周素芳（福建省上杭縣湖洋中學(xué)）

葉瀾說過，人的生命是教育的基石，生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)。教育的目的是幫助人們獲得生存和發(fā)展的本領(lǐng)，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了獲取生活中的知識(shí)、生存的技能，以及獲得生命意義的啟發(fā)?；顒?dòng)的初中生處于青春期，身體的成長變化會(huì)激發(fā)他們對(duì)生命活動(dòng)的探究意識(shí)，這時(shí)的學(xué)生需要正確的教育引導(dǎo)。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，生物學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一是生命觀念。生物學(xué)課程本身具有的生命研究意義，能夠讓教師在教學(xué)中有的放矢，自然而適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生命教育滲透，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，糾正一些不良的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的影響，保障學(xué)生的身心健康發(fā)展。通過有效的生物學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立自我生理和心理認(rèn)知，正確思考關(guān)于生命的價(jià)值。為此，教師在生物學(xué)教學(xué)中要滲透生命教育，培養(yǎng)學(xué)生成為理解生命、敬畏生命、尊重生命的有素質(zhì)的建設(shè)者和接班人，為學(xué)生未來的人生發(fā)展與生存狀態(tài)提供精神原動(dòng)力，讓學(xué)生的生命價(jià)值得到最大限度的體現(xiàn)。

一、立足課堂挖掘生命教育素材

在初中生物學(xué)教學(xué)中滲透生命教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)生命過程有深刻的理解，重視生命的質(zhì)量、個(gè)人的發(fā)展、生命的潛能。教師要深入理解教材內(nèi)容，并對(duì)教材進(jìn)行生命教育方面的深入分析與探索，把握生物學(xué)教學(xué)與生命教育之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》進(jìn)行生命教育素材的挖掘。教師只有明確生命教育的本質(zhì)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、珍惜生命的意識(shí)。生命觀念貫穿于生物學(xué)課程的始終，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命世界。

例如，在教學(xué)北師大版《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)“形形色色的生物”這節(jié)課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行生物特征觀察。隨后，教師提出問題：如何區(qū)別生物與微生物？試列舉一些生物，并說明為什么生物會(huì)如此多種多樣。各小組以抽簽的方式挑選問題，并進(jìn)行討論和回答。各小組內(nèi)選出記錄員、發(fā)言員和組長等。小組問題討論結(jié)束后，可以對(duì)其他小組的問題繼續(xù)討論研究。各小組得出答案后，由發(fā)言員進(jìn)行答題闡述，其他組員補(bǔ)充。每個(gè)小組發(fā)言后，其他小組可以提問與質(zhì)疑。通過“提問—解答—質(zhì)疑”的課堂討論過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“微小的生命”和“漫長的生命過程”進(jìn)行思考和對(duì)比，形成生物學(xué)觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)生命的珍惜與愛護(hù)。

二、應(yīng)用情境化教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的生命情感體驗(yàn)

生物學(xué)是與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，情境化教學(xué)模式能夠帶給學(xué)生更加深刻的印象。生活化的情境向?qū)W生展示熟悉的生物現(xiàn)象和情境設(shè)定，能夠使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更愿意參與到教學(xué)中。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以生命教育觀進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，通過多感官刺激鼓勵(lì)學(xué)生分析問題并解決問題，讓學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)習(xí)思維，內(nèi)化生物學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟生命的真諦。情境化教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過程。

例如，教材八年級(jí)上冊(cè)“人的生殖和發(fā)育”這節(jié)課是中學(xué)生青春期性教育的基礎(chǔ)課。我國性教育的缺失為這節(jié)課的教學(xué)增加了難度。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)人類的生殖系統(tǒng)進(jìn)行概述與功能介紹，并對(duì)人類繁衍中受精卵的形成和發(fā)育進(jìn)行了描述，旨在讓學(xué)生形成正確的生命觀念，感受生命的偉大與神奇，并對(duì)生命有所敬畏。通過本節(jié)課的教學(xué)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到父母養(yǎng)育自己的不容易，感恩父母的養(yǎng)育之恩。教師可以從“我們從哪里來？我們是誰？我們往哪里去？”的哲學(xué)命題切入，創(chuàng)設(shè)情境，講述人類生命發(fā)展的過程，將人從母親妊娠到精心養(yǎng)育的整個(gè)過程用直觀性的圖片或視頻進(jìn)行展示，營造情境化氛圍。在講解的同時(shí)，教師可以將母親在孕育胎兒過程中所遇到的各種艱難事項(xiàng)進(jìn)行展現(xiàn)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行孕婦角色扮演等，讓學(xué)生感受孕育生命的艱辛。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)如下內(nèi)容：個(gè)體出生后都要經(jīng)歷一系列的生長和發(fā)育過程，你和你的同齡人正在步入一生中重要的生長發(fā)育時(shí)期——青春期。在青春期，身高、生理和心理都會(huì)發(fā)生顯著的變化，你們感受到了嗎？試總結(jié)青春期發(fā)育的特點(diǎn)?？傊?，這節(jié)課的教學(xué)過程就是將科學(xué)性的事情邏輯性講解，將情感的事情感性介紹，從而讓學(xué)生形成理性與感性的共鳴。

三、重塑生態(tài)環(huán)境與人類發(fā)展關(guān)系的思想意識(shí)

地球是人類賴以生存的家園。對(duì)于生命而言，地球的生態(tài)系統(tǒng)為生命的維持提供最基本的保障。因此，教師應(yīng)該以生態(tài)與人類發(fā)展相輔相成，互為保障的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的良性動(dòng)態(tài)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)人類命運(yùn)共同體這一重大課題進(jìn)行深入思考。建立生態(tài)文明是人類發(fā)展的基礎(chǔ)，人類活動(dòng)必須以生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地向?qū)W生滲透生態(tài)與人類發(fā)展關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓枯燥的生物課與生活緊密聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，教材七年級(jí)上冊(cè)“綠色植物在生物圈中的作用”這節(jié)課介紹了綠色植物在維持大氣中的二氧化碳的作用。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類欲望的不斷擴(kuò)大，自然資源遭受了大肆開采，植被破壞，水土流失，導(dǎo)致自然災(zāi)害頻發(fā)。教師應(yīng)該基于課程在環(huán)保方面的教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立人與自然和諧發(fā)展才是人類長遠(yuǎn)發(fā)展的基石的思維，構(gòu)筑保護(hù)自然、關(guān)愛地球的意識(shí)。針對(duì)課程內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生建立校園綠色環(huán)保志愿者小分隊(duì)，讓學(xué)生踐行“綠色家園”的教學(xué)理念，將生態(tài)文明真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生真切感受“綠色”的力量，重塑生態(tài)環(huán)境與人類發(fā)展關(guān)系的思想意識(shí)。

四、結(jié)束語

教育本身就是一種面向生命的事業(yè)。教育的意義在于傳遞生命的意義。在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生命教育滲透，能夠讓學(xué)生通過長期的耳濡目染，對(duì)生命的意義有更加深刻的理解和深入的思考，幫助學(xué)生提高生命認(rèn)知水平和能力，建立正確的生命觀。