李 煜

（寧夏理工學院,寧夏回族自治區(qū)石嘴山市 753000）

在新文科的背景下，高校正在不斷地開展混合式教學、課程思政等的教學建設、探索與實踐。日語專業(yè)作為高校的外語類專業(yè)，在時代的洪流下，也需要不斷地去探索新文科背景下混合式日語教學的教學方式以及課程思政。

一、背景及《新經(jīng)典日本語高級教程第一冊》介紹

2019年，教育部和科技部等13個部門全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科建設[1]。截至2023年8月16日，在中國知網(wǎng)上，以“新文科”為主題，可搜索到論文數(shù)共有4,890條[2]。新文科是教育領域熱門的話題。2003年，何克抗倡導了開展混合式教學[3]。受疫情影響的加持，各線上教學平臺涌現(xiàn)、優(yōu)化，支撐混合式教學的線上資源更是浩如煙海。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表論述，提出了“課程思政”的理念?；诖?，高校不斷的開展新文科、混合式教學、課程思政的教學建設探索與實踐。在AI技術日新月異的變化下，日語專業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因此，日語專業(yè)的課程，更要跟上時代的步伐，不斷地探索新文科背景下混合式的日語教學及課程思政。

《新經(jīng)典日本語高級教程第一冊》第四課分為導入、學習的重點、導入文、正文、作業(yè)介紹、新的單詞、學習指南、文法的講解、課外讀物九部分組成。其中，重點為正文，除課外讀物以外的七個部分皆為正文服務。第四課的正文文章以“小孩子的時候，你想成為什么樣的人”的問卷調(diào)查為切入點，最終引出“小孩子時對人的看法是正確的”的觀點。導入針對正文提出相關問題，引出下文的同時，鍛煉學生的日語口語表達能力。學習的重點說明本課的重點，為學生指引學習的方向。導入文幫助學生了解正文。正文側面設有對正文內(nèi)容的提問（此部分下文提到時省略為“正側提問”來使用），加深了解正文的基礎上，鍛煉學生的邏輯思維能力。學習指南用于幫助學生理解正文，學生可以通過做學習指南確認自己是否明白了正文。

本課程的課程目標可分為三維目標：內(nèi)容目標為讀懂正文篇的內(nèi)容等；技能目標為鍛煉學生聽說讀寫譯的技能等；素質(zhì)目標為增加學生的文學賞析能力、思辨能力、拓展學生的知識體系等。

《新經(jīng)典日本語高級教程第一冊》作為日語專業(yè)大三學生的使用教材，為助力課程改革，在課程思政方面有著自己的特色。基于此，本論文欲以《新經(jīng)典日本語高級教程第一冊》第四課為例，探討新文科背景下日語專業(yè)課程的混合式教學與課程思政。

二、以產(chǎn)出為導向的《新經(jīng)典日本語高級教程第一冊》的探索與實踐

語言作為交際的工具，其根本目的就是能使用日語語言與人進行交流。導入、學習的重點、正側提問和學習指南都是很好的工具。教師在進行教學時，可以利用這幾部分輔助教師，以產(chǎn)出為導向，鍛煉學生的口語能力。

以學習指南的第三題為例：“捕捉筆者的主張”一題，通過本題，可以讓教師了解學生有沒有理解正文的意思及其內(nèi)容。在確認學生理解的基礎上，可以鍛煉學生的主旨概括、邏輯思維能力等；另一方面，學生對“捕捉筆者的主張”的日語的陳述，可以鍛煉學生的日語口語能力，確保學生的口語產(chǎn)出能力。

同時，如果課時量不足，教師可以用寫的方式，讓學生做“捕捉筆者的主張”一題，將產(chǎn)出的重點，從口語能力轉(zhuǎn)變成讀寫能力、翻譯能力…

以產(chǎn)出為導向，不僅僅是產(chǎn)出日語，還應該為問題產(chǎn)出答案。以問題為導向，不僅僅是“筆者主張”“主旨大意”之類的問題，還應包括現(xiàn)實的問題、社會的問題。這便是說，需要教師在授課的過程中，發(fā)掘課程思政。

三、《新經(jīng)典日本語高級教程第一冊》的課程思政的探索與實踐

課程思政作為高校教師近年來的重點課題之一，是時代賦予教師的責任。教師在講解《新經(jīng)典日本語高級教程第一冊》第四課時，可以利用單詞和正文深挖教學思政的內(nèi)容。

就單詞而言，教師在講解單詞時，例句、日語解釋等都是很好的課程思政的素材。這些素材在為學生講解單詞時，自然而然地展現(xiàn)在了學生的眼前，并不需要教師生搬硬套。教師在講解“秉性”一詞時，可以使用宇治拾遺物語里的例句，以此為依托，讓學生了解日本文學，拓展學生的日本文學素養(yǎng)。在講解“貪污”一詞時，可以列出貪污罪的法條，以此讓學生了解法律知識，增強法律素養(yǎng)，引導學生建立正確的職業(yè)觀。在講解“組織”一詞時，可以引用正文中出現(xiàn)的“森林組織”一詞，讓學生與“中國林學會”進行對比，引導學生了解中日文化的異同的同時，可以讓學生了解文化對比類的論文要如何構思，為一年后學生撰寫畢業(yè)論文給予鋪墊。除以上例子以外，還有很多的單詞可以進行課程思政。日語課堂，不僅僅是學生在習慣日語思維，教師也是在習慣將課程和思政相融合，一旦形成了這樣的融合的思維，課程思政就不再是一個任務，而是一種習慣。

就課文而言，在講正文時，教師可設置辯論賽。對正文的“小孩子的時候?qū)θ说目捶ㄊ钦_的”進行思考。對于作者的意見，將學生分為贊同方和否定方，進行辯論。通過辯論賽，學生對于認知、社會化等方面的知識有了一定的了解。同時，以辯論的方式對作者主旨進行思考，以圖促進學生的邏輯思維、表達能力，增強學生的思辨能力、團隊協(xié)作等能力?？紤]到學生的日語水平，為讓所有的學生都能參與到活動中，教師可以先讓學生用中文進行辯論。第一輪中文辯論結束后，再行進行第二輪辯論。第二輪讓學生將剛剛自己表達的話用日語再次進行辯論。對于沒有進行演講與辯論類課程的學生，此次辯論，教師可以按照正規(guī)辯論賽的方式，設有表達觀點的一辯、總結陳詞的五辯、司儀等角色。在幫助學生鍛煉日語水平、訓練辯證思維的同時，讓學生了解演講與辯論，為后期開展課程進行鋪墊。在導入時，教師可以詢問學生小孩子時想要成為什么樣的人，在辯論賽后，教師可以詢問學生現(xiàn)在想要成為什么樣的人，與導入形成閉環(huán)。引導學生得出“不忘初心”的結論。同時，現(xiàn)在的學生對于想要成為什么樣的人，受大環(huán)境的影響，有部分的學生，會說：想要成為有錢人。對于這個答案，教師可以先行詢問學生為何要成為有錢人，是不是真的想要成為有錢人，以及如果真的想要成為有錢人需要怎么做。通過這些問題，引導學生得出“需要不斷地學習、不斷地思考”的結論。教師如果直接否定學生的想法，不能保證可以說服學生，還可能使得學生產(chǎn)生逆反的心理，覺得教師都是在說大道理。所以需要使用引導的方式，引導學生使用正確的手段，獲得自己想到得到的東西，而不是一味地去否定和批判。

除去單詞和課文，語法、習題、課外讀物等的部分也可以進行課程思政，只要想要去課程思政，就能發(fā)現(xiàn)它時時刻刻地陪伴在教師和學生的身邊，甚至是課堂上隨口的一個例子、一件趣事，都可以發(fā)人深省。課程思政，不僅僅是讓教師時時刻刻地在思，實際上，更是要引導學生時時刻刻地去思。

在進行課程思政的同時，可以發(fā)現(xiàn)，教師不僅僅在進行日語的教學，也同時在向?qū)W生傳輸社會學、教育心理學等方面的內(nèi)容。在新文科的背景下，學科的交叉融合是大勢所趨。

四、學科交叉融合下的《新經(jīng)典日本語高級教程第一冊》的教學

新文科提倡學科的交叉融合，文科與文科的融合、文科與理科的融合。在科技高速發(fā)展的今天，日語作為文科類目下的課程，要不斷與其他課程相結合，不斷增加自身知識能力素養(yǎng)。因此，對于文科與文科的融合，就微觀層面而言，《新經(jīng)典日本語高級教程第一冊》第四課的課文內(nèi)容，能很好地與法學、哲學、心理學、教育心理學、文學等學科的知識有機統(tǒng)一。

在講解單詞“受賄”時，展示了“受賄罪”的詞條，利用日語將受賄罪進行翻譯，是將日語和法學、法律進行了結合。其次，上文也有提到在講解單詞“秉性”一詞時，教師可以使用宇治拾遺物語里的例句，在講解例句之外，可以為學生介紹宇治拾遺物語及其文學背景。為學生拓展文學素養(yǎng)的同時，為日本文學類課程提供前期鋪墊，將日語和文學相結合。

在進行辯論賽時，“小孩子沒有進行社會化”是學生根據(jù)網(wǎng)絡資料調(diào)查說出的語句，根據(jù)“社會化”一詞，教師可以擴展法學、社會學的知識，將日語教學和法學、社會學相結合。同時，學生在辯論賽中，套入了人性本善與人性本惡的小辯論，教師可以讓學生嘗試翻譯人性本善與人性本惡、用日語解釋人性本善與人性本惡。在傳輸中國聲音的同時，將哲學與日語進行交叉。

在講解課外讀物里的“近代教育制度”時，教師可以為學生介紹近代教育制度，也可以讓學生自行學習，鍛煉學生的自學能力的同時，將教育學與日語教育相統(tǒng)一。

最后，正文選自大江健三郎的《在自己的樹下》。教師可以拓展大江健三郎的生平及其文學背景，讓學生更好地了解日本的近代文學。將日語與日本文學形成統(tǒng)一。

除文科類的相融合外，也可以與理科類進行結合。除了讓學生制作PPT、使用電腦上交辯論賽的感想外，教師可以引導學生與正文中提到的一樣，制作調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查問卷的結果，進行數(shù)據(jù)錄入，再根據(jù)錄入好的數(shù)據(jù)，利用EXCEL工具進行簡單的數(shù)據(jù)分析，可以制作餅狀圖、樹狀圖等圖表，為辯論賽提供證據(jù)支撐。制作餅狀圖、樹狀圖等圖表，對于現(xiàn)在的大學生而言，不是一件難事，同時，這些技能，也是之后就業(yè)所需的技能。而這些步驟，在研究生的階段，需要更加科學和嚴謹，但是在本科階段，可以先行培養(yǎng)學生的研究意識，也為大四的畢業(yè)論文做一個鋪墊。在整個過程中，教師可以進行研究倫理、統(tǒng)計學的簡單的介紹。形成文科與理科的交叉融合。更進一步，教師可以讓學生嘗試利用中國綜合社會調(diào)查等類型的國家數(shù)據(jù)，尋找可以成為辯論賽材料的數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)發(fā)展至今，智慧化、數(shù)據(jù)化、AI化是未來的趨勢，教師應當引導學生多多利用高新科技，讓學生跟上時代的步伐。

以上的交叉融合，是就教學的微觀層面而言的。就宏觀層面而言，語言+計算機、語言+旅游等“語言+”的項目在高校逐漸鋪開，為日語專業(yè)的學生提供更多的可能。

日新月異的高科技，不僅僅需要學生適應，也需要教師適應，教學適應。經(jīng)過疫情三年，教師的教學手段已經(jīng)不能完完全全地回到以前的傳統(tǒng)式線下教學模式，教師的教學進入了線上線下相混合的新階段。

五、混合式教學下的《新經(jīng)典日本語高級教程第一冊》的探索與實踐

疫情之前，做混合式教學的困難之一就是沒有足夠的資源，但是受三年疫情的影響，大量的線上資源出現(xiàn)在了網(wǎng)絡上。學生想要學習些什么內(nèi)容，不一定非要教師進行教授，可以自行在網(wǎng)上尋找。這些網(wǎng)絡資源可能比線下的老師講的還要好，還要生動有趣。為教師開展混合式教學提供了資源的支撐。在高校的課堂，不僅僅是講授知識，更是要讓學生知道如何去學習，能夠進行自主的學習。另一方面，高校的線下課程受課時的影響，部分的內(nèi)容需要被精簡、取舍。舍不一定意味著不要，教師在取舍的時候，可以將舍的部分的內(nèi)容，讓渡給學生自學，讓渡給在線資源。而且，學生除了可以在課后利用線上資源自學，也可以利用線上資源進行預習，使教師的線下課堂能更加靈活、有效率地進行。因此，混合式教學的探索與實踐已刻不容緩。

除《新經(jīng)典日本語高級教程第一冊》自帶的數(shù)字化平臺，釘釘、云班課、學習通乃至中國大學慕課平臺等資源都是教師可以利用的教學手段。教師在講解單詞時，可以利用自帶的數(shù)字化平臺讓學生先行預習讀音，也可以利用微課先行讓學生自學，在之后的線下課程里，再行對重點的單詞進行講解，在讓學生對單詞的印象更深刻的同時，也可以減輕教師的學時的壓力。同樣，在講解語法時，教師也可以先發(fā)布任務，將微課等優(yōu)秀的資源先行發(fā)給學生，讓學生先行預習，在預習的基礎上，到了線下課程，教師對預習的內(nèi)容進行提問，對重點、難點以及學生有困難的地方進行講解。如單詞講解一樣，這樣的方式，可以讓學生印象深刻的同時，使教師的線下課程更加的高效化。高級階段的日語語法，與初、中級階段不同，如動詞連用形、被動態(tài)這樣的成系統(tǒng)的需要教師詳細講解的語法，基本上是沒有的。且大三階段的學生已經(jīng)有了兩年的日語學習經(jīng)驗，對于自學日語詞條，并不是不能完成的任務。因此，高級階段的語法，可以充分利用混合式教學，為教師的授課減輕負擔的同時，鍛煉學生的自主學習能力。

不僅僅是單詞、語法、課文等的知識可以進行線下線上相混合的方式進行教學。同樣，教師可以利用數(shù)字化平臺，將作業(yè)進行數(shù)字化，將學生的計算機操作能力與日語學習相統(tǒng)一。

結語

至此，可以發(fā)現(xiàn)，不論是新文科、還是產(chǎn)出導向或是課程思政，它們都不是獨立的個體，是彼此相互融合的存在。不是說今天教師進行了課程思政，就不能產(chǎn)出導向，或是說今天教師進行了產(chǎn)出導向就不能混合式教學。它們你中有我，我中有你。這些教學方法、教學理念都是希望將學生培養(yǎng)為國家需要的人才，培養(yǎng)成有著正確的世界觀、人生觀、價值觀的國之棟梁。日語專業(yè)作為外語類專業(yè)，在國家需要將聲音傳播出去的今天，更需要積極地去探索與創(chuàng)新。本論文以《新經(jīng)典日本語高級教程第一冊》第四課為例，進行了日語類課程在新文科背景下，對混合式教學和課程思政的探討，不僅僅是《新經(jīng)典日本語高級教程第一冊》，還有更多的教材和資源，值得教師去挖掘與探討。