李偉

從教二十多年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生為了迎合教師、迎合家長(zhǎng)，表面讀書(shū)，內(nèi)心空空，就像沼澤一樣，表面水草叢生，實(shí)則一片泥濘。這樣的課外閱讀徒有其表，失去了其應(yīng)有的價(jià)值。如何讓學(xué)生走出閱讀“沼澤”，我做了一些有益嘗試。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡聽(tīng)故事。在課堂上，每當(dāng)我聲情并茂地講故事時(shí)，孩子們總是睜大眼睛一眨不眨地盯著我。正當(dāng)孩子們聽(tīng)得津津有味或講到緊張情節(jié)時(shí)，我會(huì)戛然而止，并告之孩子：“欲知后事如何，請(qǐng)課后自讀原文，后面的故事情節(jié)更加精彩！”《水滸傳》這本書(shū)人物復(fù)雜，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想堅(jiān)持讀下去很難。在教學(xué)統(tǒng)編版《語(yǔ)文》四年級(jí)（下冊(cè)）名著導(dǎo)讀這一單元時(shí)，我采用講故事的形式，每天給孩子分享其中一個(gè)小故事，讓他們感受到課外閱讀的趣味性，從而帶著強(qiáng)烈的好奇心開(kāi)始閱讀之旅。這效果恐怕比任何說(shuō)教都好。

課外閱讀僅有“量”的要求是不夠的。假如沒(méi)有激發(fā)孩子對(duì)閱讀的內(nèi)在渴求，只靠外力的強(qiáng)迫是不能持久的。如果想讓孩子對(duì)閱讀的興趣能持久，我們必須想出更多的辦法。除了建立班級(jí)圖書(shū)角，開(kāi)展好書(shū)征集等活動(dòng)，我還在班內(nèi)開(kāi)展了“一日四讀”活動(dòng)（即：晨讀10分鐘、每周一詩(shī)、午讀40分鐘、親子閱讀30分鐘），“書(shū)香四溢，儒雅滿(mǎn)園”同讀一本書(shū)活動(dòng)，“每生三分鐘，每課一學(xué)生”班級(jí)演講活動(dòng)，“書(shū)香伴我成長(zhǎng) 閱讀豐富人生” 讀書(shū)演講比賽活動(dòng)，“盡享讀書(shū)之樂(lè) 描繪閱讀之美”讀書(shū)手抄報(bào)設(shè)計(jì)比賽，“悠悠書(shū)香 墨趣點(diǎn)點(diǎn)”讀書(shū)格言書(shū)法比賽，“書(shū)香少年”“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香家庭”等評(píng)選活動(dòng)。讓學(xué)生在豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)中，養(yǎng)成“讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”的習(xí)慣，感悟讀書(shū)的快樂(lè)，體驗(yàn)讀書(shū)的成就，分享讀書(shū)的喜悅。

閱讀不能放任自流。在每節(jié)課上課前三分鐘，我會(huì)針對(duì)學(xué)生昨晚的閱讀內(nèi)容提問(wèn)，形式簡(jiǎn)單，但效果顯著。經(jīng)典名著具有不朽的藝術(shù)魅力。它閃爍著耀眼的光芒。課講完了，孩子們?nèi)耘f拿著《水滸傳》不肯撒手，課間他們談?wù)撈饡?shū)中人物個(gè)個(gè)都是眉飛色舞?？粗猹q未盡的孩子們，我意識(shí)到教學(xué)任務(wù)才剛剛起步。我給學(xué)生們講一些中外名著的作者成長(zhǎng)經(jīng)歷，進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)名著的興趣。

不讀書(shū)，無(wú)以知窗外的精彩；不讀書(shū)，無(wú)以知世界的寬廣；不讀書(shū)，無(wú)以知知識(shí)的力量。我們?cè)跁?shū)香校園里讀書(shū)、思考，豐富思想；我們?cè)谛撵`溝通中對(duì)話(huà)、感悟，品味生活。讓我們和孩子攜手同行，由“閱讀”走向“悅讀”。

（作者單位：江蘇省濱?？h蔡橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）