張曉娟

(貴州師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,貴州 貴陽 550018)

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確要求,在師范院校的人才培養(yǎng)中要“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,突出教書育人實(shí)踐能力”[1]。教育實(shí)踐性課程是師范院校專業(yè)教師教育課程必不可少的一部分,包括教育見習(xí)、教育研習(xí)和教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)(簡稱“三習(xí)”)?！叭?xí)”課程化建設(shè)是為了完善和提升師范生知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)和鍛煉師范生的教育實(shí)踐工作能力,通過互為銜接、有序連貫、循序漸進(jìn)地開展“三習(xí)”實(shí)踐,將師范生已學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、技能和教育科學(xué)運(yùn)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)和研究工作,全面提升職前教師的職業(yè)素養(yǎng)。因此,探索“三習(xí)”課程化建設(shè),對(duì)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和提升師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、“三習(xí)”課程化建設(shè)的必要性

(一)“三習(xí)”課程化建設(shè)是達(dá)成師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件 “三習(xí)”課程化建設(shè)是提升現(xiàn)代師范專業(yè)人才培養(yǎng)能力和專業(yè)辦學(xué)水平的必由之路,也是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求人才、達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。當(dāng)前,教師培養(yǎng)中最大的矛盾是師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與人民群眾對(duì)“好教師”的需要日益增長之間的矛盾[2]。為了解決這一矛盾,構(gòu)建“三習(xí)”課程化的教學(xué)體系在師范專業(yè)人才培養(yǎng)中便顯得尤為重要。一方面,通過對(duì)用人單位等社會(huì)利益相關(guān)方的需求調(diào)查,找準(zhǔn)未來好老師的標(biāo)準(zhǔn),并邀請(qǐng)用人單位等相關(guān)利益方參與人才培養(yǎng)全過程;另一方面,師范生到用人單位進(jìn)行教育實(shí)踐,聘請(qǐng)中學(xué)一線名師作為師范生的校外實(shí)踐導(dǎo)師,提升師范生實(shí)踐能力,增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感,提高適應(yīng)社會(huì)能力?！叭?xí)”課程化建設(shè)可以加深師范生對(duì)理論知識(shí)的理解,逐步培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力,將所學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的無縫對(duì)接[3]。

(二)“三習(xí)”課程化建設(shè)是師范專業(yè)認(rèn)證的重要內(nèi)容 2017年10月26日,教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》,明確了Outcome based education(OBE),即以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教育理念,指出師范生的實(shí)踐能力包括教學(xué)能力、育人能力與發(fā)展能力[4]。其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的“合作與實(shí)踐”部分對(duì)師范生的教育實(shí)踐提出了明確要求：師范生實(shí)踐教學(xué)體系要完整,要把專業(yè)實(shí)踐與教育實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起,讓教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)融會(huì)貫通,師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理和教育研究于一體[5]?！叭?xí)”課程化建設(shè)模式正是在師范專業(yè)認(rèn)證背景下,將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于師范生培養(yǎng)全過程的實(shí)踐教學(xué)體系的體現(xiàn)。因此,構(gòu)建科學(xué)化、開放化的“三習(xí)”課程,也是師范專業(yè)認(rèn)證的重要內(nèi)容。

貴州師范學(xué)院思想政治教育專業(yè)肇始于1984年,在長期探索中建立了一套較為成熟的思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式,人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)廣泛認(rèn)可。雖然如此,本專業(yè)在以往教育實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施過程中仍存在一些問題,教育實(shí)踐效果欠佳。在本專業(yè)接受師范專業(yè)第二級(jí)認(rèn)證之際,對(duì)標(biāo)剖析,找到本專業(yè)在以往教育實(shí)踐過程中存在的短板,探索“三習(xí)”課程化建設(shè)的路徑和策略,有針對(duì)性地解決存在的問題,從而進(jìn)一步提高教育實(shí)踐效果,提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、思想政治教育專業(yè)在教育實(shí)踐中存在的問題

(一)教育見習(xí)、研習(xí)重視不夠 教育見習(xí)是師范生進(jìn)入基地學(xué)校實(shí)地考察、感知、領(lǐng)會(huì)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況,了解中學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境,師范生以一名未來教師的身份去觀察、體驗(yàn),目的是促進(jìn)師范生盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變[7]。對(duì)照師范類專業(yè)第二級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求,本專業(yè)以往教育見習(xí)、研習(xí)存在如下問題：

1.教育見習(xí)目標(biāo)不清,見習(xí)方式單一。據(jù)調(diào)查,本專業(yè)不少學(xué)生提及在教育見習(xí)中,缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)意圖不清晰、教學(xué)技能與教學(xué)方法、班主任見習(xí)、心理指導(dǎo)與調(diào)適等方面未做具體觀察要求。由此可見,師范生見習(xí)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容,要完成什么見習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)怎樣的見習(xí)目標(biāo),這些都是模糊不清的。

以往教育見習(xí),本專業(yè)主要通過請(qǐng)進(jìn)來的方式,將中學(xué)一線名師請(qǐng)到大學(xué)課堂開展主題論壇、教學(xué)展示、講座等,未將學(xué)生送到基地學(xué)校實(shí)地感知、考察,且見習(xí)結(jié)束后師生之間沒有對(duì)見習(xí)效果檢測和評(píng)估,沒有進(jìn)一步交流與反思,因此,對(duì)后續(xù)的教育研習(xí)、實(shí)習(xí)的實(shí)施未提供有效的參考。

2.教育研習(xí)明顯缺位。教育研習(xí)是師范生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下,運(yùn)用所學(xué)的教育科學(xué)理論以及專業(yè)學(xué)科知識(shí),對(duì)教育實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行更深入的研究與討論,進(jìn)而提升師范生教育教學(xué)研究能力[8]。通過教育研習(xí),師范生在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)一步探討與研究,不但可以強(qiáng)化師范生教學(xué)反思意識(shí),還能培養(yǎng)其教育科研意識(shí),提高對(duì)教育規(guī)律更深的理解,以達(dá)到提升師范生綜合能力的效果。本專業(yè)在實(shí)踐過程中,教育研習(xí)環(huán)節(jié)重視不夠,僅在教育實(shí)習(xí)中要求記錄教研活動(dòng),但未明確表述教育研習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法等。導(dǎo)師制實(shí)施過程中,導(dǎo)師除了對(duì)少數(shù)大學(xué)生申報(bào)科研項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)外,對(duì)教育科學(xué)研究方法等相關(guān)課程也未足夠重視。因此,學(xué)生不能科學(xué)地、系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)研究中的常用原理及方法。

(二)教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系不全面 教育實(shí)踐環(huán)節(jié)類型和目標(biāo)的多樣性決定了教育實(shí)踐評(píng)價(jià)的多樣性[7]。以往思想政治教育專業(yè)只對(duì)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)做了較為明確的要求,對(duì)教育見習(xí)、研習(xí)未做相關(guān)規(guī)定。比如大學(xué)四年級(jí)的頂崗實(shí)踐,學(xué)生到中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)時(shí)間不少于16周,期間聽課次數(shù)不少于50節(jié),上課不少于16節(jié),提交不少于4份真實(shí)班會(huì)或班級(jí)活動(dòng)記錄,提交至少2次教研活動(dòng)的支撐材料,最終學(xué)生提交《實(shí)習(xí)手冊(cè)》、聽課記錄、教案、完整一節(jié)課錄像光盤、實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的成績鑒定等。實(shí)習(xí)成績由三部分組成：第一部分是實(shí)習(xí)前試講成績,第二部分是實(shí)習(xí)材料的驗(yàn)收成績,第三部分是實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生評(píng)定的成績。三方評(píng)定成績分別占比為20%、40%、40%,最終實(shí)習(xí)成績由本校導(dǎo)師評(píng)定。但在實(shí)際成績?cè)u(píng)定時(shí)并沒有成績?cè)u(píng)定量化表,大都是校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)實(shí)習(xí)生《實(shí)習(xí)鑒定表》《實(shí)習(xí)手冊(cè)》等材料,結(jié)合校外指導(dǎo)教師評(píng)語給出等級(jí)成績。教育見習(xí)、教育研習(xí)成績僅僅根據(jù)學(xué)生參加實(shí)踐周活動(dòng)表現(xiàn)來評(píng)定?？梢?教育實(shí)踐評(píng)價(jià)只對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的評(píng)定,但也僅側(cè)重于對(duì)最后成績的鑒定,未起到評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能,本專業(yè)學(xué)生專業(yè)成長過程及綜合能力提升情況未能全面反映出來。

(三)“雙導(dǎo)師”制實(shí)施不到位 “雙導(dǎo)師”制指校內(nèi)指導(dǎo)教師和教育基地指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)師范生開展教育實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)教師作為協(xié)調(diào)者、管理者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者,對(duì)教育實(shí)踐實(shí)施的有效性發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[10]。本專業(yè)在以往“雙導(dǎo)師”制實(shí)施中存在以下問題：

1.本專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏基層中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本專業(yè)教師大多數(shù)沒有基層中學(xué)執(zhí)教經(jīng)歷,對(duì)中學(xué)生學(xué)情、教材等都不太了解,缺乏教學(xué)技能的指導(dǎo)與示范,部分教師害怕實(shí)踐指導(dǎo)工作影響自己的教育教學(xué)和科研,擔(dān)心影響自身的發(fā)展,因而不重視“三習(xí)”指導(dǎo)工作。

2.基地指導(dǎo)教師不明確師范生培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)調(diào)查,幾所基地學(xué)校校長均表示在師范生培養(yǎng)方面不明確本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案,實(shí)習(xí)生送到基地學(xué)校,指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)任務(wù)并不清晰。因此,在共同培養(yǎng)過程中,基地指導(dǎo)教師更偏向于注重自身利益的獲取,如讓實(shí)習(xí)生參與到指導(dǎo)教師的日常需要處理的繁雜事物當(dāng)中,并沒有根據(jù)師范生培養(yǎng)目標(biāo),為師范生量身打造實(shí)踐教學(xué)的具體計(jì)劃和安排。

3.“雙導(dǎo)師”協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制尚未形成。協(xié)同指導(dǎo)未能形成合力,指導(dǎo)效果不佳。本專業(yè)教師由于缺乏基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn),不知曉基礎(chǔ)教育存在的問題與需求,難以提出相應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)策,不能有效指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合,提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力。同樣,基礎(chǔ)教育一線教師經(jīng)驗(yàn)豐富,但教育理論相對(duì)欠缺,因而對(duì)于學(xué)生傳授的經(jīng)驗(yàn)缺乏與教育理論的貫通。加上“雙導(dǎo)師”在相互的領(lǐng)域了解甚少,缺乏溝通甚至不溝通,共同指導(dǎo)作用未顯現(xiàn)。調(diào)研獲悉,在實(shí)習(xí)過程中,大部分實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間,“雙導(dǎo)師”并未對(duì)其進(jìn)行過共同指導(dǎo)。校內(nèi)指導(dǎo)教師一般是到實(shí)習(xí)學(xué)校聽一到兩節(jié)課,主要通過線上的方式交流,教育實(shí)踐質(zhì)量也必然會(huì)大打折扣。究其原因,就是缺乏協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制。

三、思想政治教育專業(yè)“三習(xí)”課程化建設(shè)模式的構(gòu)建

2022年6月,貴州師范學(xué)院思想政治教育專業(yè)接受了教育部對(duì)普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證中學(xué)教育第二級(jí)認(rèn)證。針對(duì)本專業(yè)教育實(shí)踐中存在的問題,基于教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)融會(huì)貫通的實(shí)踐教學(xué)要求,構(gòu)建了本專業(yè)“三習(xí)”課程化建設(shè)模式,包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)部分。

(一)建立完善的實(shí)踐教學(xué)課程目標(biāo)體系 在師范專業(yè)第二級(jí)認(rèn)證中,有兩個(gè)維度的目標(biāo)任務(wù),分別是培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。培養(yǎng)目標(biāo)指向畢業(yè)后五年的預(yù)期成果,畢業(yè)目標(biāo)指向畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求。在這兩個(gè)目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,又設(shè)有若干個(gè)具體課程目標(biāo),構(gòu)成了層級(jí)遞進(jìn)的金字塔結(jié)構(gòu)的目標(biāo)任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系正是在這個(gè)任務(wù)網(wǎng)中分解出來,并加以豐富、細(xì)化,以更好地促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。[10]。

本專業(yè)根據(jù)國家對(duì)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展戰(zhàn)略要求,圍繞貴州鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求,全力推進(jìn)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和貴州基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展,立足貴州、面向基層、輻射貴州省周邊省市。全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;根據(jù)思想政治理論課教師“六要”新要求,政治立場堅(jiān)定、師德素養(yǎng)良好、教育情懷深厚,認(rèn)同促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展理念,掌握扎實(shí)的馬克思主義基本理論和思想政治教育學(xué)科專業(yè)知識(shí),具備嫻熟的教育教學(xué)實(shí)踐技能、初步的教育教學(xué)研究能力、較強(qiáng)的思想政治學(xué)科教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、溝通合作能力和綜合育人能力;能夠勝任初級(jí)中學(xué)思想政治課教學(xué)、教研和班級(jí)管理工作,畢業(yè)后5年左右,預(yù)期成為所在學(xué)校教學(xué)和班級(jí)管理骨干。根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo),細(xì)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù),而不同年級(jí)、不同階段,不同實(shí)踐活動(dòng)所達(dá)到的具體目標(biāo)任務(wù)也各不相同。(見表1)

表1 思想政治教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程目標(biāo)

(二)確立“三習(xí)”貫通的課程內(nèi)容 根據(jù)大綱規(guī)定,一年級(jí)至四年級(jí)按照教育情懷、認(rèn)知培養(yǎng)、教學(xué)基本功訓(xùn)練、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)的基本思路,從教育情懷的養(yǎng)成到教師職業(yè)能力的培養(yǎng),遵照“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的原則,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。即一年級(jí)主要培養(yǎng)教育情懷與認(rèn)知;二年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)基本功,如普通話、書法、教師禮儀、紅色演講等;三年級(jí)主要訓(xùn)練學(xué)生如何寫教案、說課、講課、評(píng)課,如何進(jìn)行班級(jí)管理,如何撰寫研習(xí)報(bào)告等;四年級(jí)主要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文。本專業(yè)設(shè)有實(shí)踐考察環(huán)節(jié),組織學(xué)生走進(jìn)中學(xué)名師課堂,聽課、評(píng)課、撰寫研習(xí)報(bào)告,提高專業(yè)技能。課程涵蓋教育情懷、師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理、教研實(shí)踐等,理論和技能訓(xùn)練課程有機(jī)銜接,共同構(gòu)成完整的師范生實(shí)踐教學(xué)體系。(見表2)

表2 思想政治教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

(三)建立以學(xué)生為中心的課程實(shí)施路徑

1.加強(qiáng)“四位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)。本專業(yè)與地方教育主管部門、中學(xué)、街道建立“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制：高校主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生,地方政府主要協(xié)調(diào)本地域的相關(guān)教育資源提供實(shí)踐機(jī)會(huì),中學(xué)、街道辦事處主要提供教育實(shí)踐平臺(tái)。四方協(xié)同培養(yǎng),形成各司其職又互相促進(jìn)、互相依賴的合作共同體。

2.探索“學(xué)習(xí)共同體”的合作實(shí)踐模式。本專業(yè)學(xué)生自大一開始就安排了學(xué)業(yè)導(dǎo)師,每位導(dǎo)師指導(dǎo)3-6個(gè)學(xué)生。在“三習(xí)”過程中,以導(dǎo)師組為單位,建立同伴互助的學(xué)習(xí)共同體,加強(qiáng)溝通合作,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如：共同制定學(xué)習(xí)規(guī)劃、共同完成課程作業(yè)、共同申報(bào)科研項(xiàng)目、共同參加試講點(diǎn)評(píng)、總結(jié)與反思等。該模式既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,也形成了積極進(jìn)取與團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍,一舉多得[11]。

3.強(qiáng)化“雙導(dǎo)師”過程管理與協(xié)同指導(dǎo)。學(xué)院制定有《馬克思主義學(xué)院師范生“雙導(dǎo)師”制實(shí)施辦法(試行)》。該辦法明確了本專業(yè)“雙導(dǎo)師”的權(quán)利、職責(zé),對(duì)導(dǎo)師遴選、如何指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、雙導(dǎo)師交流與動(dòng)態(tài)調(diào)整等做出明確要求,導(dǎo)師的工作態(tài)度、工作過程等都可測,并有具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。為保證教育實(shí)踐順利開展,學(xué)院定期就學(xué)生的教育實(shí)踐活動(dòng)開展研討,安排優(yōu)秀教師到基地學(xué)校交流座談,互相學(xué)習(xí),形成指導(dǎo)合力,提高導(dǎo)師隊(duì)伍的整體指導(dǎo)水平。

(四)確立具有導(dǎo)向功能的課程評(píng)價(jià)體系 “一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否具有專業(yè)品質(zhì),關(guān)系著評(píng)價(jià)活動(dòng)能否有效地提升師范生的專業(yè)實(shí)踐能力?！盵12]“三習(xí)”課程貫通于本專業(yè)培養(yǎng)全過程、每個(gè)階段的課程評(píng)價(jià),客觀地反饋教育實(shí)踐活動(dòng)的有效信息,為其提供診斷、分析和改進(jìn)的依據(jù)。評(píng)價(jià)結(jié)果除了運(yùn)用于達(dá)成度的完成、調(diào)整教學(xué)等,更重要的是本專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了解自身的學(xué)習(xí)效果、促學(xué)促改,起到導(dǎo)向的作用。

1.評(píng)價(jià)主體多元化。本專業(yè)在“三習(xí)”實(shí)踐過程中,以教師評(píng)價(jià)為主,輔以學(xué)生自我評(píng)價(jià)、實(shí)踐單位評(píng)價(jià)、實(shí)踐對(duì)象(中學(xué)生)評(píng)價(jià)、學(xué)生家長評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等相關(guān)利益方共同評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化[11]。如以實(shí)踐單位(實(shí)習(xí)單位)為評(píng)價(jià)主體構(gòu)建的學(xué)生實(shí)踐情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：學(xué)生的紀(jì)律遵守情況、實(shí)習(xí)工作態(tài)度、任務(wù)完成質(zhì)量、存在的問題與其改進(jìn)情況等方面。

2.檔案袋評(píng)價(jià)方法效果明顯?！叭?xí)”課程幾乎貫穿了本專業(yè)人才培養(yǎng)的全部環(huán)節(jié),檔案袋記錄了本專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年的整個(gè)實(shí)踐過程,包括每一階段的實(shí)踐成果。如：觀看經(jīng)典電影心得體會(huì)、紅色演講稿、教育見習(xí)師德養(yǎng)成記錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課評(píng)課記錄、班主任工作日志、研習(xí)項(xiàng)目等,即為本專業(yè)學(xué)生的“作品”,以此評(píng)價(jià)學(xué)生成長的廣度與范圍,其中最為重要的便是反思記錄,其生動(dòng)地記錄本專業(yè)學(xué)生實(shí)踐發(fā)展和個(gè)體成長的全過程。

3.建立以二級(jí)督導(dǎo)為評(píng)價(jià)主體的“三習(xí)”課程評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)校在二級(jí)學(xué)院遴選出業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的二級(jí)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。以二級(jí)督導(dǎo)為評(píng)價(jià)主體,從見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、教師指導(dǎo)、實(shí)踐條件、實(shí)踐管理、學(xué)生備課質(zhì)量、授課質(zhì)量、班主任管理水平等方面構(gòu)建督導(dǎo)“三習(xí)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

四、完善“三習(xí)”課程化建設(shè)的思考

(一)加強(qiáng)“三習(xí)”課程化建設(shè)勢在必行 教育實(shí)踐能力是師范生綜合素養(yǎng)的重要組成部分,加強(qiáng)師范生“三習(xí)”課程化建設(shè)是提升師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)教師專業(yè)建設(shè)與發(fā)展、更好地應(yīng)對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證的重要選擇。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》中指出：近年來,我國教師教育改革持續(xù)推進(jìn),師范生教育實(shí)踐不斷加強(qiáng),但是還存在著目標(biāo)不夠清晰、內(nèi)容不夠豐富、形式相對(duì)單一、指導(dǎo)力量不強(qiáng)、管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等問題,師范生的實(shí)踐教學(xué)能力尚不能滿足中小學(xué)的需求[13]。為增強(qiáng)師范生教育實(shí)踐能力、全面提升培養(yǎng)質(zhì)量,構(gòu)建和完善“三習(xí)”課程化建設(shè)勢在必行。

(二)充分利用好教育實(shí)踐性課程資源 教育實(shí)踐性課程資源包括微格教室、資源共享平臺(tái)、教師技能實(shí)訓(xùn)室、基地學(xué)校等。教育部明確規(guī)定,配備完善的實(shí)踐性課程保障資源是培養(yǎng)師范生必不可少的條件。鑒于此,筆者認(rèn)為,貴州師范學(xué)院實(shí)踐性課程資源應(yīng)從如下方面加以改善：

1.提升教育實(shí)踐性平臺(tái)的利用價(jià)值。經(jīng)調(diào)查,學(xué)校的公共技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)利用率較低,甚至有少數(shù)學(xué)生從未去過三字實(shí)訓(xùn)室,微格教室也只是上微格課的時(shí)候使用一下,并且這類課程僅一個(gè)學(xué)期開設(shè),使用率太低。就此情況,學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)制度規(guī)范,師范生在校期間,必須充分利用好這些實(shí)踐性課程資源,制定出考核方案,納入“三習(xí)”課程建設(shè)體系之中。

2.發(fā)展相對(duì)平衡的基地學(xué)校。貴州師范學(xué)院基地學(xué)校主要分散在全省各地,由于貴州省教育發(fā)展不平衡較為明顯,農(nóng)村中小學(xué)與城市中小學(xué)、私立學(xué)校與公立學(xué)校差別較大,因此,思政專業(yè)學(xué)生被安排到不同基地學(xué)校進(jìn)行“三習(xí)”實(shí)踐的收獲也大不一樣。如本專業(yè)有學(xué)生被安排在貴陽市重點(diǎn)中學(xué)實(shí)習(xí),但實(shí)習(xí)收獲并不大,這些學(xué)生在實(shí)習(xí)階段幾乎沒有站上講臺(tái)的機(jī)會(huì),大多數(shù)時(shí)間是在批改作業(yè)、承擔(dān)一定的學(xué)校管理任務(wù)等;被安排在農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生,由于基地學(xué)校思政老師匱乏,實(shí)習(xí)生一到崗便承擔(dān)了正式思政老師的角色,承擔(dān)幾個(gè)班甚至幾個(gè)年級(jí)的道德與法治課,這對(duì)于剛剛進(jìn)入職場的實(shí)習(xí)生來說無疑是巨大的挑戰(zhàn)。就此問題,學(xué)校應(yīng)建立條件相對(duì)平衡的優(yōu)質(zhì)基地學(xué)校,加強(qiáng)與基地學(xué)校的溝通交流,做到雙贏。

3.建立智能化虛擬教室。由于新冠疫情,師范生“三習(xí)”實(shí)踐受到很大影響,見習(xí)和研習(xí)主要通過請(qǐng)進(jìn)來的方式,或者通過線上教學(xué)的方式,學(xué)生缺乏真實(shí)的實(shí)習(xí)體驗(yàn)。而虛擬教室則可以提供較為真實(shí)的情景,學(xué)生可以與“學(xué)生”一起互動(dòng),與“家長”模擬交流等,從而獲得相對(duì)真實(shí)的情感體驗(yàn)。在人工智能與教育信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,智能化虛擬教室的建設(shè)理應(yīng)步入快車道。

(三)落實(shí)保障制度,加大財(cái)力支持 為了提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量,國家從宏觀層面不斷調(diào)整教師教育政策,如《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》等,指導(dǎo)高師院校、中小學(xué)校、地方教育行政部門從激勵(lì)機(jī)制、考核評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)投入等多方面對(duì)教育實(shí)踐性課程進(jìn)行改革,但由于大中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施保障、評(píng)價(jià)體系不一致等問題,真正落實(shí)卻差強(qiáng)人意。就此情況,師范學(xué)校、教育管理行政部門及中小學(xué)應(yīng)根據(jù)國家政策調(diào)整培養(yǎng)師范生方式,如：師范院校設(shè)置教師實(shí)踐崗,專門負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐工作并將此工作納入教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制中。同理,教育行政管理部門也應(yīng)調(diào)整制定相應(yīng)政策,對(duì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生工作算入相應(yīng)課酬或績效獎(jiǎng)勵(lì),并納入到職稱評(píng)定中。只有突出三位一體協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo),互惠互利,優(yōu)勢互補(bǔ),才能真正落實(shí)國家政策,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)建立畢業(yè)生持續(xù)跟蹤反饋機(jī)制 師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不僅明確了師范生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)任務(wù),還對(duì)師范生畢業(yè)五年后在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)取得的成果提出了要求。因此,對(duì)師范生實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅局限于在校期間或者畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),更應(yīng)該關(guān)注師范生進(jìn)入職場后社會(huì)大眾對(duì)其教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)。通過對(duì)畢業(yè)師范生、用人單位、相關(guān)利益部門開展定期的問卷調(diào)查、訪談等,了解師范生在校時(shí)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是否能夠滿足當(dāng)今社會(huì)的需求,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果完善“三習(xí)”課程體系內(nèi)容,推動(dòng)師范生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與提升。

習(xí)近平總書記提出,教育是“國之大計(jì),黨之大計(jì)”,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興需要教育提供人才和智力支持,培養(yǎng)和造就一大批符合國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的合格教師,使之具有新時(shí)代教育教學(xué)工作必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力,是當(dāng)前教師教育工作的重要部分[12]。實(shí)現(xiàn)“三習(xí)”課程化是一個(gè)長期的過程,需要高校、基礎(chǔ)教育管理部門、中小學(xué)群策群力,師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。