徐生威(甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)張興小學)
科學技術(shù)在教育教學領域的應用逐漸廣泛和深化,這是優(yōu)化小學數(shù)學教學的重要機遇。電子書包為學生的數(shù)學認知與主體發(fā)展提供了先進化、電子化、便攜化和實效化的科技途徑。教師可以立足電子書包的科學應用,積極探索提高教學質(zhì)量的可行性策略,力求最大程度地開發(fā)電子書包的教育價值,增強學生的學習效果。
電子書包是微型計算機、平板電腦、專用閱讀器等電子設備功能的整合體,能夠?qū)W生所需的教學內(nèi)容、習題任務、能力訓練等相關信息儲存在移動終端,實現(xiàn)學生認知過程的數(shù)字化、電子化和便攜化。電子書包是學生在教學過程中使用的信息交流媒介,而且電子書包的購買費用由政府承擔,不會增加學生家庭的經(jīng)濟負擔,符合現(xiàn)階段國家實施的“雙減”政策與惠民思想。
電子書包是信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)等先進科學技術(shù)的整合體,能夠在教學中傳遞文本、聲音、圖片、視頻等信息,具有強大的教學功能。電子書包能夠借助網(wǎng)絡技術(shù)實現(xiàn)師生之間實時化的信息傳輸。教師能夠打破時間和空間的限制將教學智慧和教學方法傳遞給學生,實時引導學生的認知思維。電子書包還能夠?qū)崿F(xiàn)知識解讀、習題演練、實踐認知的電子化,教學環(huán)節(jié)的設置不再局限于紙質(zhì)載體;學生習題演練的結(jié)果信息能夠?qū)崟r傳遞給教師,教師可以及時制訂并實施針對性教導方案。
電子書包是優(yōu)化數(shù)學教學的工具,教師要科學設計、精準實施、合理使用,借助電子書包打造高質(zhì)量的數(shù)學課堂。
翻轉(zhuǎn)教學是指教師為學生設定具體的探究任務,讓學生在課下通過自主學習初步完成預設任務的感知活動,然后再讓學生在課上圍繞探究任務進行合作學習,以此實現(xiàn)二次認知。學生在電子書包的幫助下能夠根據(jù)教師提供的教學課件的科學指導進行高質(zhì)量的自主學習和獨立思考,獲得良好的預習效果。由于教學課件能夠保存在電子書包中,學生可以隨時收看并反復探究,故電子書包對于學生在課下溫習、鞏固所學知識具有重要作用。
例如,在教學人教版《義務教育教科書·數(shù)學》(以下統(tǒng)稱“教材”)一年級上冊“6 和7”這節(jié)課時,教師可以利用電子書包開展翻轉(zhuǎn)教學,讓學生借助電子書包中的趣味游戲進行數(shù)學認知。在數(shù)學游戲中,學生能夠看到:一共有7 顆草莓,貪吃的小熊立刻吃掉了3顆草莓,隨后出現(xiàn)一個數(shù)學式子“7-3=?”學生通過數(shù)一數(shù)剩下草莓的數(shù)量得到“7-3=4”。接著,學生看到一輛公共汽車上有5個人,又上來了2個人,隨后出現(xiàn)一個數(shù)學式子“5+2=?”學生數(shù)一數(shù)后在空白處輸入“7”,完成運算。這樣,學生就在教師提供的趣味游戲中快樂地完成了預習任務,并達到了預習目的,從而為課堂合作探究與互助交流奠定了堅實的知識基礎。
主體教學是指教師為學生提供教學課件,然后讓學生依靠個人智慧和團隊合力去解決探究任務,在相互啟迪中實現(xiàn)獨立的主體認知和互助成長。教師可以讓學生以電子書包為認知媒介和交流基點、以互聯(lián)網(wǎng)為信息交流支撐,以教學課件為科學指導、以探究任務為研究對象,通過集思廣益和團結(jié)協(xié)作完成預定探究任務,為學生發(fā)揮個人的主觀能動性創(chuàng)造條件。
例如,在教學教材一年級下冊“認識人民幣”這節(jié)課時,教師可以為學生提供包含趣味游戲的教學課件資源。學生能夠看到:小熊拿著一張10元錢在買西瓜,而西瓜的售價是8 元6 角,學生幫助小熊計算應該找回的零錢,即10 元-8元6角=1元4角,隨后學生在電子書包里輸入答案。電子書包立刻出現(xiàn)“恭喜你,答對了!”的提示信息,隨即進入下一個運算活動。為了增強數(shù)學認知的趣味性,教師可以將學生分成若干小組,讓學生合作使用電子書包,開展組間競賽,在互幫互助和相互競爭中完成問題探究,提高學習能力和協(xié)作能力。
同步教學是指在互聯(lián)網(wǎng)和電子書包的支持下,位于不同空間的學生可以進行相同內(nèi)容和資源的知識學習活動和合作探究活動,打破了傳統(tǒng)理念中的班級界限。因此,教師可以多開展同步教學,讓不同班級甚至不同地域的學生能夠在電子書包的鏈接下共同學習,實現(xiàn)知識交互。通過電子書包的跨空間鏈接,學生在數(shù)學認知過程中可以認識更多的學習伙伴,數(shù)學思維可以獲得更多元的啟迪,積累更多的邏輯思考方法,逐漸拓寬個人思維的廣度和深度。
例如,在教學教材二年級下冊“混合運算”這一單元時,學生可以通過電子書包和處于不同空間的學生一起開展“混合運算”的競賽活動。教師為學生提供混合運算題,并上傳到網(wǎng)站上,所有學生都可以參加。競賽由電腦自動閱卷,學生的運算結(jié)果可以實時揭曉,從而使學生持續(xù)處于競爭的狀態(tài)中,注意力高度集中,思維能力在思考、運算的過程中不斷提高。
電子書包屬于一種新型科技產(chǎn)品,在教學領域的應用尚未成熟,因而教師需要在摸索中總結(jié),在探究中前進,在創(chuàng)新中完善。
第一,教師要注意電子書包應用于數(shù)學教學的簡潔性。電子書包屬于高科技產(chǎn)品,能夠為學生同時輸送文字、圖片、聲音和視頻信息,因而教師在使用電子書包時要注意認知過程的簡潔性,舍棄一些不必要因素,清除多余信息干擾。
第二,教師要注意電子書包應用于數(shù)學教學的高效性。教師要在數(shù)學教學過程中積極探究電子書包的科學使用方法,并在教學實踐中進行驗證和完善,不斷挖掘電子書包的教育價值,助力學生數(shù)學認知的高效開展。
第三,教師要注意在數(shù)學教學中應用電子書包的局限性。應用電子書包雖然促進了師生之間的信息交流,但是師生卻在“緊盯屏幕”中弱化了彼此的情感交流和心理交互,拉開了師生之間的心理距離,因而教師需要注意和學生的現(xiàn)實互動。
電子書包促進了數(shù)學教學的科技化、電子化、便捷化和虛擬化發(fā)展,推動了數(shù)學教學的科技融合和創(chuàng)新發(fā)展,為學生的數(shù)學認知活動提供了廣泛交流的平臺。如今的學生出生在一個多媒體時代,因而電子書包實現(xiàn)了數(shù)學教學的與時俱進和科技化發(fā)展,也滿足了學生在數(shù)學認知過程中的學習需求和交流偏好,更增強了數(shù)學教學的趣味性、新奇性、網(wǎng)絡性和實效性,有助于激發(fā)學生的主觀能動性,構(gòu)建生命課堂。