例如《手之妙》跨主題學(xué)習(xí)活動，以“手”為主題，進(jìn)行綜合探究：第一部分“解密手之檔案”，主要是從生物學(xué)角度認(rèn)識手的基本結(jié)構(gòu)；第二部分“比拼手的本領(lǐng)”，主要是開展手在生活中的運用實踐活動：體驗穿針引線，學(xué)用手勢手語；第三部分“發(fā)現(xiàn)手魅力”，欣賞手魅力，創(chuàng)作手印畫，玩轉(zhuǎn)手指舞，表演手魔術(shù)，創(chuàng)編手影戲；第四部分“潤澤手生命”，讓學(xué)生講述手故事，感悟手的夢，分享手智慧。

這樣的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生運用不同學(xué)科的知識，以手為主題，主動探究，在實踐中創(chuàng)新。這樣的跨主題學(xué)習(xí)是高效的。

2.主題目標(biāo)明確，關(guān)注能力提升。筆者所關(guān)注的學(xué)校中，綜合實踐活動的實施方案、計劃中對活動課程的目標(biāo)都有涉及，但過于泛化，不具體。如觀察能力，是小學(xué)綜合實踐活動要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，但觀察能力的培養(yǎng)在不同年級的重點不同，需要達(dá)成的目標(biāo)也不同。這就需要學(xué)校依據(jù)活動主題，將這些能力目標(biāo)具體化，讓師生可操作、可實現(xiàn)。

2018年，《江蘇省綜合實踐活動課程實施綱要》將學(xué)生的能力目標(biāo)確定為八大類。我們在規(guī)劃跨學(xué)科主題活動時，要關(guān)注這八大能力的落實，將其與主題活動內(nèi)容結(jié)合，按年級段分解，使活動評價有依據(jù)。

3.主題內(nèi)容充實，在生活中實踐。綜合實踐活動課程是經(jīng)驗性課程。這是與其他學(xué)科最顯著的區(qū)別。它拒絕閉門造車，強調(diào)學(xué)以致用。必須走出校園，走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生親歷整個過程。常州市春江小學(xué)開展的“春江非遺文化”活動課程，讓學(xué)生在身邊的生活中尋找探究的主題，內(nèi)容充實，實踐性強。從一到六年級學(xué)生活動內(nèi)容包括：人文歷史——《金牛大隊的傳說》，地域變遷——《鎮(zhèn)名的由來》，工藝美術(shù)——《畫彩蛋》《葉編》，童玩游戲——《抓雀子》《斗田雞》等等。這些資源經(jīng)過整合，成為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的資源保障，讓活動課程有了很好的切入點。

實踐表明，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是推進(jìn)綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的方法之一。只要我們真正關(guān)注學(xué)生的需求，參與的人就會越來越多，綜合實踐活動課程之路就會越走越寬。

（作者單位：江蘇省儀征市馬集鎮(zhèn)中心小學(xué)）