李方平（甘肅省莊浪縣良邑鎮(zhèn)李咀小學(xué)）

在主題教學(xué)中，教師需要針對教學(xué)重點展開研讀，并引導(dǎo)學(xué)生對重點知識進行深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識內(nèi)涵，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，教師需積極挖掘主題元素，并合理地設(shè)計主題教學(xué)方案，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)主題導(dǎo)向提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高他們對語文知識的感知與學(xué)習(xí)能力。

一、主題教學(xué)模式的運用價值

從本質(zhì)上來看，主題教學(xué)是一種話題型教學(xué)模式，它一般要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有針對性的話題，然后指導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開學(xué)習(xí)，使其將教學(xué)內(nèi)容、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法等有機串聯(lián)起來。主題教學(xué)模式的運用價值體現(xiàn)在以下三個方面。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂參與度

激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)語文教師需要持續(xù)探究的問題。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在興趣驅(qū)動下展開積極、自主的學(xué)習(xí)，改善學(xué)生在語文課堂中被動性明顯、參與度較低的問題。主題教學(xué)模式的運用可以幫助教師改善這些教學(xué)問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣提煉話題，并圍繞這一話題優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，他們一般會主動圍繞話題進行針對性的探究學(xué)習(xí)，在一定程度上實現(xiàn)興趣驅(qū)動教學(xué)的目標(biāo)。

2.加強課內(nèi)互動，營造良好氛圍

互動是課堂不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)互動具有單向性和單一性的特點，即教師單方面地與學(xué)生展開互動，學(xué)生參與互動的積極性較低，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)氛圍較低沉，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，不利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，阻礙語文教學(xué)活動的順利開展。主題教學(xué)模式有利于教師改善上述問題。教師可以圍繞具體的話題設(shè)計課堂互動內(nèi)容，讓學(xué)生在多元互動氛圍中展開思維碰撞與互動交流，營造活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生不再保持沉默，積極發(fā)揮主體作用，展開探究性學(xué)習(xí)。

3.實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，改進淺層性教學(xué)

語文教材內(nèi)容蘊含的知識點多，傳統(tǒng)的淺層性教學(xué)模式會讓學(xué)生習(xí)慣于學(xué)習(xí)課文中表層的知識，不懂得深入挖掘文本中深層次的知識內(nèi)涵。而主題教學(xué)模式與淺層性教學(xué)相反，它以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)需要教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)話題來展開深度的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握深度探究學(xué)習(xí)的技巧，體會語文學(xué)習(xí)的魅力，使其建構(gòu)完善、全面的語文知識結(jié)構(gòu)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運用主題教學(xué)模式的策略

主題教學(xué)是符合語文教學(xué)發(fā)展需要的教學(xué)模式。小學(xué)語文教師要根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)涵合理設(shè)計教學(xué)方案，采取科學(xué)的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)主題下展開針對性、深度性的語文學(xué)習(xí)。

1.抓住童話故事元素，設(shè)計語文教學(xué)主題

小學(xué)語文教材中有許多課文選自經(jīng)典的童話故事，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡閱讀童話的特點，抓住童話故事要素，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)主題，讓學(xué)生能夠圍繞某個話題展開趣味性學(xué)習(xí)，掌握童話故事的學(xué)習(xí)技巧。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）三年級上冊第三單元的幾篇課文均屬于童話故事，教師可以設(shè)計“暢想童話故事”這一主題展開教學(xué)。以《在牛肚子里旅行》這篇課文為例，教師可以讓學(xué)生圍繞“童話人物”“童話情節(jié)”“童話環(huán)境”等要素展開閱讀學(xué)習(xí)。首先，教師讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，找出其中的主要人物（叫青頭的小蟋蟀、叫紅頭的小蟋蟀、大黃牛）。其次，教師讓學(xué)生理順課文中的故事情節(jié)：兩只小蟋蟀捉迷藏—紅頭被牛“吃”進肚子—青頭努力救紅頭—紅頭成功逃出了牛肚子。最后，教師讓學(xué)生分析課文中的“環(huán)境”部分。在這篇童話故事中，主要涉及幻想環(huán)境。教師組織學(xué)生對幻想環(huán)境進行剖析：作者通過豐富的想象，描繪了紅頭在牛肚子里“旅行”的畫面，根據(jù)文字語言的描寫，你們能否想象紅頭當(dāng)時面臨的是怎樣的場景呢？對于這一問題，教師可以聯(lián)系本單元中“我來編童話”這一習(xí)作內(nèi)容，鼓勵學(xué)生繼續(xù)展開暢想，讓學(xué)生通過生動的語言描述自己腦海里暢想的內(nèi)容，將自己融入“紅頭”的人物角色中，想象自己正在向其他人講述這場驚險的“旅行”。

2.根據(jù)對話教學(xué)特點，開展語文主題教學(xué)

對話教學(xué)是指教師、學(xué)生、文本之間展開對話交流的新型教學(xué)方式。在運用主題教學(xué)模式時，小學(xué)語文教師可以引入對話教學(xué)方式，讓學(xué)生圍繞某個話題展開對話交流，營造熱烈、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，展開集中性的課內(nèi)互動。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級上冊《一只窩囊的大老虎》這篇課文時，教師可以設(shè)計教學(xué)主題——記一次文藝表演過程。針對這一主題，教師可以設(shè)計以下幾個對話交流任務(wù)：（1）師生對話（導(dǎo)入新課）；（2）學(xué)生與文本對話（學(xué)生自主閱讀課文，找出自己不理解之處）；（3）生生對話（討論課文內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)問題）。教師在導(dǎo)入新課時，可以設(shè)計這樣的互動問題：你們參加過文藝表演嗎？有沒有發(fā)生過讓自己難忘的故事？教師在引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話時，可以讓學(xué)生自主提出問題：課文中說的“豁虎跳”是什么意思？它在作者敘述的這次文藝表演中起到了什么作用？教師在指導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生進行對話時，可以鼓勵他們根據(jù)自主提出的問題展開相互交流，解決這些問題，從而對全篇課文進行有效的解讀，并嘗試用自己的話語復(fù)述課文中的文藝表演過程。

3.基于合作學(xué)習(xí)方式，推進主題閱讀教學(xué)

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可以設(shè)計合作學(xué)習(xí)探究“圓明園的文化價值”。根據(jù)這一主題，教師可以將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為以下幾點：一是了解圓明園毀滅的歷史背景與毀滅的過程，了解圓明園的歷史地位；二是了解圓明園的建筑特點與建筑風(fēng)格，體會它的建筑文化魅力；三是了解圓明園中珍貴的歷史文物，探討它們的文化價值及傳承意義。各小組學(xué)生可以對這些合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進行集中性的深度研究，系統(tǒng)地分析圓明園承載的文化價值，從而使其圍繞主題展開有廣度、有深度的閱讀學(xué)習(xí)。這樣有利于學(xué)生根據(jù)主題學(xué)習(xí)進行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中運用主題教學(xué)模式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓他們掌握主題學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，拓寬學(xué)生的思考維度，鍛煉學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)過程中提高語文學(xué)習(xí)能力。