孫菊文（甘肅省武威市涼州區(qū)第五幼兒園）

角色游戲指幼兒通過模仿和想象，創(chuàng)造性地扮演游戲角色，參與角色互動，反映個人生活印象的游戲類型。角色游戲在促進幼兒學習方面能起到展現(xiàn)社會生活場景、開發(fā)幼兒想象認知空間、培養(yǎng)幼兒人際交往能力等作用。在以引領幼兒深度學習為價值導向的大班角色游戲活動中，教師要注意加強主觀引領，以實踐指導引領幼兒高階思維能力的發(fā)展，促使幼兒在角色活動中運用多元方式踐行深度學習行為，逐步內(nèi)化學習能力，為小學學習作好準備。

一、以角色游戲支持大班幼兒深度學習的教學要點

角色游戲對于大班幼兒深度學習意識、行為的培養(yǎng)具有重要的推動作用。首先，角色游戲具有生活化特征，游戲角色、情節(jié)、場景等內(nèi)容與幼兒自身生活經(jīng)驗接軌，促使幼兒對角色游戲具備一定的認知基礎和探究思路。而深度學習是與淺層學習相對的概念，是基于幼兒認知基礎進行的深層次學習活動。因此，從生活學習經(jīng)驗角度出發(fā)，角色游戲與大班幼兒深度學習目標具有適配性。其次，深度學習所需要發(fā)展的思維品質目標為高階思維，包括分析、評價、創(chuàng)造三個層面。而角色游戲中蘊含著豐富的問題情境和認知沖突情境，需要幼兒基于想象力和創(chuàng)造力合并串聯(lián)故事情節(jié)，確定角色行為走向。由此可知，角色游戲中蘊含著大量培養(yǎng)幼兒高階思維的契機。從思維能力發(fā)展的角度出發(fā)來看，角色游戲適合大班幼兒開展深度學習。

二、以角色游戲支持大班幼兒深度學習的有效策略

構成角色游戲的基本要素包括游戲空間、游戲材料、游戲話題、游戲規(guī)則、游戲情境、游戲指導等。在基于深度學習能力培養(yǎng)的大班幼兒角色游戲活動中，教師可以通過調(diào)控多元角色游戲要素的方式培養(yǎng)幼兒的深度學習能力、意識，助力實現(xiàn)幼小銜接目標。

1.創(chuàng)設主題角色游戲空間，深化角色游戲體驗

創(chuàng)設主題角色游戲空間是幼兒角色活動設計的重要步驟。環(huán)境對幼兒教育有重要影響。教師要重視游戲與環(huán)境的獨特教育價值，為大班幼兒搭建主題角色游戲場景，創(chuàng)設主題活動空間。主題游戲空間能營造濃厚的角色扮演氛圍，使幼兒更容易沉浸其中，獲得深度角色游戲體驗。在前期準備環(huán)節(jié)，教師可以結合具體的角色扮演主題搭建游戲場景，準備舞臺布景或大型地堆道具，營造濃厚的主題探究氛圍。教師還可以在主題場景布置中融入巧思，設計可供探索的小機關、小布景，促使幼兒在角色扮演的過程中進行有益探索，拓寬生活常識認知渠道，積累豐富的生活經(jīng)驗。幼兒能在角色游戲空間內(nèi)以實踐探索的方式初步構建對主題游戲背景的認知，從中獲得豐富的學習體驗，為后續(xù)深度學習打下堅實的認知基礎。

例如，在“十字路口的一天”角色游戲活動中，教師可以讓幼兒扮演要過馬路的行人、交通警察、司機等多元角色，并向幼兒講解交通規(guī)則，引導幼兒有序參與公共生活。為使角色游戲更具體驗感，教師可以在游戲前期為幼兒創(chuàng)設主題游戲空間。首先，教師可以在地板上鋪設代表十字路口的地墊和斑馬線，標記路口行人區(qū)域和綠化帶區(qū)域，從場景層面給予幼兒身臨其境之感。其次，教師可以在游戲空間內(nèi)為幼兒設計文化墻，在墻面上繪制扶老人過馬路、小學生排隊過馬路等文明通行的卡通圖案，營造游戲氛圍。最后，教師可以在主題游戲空間內(nèi)設置交警休息亭、交通信號燈、紙板移動車等功能性標志物，創(chuàng)造可供幼兒探索、創(chuàng)新的立體游戲空間。富有趣味性的主題角色游戲空間的設計能使幼兒獲得身臨其境的游戲體驗，促使幼兒在空間探索中形成對公共交通安全常識的基礎認知。

2.豐富角色游戲材料，拓展游戲發(fā)揮空間

游戲材料是角色游戲中幼兒的互動工具，可以起到拓展幼兒想象力、輔助幼兒完成演繹游戲、激發(fā)幼兒探索樂趣、增強幼兒游戲參與動機等作用。豐富的角色游戲材料能有效拓展幼兒的游戲發(fā)揮空間，促使角色游戲收到良好的育人效果。在前期材料準備環(huán)節(jié)，教師可以為幼兒準備模擬形象所用的材料（如服飾、裝飾、面具等）、探索類道具材料（如游戲專用道具、生活化實物道具等）。在選擇道具的過程中，教師要注意遵循適配性原則，選擇結構性強、與主題活動適配性強的游戲道具，以激發(fā)幼兒的探索興趣和游戲情節(jié)設計的靈感。教師還需要遵循趣味性原則，選擇便于抓握、色彩鮮艷、安全無害、符合幼兒興趣愛好發(fā)展需求的道具，以激發(fā)幼兒的學習欲望。幼兒能在游戲材料的作用下形成深度學習所需要的興趣、情感與態(tài)度，能以積極的情感投入角色游戲，展開自主探索。

例如，“白雪公主”角色游戲旨在培養(yǎng)幼兒形體表演意識和角色交流互動能力，促使幼兒在游戲中發(fā)揮創(chuàng)意，在表演中獲得樂趣。在基于深度學習能力培養(yǎng)的大班角色游戲中，教師可以通過豐富游戲活動材料的方式激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促使幼兒在游戲中獲得更為廣闊的發(fā)揮空間。教師可以結合角色游戲的需要，為幼兒提供白雪公主、王子、皇后、小矮人、獵人等演出服飾，以及蘋果、魔鏡等推動故事情節(jié)發(fā)展的手持類道具。此外，教師還可以為幼兒準備畫外音、背景音等資源類游戲材料，為幼兒的角色扮演提供有力支持。幼兒能在豐富的游戲材料的指引作用下激發(fā)游戲興趣，增強游戲參與動機，在游戲中積極探索，學習新事物、感受新體驗。

3.設置角色游戲討論話題，明確角色特征意識

合作學習意識與能力是幼兒開展深度學習的必要學習能力。在角色游戲活動中，教師可以在游戲之余為幼兒布置討論話題，讓幼兒以簡潔的語言評述角色人物的行為、形象，討論對某一人物形象、故事情節(jié)和故事結局的看法或想法，促使幼兒在集體討論的過程中進一步深化對角色特征的認知，活躍深度學習思維，使認知思維由淺層次向深層次突破。

例如，“動物王國開大會”角色游戲要求幼兒在森林場景中扮演不同的小動物，參與老虎大王的會議。老虎大王讓小動物一一說出自己的本領，扮演不同小動物的幼兒要依次思考并發(fā)言。在這一過程中，教師可以為幼兒提供思考、討論的時間和空間，也可以提出具體話題：你所扮演的小動物有哪些其他小動物沒有的本領？想一想，演一演。幼兒能夠結合自己扮演的小動物的個性特征組織語言和肢體動作，展開趣味表演。游戲話題討論能夠激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣，促使幼兒通過深度思考形成鮮明的角色特征意識。同時，幼兒的學習思維和表達能力也能在這一過程中得到深度鍛煉與培養(yǎng)，對于深度學習理念的落實起到重要的促進作用。

4.靈活設計角色游戲規(guī)則，培養(yǎng)高階思維品質

游戲規(guī)則是游戲的精華所在，在角色游戲中起到重要的思維導向、行為導向和興趣導向作用。教師可以根據(jù)深度學習的主要目標、幼兒的游戲狀態(tài)與表現(xiàn)等反饋，靈活調(diào)整游戲規(guī)則，促使幼兒的游戲收獲向深度學習目標靠攏。教師可以結合幼兒在游戲中的興趣和狀態(tài)調(diào)整游戲規(guī)則，預設多種角色游戲玩法，如開放式自由演繹游戲、固化劇情的角色游戲、半開放式的角色游戲等，使幼兒在參與游戲的過程中保持積極的情緒狀態(tài)，促進深度學習的發(fā)生。教師也可以結合幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的思維發(fā)展水平調(diào)整游戲規(guī)則，以鍛煉幼兒的分析能力、評價能力和創(chuàng)造力，促使幼兒具備深度學習所必備的高階思維品質。教師還可以從行為導向的角度出發(fā)，通過對游戲規(guī)則的宏觀調(diào)控，引導幼兒以實踐的方式參與深度學習，使幼兒角色游戲行為、學習收獲達到游戲設計預期，提升深度學習的有效性。

例如，“三只小豬”角色游戲圍繞童話故事展開，旨在培養(yǎng)幼兒的高階思維品質，鍛煉幼兒在特定情境下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進而解決問題的能力。教師讓幼兒在游戲情境中輪流扮演三只小豬和大灰狼，設計趣味性游戲規(guī)則如下。

固化劇情游戲規(guī)則：讓幼兒觀看舞臺劇《三只小豬》，按照舞臺劇中人物的表現(xiàn)展開演繹。

半開放式游戲規(guī)則：教師充當旁白角色，在幼兒表演過程中以旁白的方式予以提示，半指揮幼兒參與創(chuàng)意故事劇情表演，為幼兒保留部分自由發(fā)揮的空間。

自由演繹游戲規(guī)則：讓幼兒以“大灰狼走后，豬老大和豬老二要重新蓋房子……”為開端，展開趣味角色游戲，進行自由演繹活動。

多種游戲規(guī)則能持續(xù)激發(fā)幼兒參與角色游戲的熱情，使幼兒在深度實踐中獲得深度學習經(jīng)驗，幼兒的分析思維、評價思維和創(chuàng)造性思維也能在這一過程中獲得深度培養(yǎng)。

5.隨機創(chuàng)設角色問題情境，鍛煉解決問題能力

從學習形式角度來解析，深度學習是以幼兒自主探究為主、以教師指導幫助為輔的學習形式。要使幼兒在角色游戲中深度鍛煉自主學習能力和探究能力，就需要教師在游戲中把握即時教育契機，合理制造角色之間的情節(jié)沖突，為幼兒創(chuàng)設角色問題情境，以此鍛煉幼兒解決問題的能力。教師可以在問題情境中觀察幼兒的行為表現(xiàn)，結合幼兒的反應給予正確的指引或啟示，促使幼兒自主思考正確的問題處理方法。教師可以在幼兒自主解決問題后與幼兒展開話題討論，以賞識教育的方式鼓勵幼兒獨立思考，形成解決問題的意識，促使幼兒對獨立思考、解決問題形成積極的認知印象。如此，能使幼兒的深度學習能力獲得有效鍛煉與培養(yǎng)。

例如，在“我是防火小衛(wèi)士”角色游戲活動中，教師需要指導幼兒在游戲中扮演“防火小衛(wèi)士”角色，在區(qū)域游戲空間內(nèi)探索游戲場景和道具，幼兒兩兩一組找到與“火”有關的游戲材料或情境，進行防火、救火游戲。教師可以結合幼兒在情境中對“防火小衛(wèi)士”的理解深度隨機創(chuàng)設情境問題，考查幼兒的偵查能力和解決問題的能力。教師可以為幼兒創(chuàng)設問題情境：哎呀！油鍋忽然起火了！該怎么辦呢？面對此問題情境，部分幼兒想到用水滅火，部分幼兒想到蓋上鍋蓋滅火。教師可以讓“防火小衛(wèi)士”分別說明解決問題的理由，借此時機向幼兒滲透日常生活的防火小常識。如此，能使幼兒解決問題的能力得到深度培養(yǎng)，并通過實踐與思考落實深度學習目標。

6.加強教師游戲指導，促進學習能力發(fā)展

教師的指導在角色游戲中起著重要的引領作用，能指導幼兒的學習行為，幫助幼兒掌握學習新知、探究新奇事物的技巧，促進幼兒多元學習能力的發(fā)展。在角色游戲中，教師可以指導幼兒模仿舞臺劇或繪本故事中人物的動作、形象和性格展開對話表演，讓幼兒以模仿的方式達到學習目的。教師也可以在細化角色扮演的過程中引導幼兒發(fā)揮想象力，使幼兒關注到游戲中的隱含線索，鍛煉關聯(lián)思維能力和推理意識。教師還可以從歌唱技能、肢體動作、舞臺表演的角度出發(fā)，對幼兒角色游戲中的表現(xiàn)進行細化指導與調(diào)整，通過表現(xiàn)力的培養(yǎng)達到深度學習的目的。如此，能有效培養(yǎng)幼兒的多元學習能力，使幼兒的深度學習意識得以發(fā)展。

例如，“小小商店街”角色游戲活動屬于大型經(jīng)營類角色游戲，要求幼兒在商店街情境中嘗試參與多元生產(chǎn)活動，扮演多種職業(yè)角色。商店街在經(jīng)營模擬方面需要遵循一定的游戲規(guī)則。教師可以在觀察幼兒游戲的過程中為其提供正確的主觀指導，干預幼兒的游戲行為，促使幼兒角色游戲得以順利進行。在指導過程中，教師可以將指導的要點放在幼兒多元學習能力上。教師可以指導幼兒禮貌地招呼客人，指導幼兒正確使用筷子、勺子等工具，指導幼兒合理布置商鋪空間、擺放經(jīng)營牌子等。與真實生活銜接緊密的游戲情境和教師適當?shù)闹笇б庖娔苁褂變旱挠螒蛱剿餍袨楹退伎几呱疃取＿@一模式符合深度學習的游戲目標，有助于幼兒學習能力的發(fā)展。

綜上所述，教師可以通過深度構建幼兒角色游戲、多方調(diào)控幼兒角色游戲要素的方式達到育人目的，促進幼兒深度學習能力的培養(yǎng)。在指向性強的角色游戲中，教師可以為幼兒搭建主題游戲空間，投放豐富的游戲材料，在游戲過程中設置游戲討論話題、創(chuàng)設問題情境，隨機調(diào)整游戲規(guī)則并加強游戲指導。如此，能循序漸進地拓寬幼兒的認知視域，促使幼兒深度學習意識與能力的提高。