花莉 李麗

江蘇省淮安市韓橋中心小學(xué)坐落于洪澤湖東岸，是淮陰區(qū)最偏遠(yuǎn)的一所鄉(xiāng)村小學(xué)。學(xué)校的學(xué)生以留守兒童居多。王啟剛從走上工作崗位開始就一直在這里教書育人，他把最好的青春年華都奉獻(xiàn)給了這所鄉(xiāng)村小學(xué)和這里的孩子們。為了讓每一個鄉(xiāng)村兒童都能夠健康成長，王啟剛傾注了全部的心血。經(jīng)過多年的摸索，他以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的天地，用目光耕耘書海。他點燃了閱讀的明燈，照亮了鄉(xiāng)村孩子的人生之路。

扎根書海，引領(lǐng)學(xué)生閱讀

閱讀是王啟剛生活的一部分。他認(rèn)為，作為一名教師必須勤于閱讀，涵養(yǎng)品性。在他的辦公案頭，常年置備著各類書籍，不僅有教育教學(xué)專業(yè)類書籍，還有不少人文類書籍。著名畫家高更的《諾阿 諾阿》是王啟剛最近在讀的書。對于此書，他直言從中感受到了遠(yuǎn)離都市喧囂之后的安然和溫暖。王啟剛說，人文類書籍能夠改變他看待世界的視角，使他在忙碌的工作之余保持對生活的熱愛，在平凡的生活中堅持自己的個性。就這樣，通過不斷的閱讀，他的眼界拓寬了，自身的人文底蘊日漸豐厚。在閱讀的過程中，王啟剛還寫出了三十余萬字的文章，記錄日常生活，抒發(fā)自己對生活的熱愛，謳歌美好的時代。2020年，他被淮安市作家協(xié)會吸納為會員。

在堅持閱讀的同時，王啟剛更加深刻地認(rèn)識到，對于一名教師而言，閱讀更大的意義是讓自己成為一座橋、一扇門，帶領(lǐng)學(xué)生走向書的殿堂。為了讓鄉(xiāng)村孩子愛上閱讀、領(lǐng)略閱讀之趣，王啟剛想盡了種種辦法。

閱讀儀式，開啟大門。法國童話《小王子》里說，儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。王啟剛從中得到啟發(fā)，他覺得，為孩子終身成長奠基的閱讀，更需要儀式感來讓孩子從形式和內(nèi)涵上感受到閱讀之美之重要。王啟剛每接手一個新的班級，總是要為學(xué)生們舉行一個贈書儀式。他自費買來學(xué)生們喜歡的書籍，在扉頁上寫上閱讀名言，然后送給班上的每一個孩子。每個新學(xué)期開學(xué)的第一天，他同樣要給班上的學(xué)生們送上幾本適讀的好書。通過這些令孩子們難忘的儀式，王啟剛帶領(lǐng)他們走入閱讀的神圣殿堂。

書香飄飄，蓄能筑基。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的實踐中，王啟剛發(fā)現(xiàn)閱讀的重要價值就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供知識儲備，課外閱讀是運用課堂學(xué)習(xí)方法、鞏固課堂知識的重要路徑。因此，必須統(tǒng)籌課內(nèi)外閱讀。王啟剛率先在班級中開展“書香飄飄”閱讀活動。他給每位學(xué)生配備了《書香飄飄沁我心》閱讀本，利用每周一次的閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，帶領(lǐng)他們記錄好詞好句、寫讀書體會等，為學(xué)生掌握正確的閱讀方法提供支持。在每一個學(xué)生完成相關(guān)閱讀記錄后，王啟剛帶著大家對全班的閱讀本進(jìn)行評價，以激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。閱讀是一個持久的過程，只有經(jīng)過較長時間的堅持，閱讀的效果才能從隱性狀態(tài)中顯現(xiàn)出來。對于小學(xué)生而言，由于注意力不能長時間保持，因此需要教師從外部采取措施幫助學(xué)生堅持閱讀，蓄積知識。王啟剛巧妙地利用“閱讀儲蓄卡”，引導(dǎo)學(xué)生每天從書本上進(jìn)行點滴積累，從而夯實他們的閱讀基礎(chǔ)。

家校聯(lián)動，攜手并進(jìn)。在學(xué)校里，王啟剛竭盡全力地引導(dǎo)學(xué)生讀書，而在課后他也想讓學(xué)生把閱讀帶回家。那么，學(xué)生回到家后的閱讀靠誰來持續(xù)推動呢？王啟剛認(rèn)為，要是能家校攜手，孩子的閱讀興趣會更持久，閱讀的效能也會更顯著?？墒窃谶@里，孩子們的父母大多數(shù)在外地工作，很難做到時常陪伴孩子閱讀。顯然，這對孩子的家庭閱讀而言是一個挑戰(zhàn)。而王啟剛借助班級管理中常用的軟件解決了這個問題。他每周選擇一個家長，提前和家長溝通好，在學(xué)生們的閱讀課上讓家長通過軟件分享讀書故事、心得、寄語等?！爱?dāng)家長通過軟件出現(xiàn)在班級大屏幕上的時候，他（她）的孩子在那一天是非常驕傲的?！蓖鯁倢Υ松钣畜w會，他補充道：“某種意義上來說，那種幸福、自豪已經(jīng)超越了閱讀本身，對孩子身心發(fā)展的影響深刻而久遠(yuǎn)?！?/p>

自那以后，許多家長都反映，家里的孩子變了，變得喜歡讀書了。

立足鄉(xiāng)村，留住鄉(xiāng)愁記憶

作為鄉(xiāng)村小學(xué)的一名一線教師，王啟剛清楚地知道，他的學(xué)生都是鄉(xiāng)村孩子，鄉(xiāng)村才是他們永遠(yuǎn)的根。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不能離開學(xué)生生活的文化背景。這種特殊的地域文化是每個人與生俱來的屬性，構(gòu)成了每個人的鄉(xiāng)愁。

基于地域資源，開展鄉(xiāng)土閱讀?；窗彩许n橋中心小學(xué)離中國四大淡水湖之一的洪澤湖僅僅幾里路。世界文化遺產(chǎn)的洪澤湖大堤也在學(xué)校附近。學(xué)生中就有不少生活在湖區(qū)的孩子。針對這樣的特色地域資源，王啟剛以此為切口，引領(lǐng)學(xué)生開展鄉(xiāng)土閱讀。首先，洪澤湖漁業(yè)資源豐饒，可圍繞洪澤湖魚類等物產(chǎn)資源進(jìn)行主題閱讀。王啟剛組織學(xué)生對洪澤湖的漁業(yè)資源進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，按照漁業(yè)養(yǎng)殖、稻米培育、紅薯生產(chǎn)等主題開展相關(guān)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)。其次，以洪澤湖大堤為中心，組織學(xué)生搜集關(guān)于洪澤湖大堤歷史的文獻(xiàn)，開展閱讀，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史文化的熱愛和自豪。

2022年，王啟剛帶領(lǐng)學(xué)生開展了以“我是小龍蝦代言人”為主題的系列閱讀活動。以推介家鄉(xiāng)的小龍蝦作為核心任務(wù)，他先對班級學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞小龍蝦的“形態(tài)、棲息環(huán)境、生活習(xí)性、繁殖方式、養(yǎng)殖、生產(chǎn)”等主題，搜集、整理相關(guān)資料。然后，他帶領(lǐng)學(xué)生以圖畫、文字相結(jié)合的方式制作手抄報，形成校本教材，在此基礎(chǔ)上，對圖文資料進(jìn)行提煉，制作成現(xiàn)在流行的短視頻。最后，教師、學(xué)生、家長作為評委對各個小組的短視頻進(jìn)行評比。通過這一過程，學(xué)生們充分鍛煉了綜合能力，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在動態(tài)的活動中習(xí)得了知識，提升了素養(yǎng)。

利用人文優(yōu)勢，開展“尋根”閱讀?；窗彩械娜宋馁Y源、紅色資源很豐富，這里有漢代大將軍韓信的故里、吳承恩故居、周恩來童年讀書處、周恩來紀(jì)念館等歷史文化名人遺跡。為了充分發(fā)揮人文資源的育人作用，王啟剛按照歷史的維度，整理家鄉(xiāng)名人的事跡。他帶著學(xué)生們以時間為經(jīng)線、事件為緯線、人物為中心點，一起整理了《人物篇——家鄉(xiāng)的過去》《人物篇——家鄉(xiāng)的現(xiàn)在》兩本家鄉(xiāng)名人事跡讀本，形成了一系列閱讀資源。為了激勵學(xué)生從家鄉(xiāng)名人身上汲取奮發(fā)向上、努力學(xué)習(xí)的動力，王啟剛要求學(xué)生在閱讀家鄉(xiāng)名人的事跡后，寫出心得體會，同時，依托個人理想，發(fā)揮想象，設(shè)想未來的自己。接下來，他把學(xué)生們對自己未來的規(guī)劃，編成《人物篇——家鄉(xiāng)的未來》。這樣，家鄉(xiāng)的歷史、現(xiàn)在、未來形成了一個整體。在學(xué)生當(dāng)下的閱讀語境中，家鄉(xiāng)歷史深處的名人、現(xiàn)在的自己、未來長大的自己都被奮發(fā)向上的精神結(jié)合到了一起。

在上述閱讀活動中，王啟剛以項目化活動為主要形態(tài)，采取自主、合作、探究的形式，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中“任務(wù)群”的理念，體現(xiàn)了立德樹人的思想。而在潤物細(xì)無聲的閱讀中，家鄉(xiāng)的風(fēng)物成為每一個孩子心底永遠(yuǎn)的記憶。

推廣閱讀，培養(yǎng)種子教師

在王啟剛的努力下，越來越多的鄉(xiāng)村孩子愛上了閱讀，校園里隨處可見學(xué)生們閱讀的身影。隨著閱讀活動的持續(xù)拓展，王啟剛逐漸認(rèn)識到，要想帶領(lǐng)更多的孩子泛舟書海，必須有一支強有力的教師隊伍，聚焦閱讀推廣活動。只有這樣，閱讀推廣才能從散點突進(jìn)，變成系統(tǒng)推進(jìn)，形成點面結(jié)合之勢。

培訓(xùn)教師，孵化閱讀骨干。如何建設(shè)一支喜歡閱讀、樂于推廣閱讀的教師隊伍？王啟剛認(rèn)為，首要任務(wù)就是形成骨干力量，在骨干教師的引領(lǐng)下，讓星星之火逐漸形成燎原之勢。2017年，王啟剛兼任學(xué)校教科室主任。他在教師個人申報的基礎(chǔ)上，從教師隊伍中選拔出喜歡閱讀的骨干教師，并利用學(xué)校教科研時間，從閱讀的重要性、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧、閱讀指導(dǎo)課教學(xué)等方面對教師進(jìn)行培訓(xùn)。王啟剛認(rèn)為，經(jīng)過一段時間培訓(xùn)，這批骨干教師已經(jīng)能夠勝任閱讀教學(xué)和指導(dǎo)工作。

在骨干教師的帶領(lǐng)下，學(xué)校的閱讀工作如火如荼地展開了，相繼舉行了“古詩文誦讀”“我最喜歡的一本書”“我與家人一起讀”等活動，受到了學(xué)生和家長的一致好評。從2022年12月開始，在淮安市市區(qū)組織的“整本書閱讀”評比活動中，韓橋中心小學(xué)教師收獲了“整本書閱讀設(shè)計”市二等獎、區(qū)一等獎等好成績。在區(qū)級送教活動中，該校教師的整本書閱讀教學(xué)課例也獲得了高度好評，王啟剛對此感到很欣慰。

成立組織，突破推進(jìn)難點。為了推動閱讀工作從學(xué)校向社區(qū)延伸，擴大學(xué)校在閱讀推廣上的優(yōu)勢輻射面，2019年初，在王啟剛的帶頭推動下，淮陰區(qū)鄉(xiāng)村地區(qū)首個民間讀書組織“采擷讀書會”正式在韓橋中心小學(xué)成立。“‘采擷’取自古詩句‘愿君多采擷，此物最相思’，意指廣泛閱讀，汲取書中營養(yǎng)。希望人們想的是讀書，思的是閱讀?！蓖鯁偙磉_(dá)了對閱讀的美好期許。

“采擷讀書會”成立以后，王啟剛積極策劃活動，努力辦好每一次活動。令他印象最深的是在2019年11月，“采擷讀書會”迎來了淮安市鄉(xiāng)村校長培訓(xùn)班的50余位校長、區(qū)內(nèi)100余位骨干教師的觀摩。活動以“鄉(xiāng)村教育視域下的閱讀”為主題，圍繞讀書分享、美文誦讀、鄉(xiāng)村教育與閱讀幾個板塊展開?；顒咏Y(jié)束后，參加活動的校長紛紛表示，沒有想到在淮陰區(qū)最偏遠(yuǎn)的地方，居然有這么一群人在做讀書會活動，用心推廣閱讀。

為了提高“采擷讀書會”對社區(qū)的影響，王啟剛將讀書會的活動地點放在街道、社區(qū)，將社區(qū)群眾納入活動之中。每次活動，王啟剛都積極和會員分享讀書心得，推薦書籍。目前“采擷讀書會”還相對弱小，參與的會員數(shù)量也不是很多，活動的范圍仍局限在韓橋街道附近的社區(qū)。但是，王啟剛總是滿懷信心地告訴同事們：“雖然苔花如米小，但是也要學(xué)牡丹開?！?/p>

作為一名鄉(xiāng)村的普通教師，在完成繁重的教學(xué)工作之外，還要付出大量的精力去推廣閱讀，許多人對王啟剛的做法表示不理解。對此，王啟剛淡淡一笑：“這里是我工作了25年的地方。我喜歡這里的每一個孩子。我希望能有更多的孩子愛上閱讀，希望有更多的家長和孩子一起閱讀。因為，閱讀能夠照亮鄉(xiāng)村孩子的人生之路?！?/p>