陳支　蔣瑞斌　熊少華　左萃　郭雷

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制對師資隊(duì)伍建設(shè)提高了要求，教師需具備雙師能力即同時(shí)具備理論和實(shí)踐教學(xué)能力。針對目前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的制度不健全、結(jié)構(gòu)不合理、專兼職教師理論實(shí)踐教學(xué)等問題，提出相應(yīng)制度建設(shè)、師德教育、利用校內(nèi)資源培養(yǎng)、行業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)資源培養(yǎng)、校企雙向掛職等方式進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)踐表明取得了良好的效果，教師理論教學(xué)實(shí)踐能力、社會服務(wù)能力、科研能力得到了有效提高。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 雙師型 教師隊(duì)伍

國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的開展時(shí)間不長，現(xiàn)處于探索試點(diǎn)階段。2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。2017年8月23日，教育部確定第二批203個現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。2018年8月1日，教育部確定第三批194個現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。其中我院新能源汽車技術(shù)專業(yè)作為教育部確定第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位試點(diǎn)專業(yè)，并于2020年12月驗(yàn)收順利通過?，F(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)形式，校企合作是前提，工學(xué)結(jié)合是核心。其鮮明的特征是校企聯(lián)合雙元育人和學(xué)生雙重身份（學(xué)校的學(xué)生、企業(yè)的學(xué)徒）。在雙主體育人過程中，現(xiàn)代學(xué)徒制對雙導(dǎo)師提出了更高的要求，要求教師不但要掌握較強(qiáng)的專業(yè)理論知識和教育教學(xué)能力，還要具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐應(yīng)用能力即要求教師成為“雙師型”教師[1-4]。

1 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 “雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的制度不健全

校內(nèi)“雙師型”教師認(rèn)定范圍不明確，專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、公共課教師、校內(nèi)其他教學(xué)人員，校外兼職教師是否能擔(dān)任雙師教師，沒有明確的界定?！彪p師型”教師認(rèn)定程序不明確，認(rèn)定機(jī)構(gòu)由教育部門還是行業(yè)企業(yè)或者是院校，認(rèn)定結(jié)果是否能夠相互承認(rèn)，是否存在監(jiān)督程序，結(jié)果能否公開公平公正，“雙師型”教師是否存在激勵政策，教師是否有動力去走“雙師型”道路，對“雙師型”教師是否有考核要求，沒有專門的培養(yǎng)制度不利于“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)。

1.2 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

目前，學(xué)院專任教師內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)了“斷層”現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在年齡和學(xué)歷方面。老教師大多是60后，中年教師70后幾乎沒有，青年教師大多是80和90后，教師老、中、青比例嚴(yán)重不平衡，老教師和年輕教師多，中年骨干教師少。在學(xué)歷方面，老教師及實(shí)踐教師大多是本科學(xué)歷，新進(jìn)教師大多是碩士學(xué)歷，博士學(xué)位的教師幾乎沒有，專業(yè)缺少高水平的學(xué)術(shù)帶頭人，教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展受到了限制。

1.3 專業(yè)教師理論知識強(qiáng)，動手能力參差不齊

學(xué)校新進(jìn)教師大多是從大學(xué)剛畢業(yè)的研究生，從一所強(qiáng)化理論知識的高校進(jìn)入到高職院校，缺少技術(shù)技能訓(xùn)練。有著豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員往往在學(xué)歷上達(dá)不到高校的要求而不能進(jìn)入到教師隊(duì)伍進(jìn)行任職。新進(jìn)教師學(xué)歷高理論基礎(chǔ)扎實(shí)，大多偏愛理論研究教學(xué)，開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往有點(diǎn)力不從心。從學(xué)校進(jìn)入到學(xué)校，年輕教師缺少與生產(chǎn)企業(yè)的聯(lián)系，對行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)工藝了解較少，在教學(xué)中難以運(yùn)用當(dāng)下先進(jìn)的案例進(jìn)行教學(xué)。雖然近些年，學(xué)校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師招聘時(shí)放寬了對具有一定企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)歷要求，增強(qiáng)了教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力，但總體上還是較少數(shù)教師實(shí)踐能力強(qiáng)。

1.4 兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)能力不高

兼職教師一般聘請的都是行業(yè)一線技術(shù)人員或者管理人員，他們有著很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，但是由于沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育理論，往往對人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程內(nèi)容不明確，不能很好地將實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論知識進(jìn)行融匯貫通，對于現(xiàn)代信息化教學(xué)手段運(yùn)用不熟練，教學(xué)方式相對單一，課堂把控能力弱，口語較多，方言較重，導(dǎo)致課堂教學(xué)不佳。

1.5 校內(nèi)校外教師聯(lián)系不緊密，共同育人能力欠佳

校外兼職教師工作場所大多數(shù)在企業(yè)，企業(yè)生產(chǎn)是校外導(dǎo)師的優(yōu)勢，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)時(shí)，校外兼職教師擔(dān)任著主導(dǎo)作用。學(xué)校雖然也委派了校內(nèi)專任教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，但在生產(chǎn)企業(yè)中，與企業(yè)導(dǎo)師接觸不夠，相互交流較少。在校內(nèi)時(shí)，企業(yè)兼職教師與校內(nèi)教師由于在職業(yè)背景，工作經(jīng)驗(yàn)等方面存在較大的差別，導(dǎo)致校內(nèi)校外教師很少溝通，不能相互吸取對方的優(yōu)勢，相互配合能力差，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

2 “雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)過程

2.1 “雙師型”教師培養(yǎng)制度建設(shè)

為保障對雙導(dǎo)師“雙師型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量，需要制定與之相適應(yīng)的培養(yǎng)制度，其中制定了《湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作導(dǎo)師考核辦法》、《試點(diǎn)專業(yè)雙導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)與管理實(shí)施辦法》、《雙師教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師管理辦法》。主要進(jìn)行分級制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教師激勵政策制定分級標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，在對教師的基本條件、勝任工作任務(wù)及其相應(yīng)的能力要求方面逐漸遞進(jìn)。在勝任期間實(shí)行考核制度，進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。規(guī)范了“雙師型”教師認(rèn)定程序，個人申請，學(xué)院把關(guān)、人事處、財(cái)務(wù)處、教務(wù)處、科研處等職能部門協(xié)同工作，進(jìn)行規(guī)范管理。

2.2 加強(qiáng)“雙師型”教師思政教育，提高師德水平

“雙師型”教師不僅要對學(xué)徒傳道、授業(yè)、解惑，而且在生活中的言談舉止、做人的原則等等都會給學(xué)徒帶來影響。為提高雙導(dǎo)師“雙師型”教師師德水平，采取集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)等各種途徑對導(dǎo)師進(jìn)行思政教育，提出思政教育進(jìn)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)課堂等各項(xiàng)具體要求。堅(jiān)持師德師風(fēng)作為衡量“雙師型”教師能力的第一標(biāo)準(zhǔn)。師德考核不合格不能參加認(rèn)定“雙師型”教師，已經(jīng)認(rèn)定“雙師型”教師的也要及時(shí)撤除。

2.3 運(yùn)用校內(nèi)優(yōu)勢資源，進(jìn)行“雙師型”導(dǎo)師培訓(xùn)

結(jié)合實(shí)際條件對分級制定的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)對應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)行弱勢突破，提升教師實(shí)踐動手能力。學(xué)院充分挖掘現(xiàn)有優(yōu)勢資源對校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。培訓(xùn)采取“以老帶新”方式，由本院教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師授課、指導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：實(shí)訓(xùn)大綱、計(jì)劃、教案的編制，汽車修理工具、量具使用，發(fā)動機(jī)拆裝，發(fā)動機(jī)零部件鑒定，發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)、汽車電器與總線系統(tǒng)檢修，汽車修理工藝，安全操作等。培訓(xùn)班結(jié)束時(shí)，還對每名校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行了結(jié)業(yè)考核，實(shí)踐用的發(fā)動機(jī)經(jīng)拆卸、零件鑒定、裝配后的發(fā)動機(jī)全部成功著火發(fā)動，取得了較好效果。教師理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能力得到明顯提升。依托教師學(xué)生等各種競賽項(xiàng)目，通過參與或指導(dǎo)競賽，提高教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.4 定期選派校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行行業(yè)技能培訓(xùn)

建立高職院校與行業(yè)共同培養(yǎng)“雙師型”教師的制度，制定校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃，定期組織參加國內(nèi)的專題培訓(xùn)，提升校內(nèi)導(dǎo)師職業(yè)素養(yǎng)。校內(nèi)導(dǎo)師通過各種行業(yè)技能培訓(xùn)，提高了專業(yè)技能，在理論知識和實(shí)踐動手能力各方面都得到了有效提高。

2.5 利用校外企業(yè)資源對校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行頂崗實(shí)踐培養(yǎng)

高職院校與企業(yè)共建“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)基地，對“雙師型”教師進(jìn)行定期常規(guī)化培訓(xùn)。學(xué)院聘用企業(yè)技術(shù)骨干對現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)學(xué)院導(dǎo)師進(jìn)行崗位技能培養(yǎng)。學(xué)院導(dǎo)師到企業(yè)實(shí)踐每兩年原則上不少于 6 個月。車輛工程學(xué)院與湖南乙行汽車服務(wù)有限公司簽訂合同建立校外實(shí)習(xí)基地，除了培養(yǎng)新能源技術(shù)專業(yè)學(xué)徒班學(xué)生，同時(shí)也擔(dān)任著培養(yǎng)校內(nèi)導(dǎo)師的責(zé)任。以現(xiàn)代學(xué)徒制的校外企業(yè)基地為載體，加速教師對先進(jìn)技術(shù)的吸收，以生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，進(jìn)行科學(xué)研究，培育科技項(xiàng)目等技術(shù)改進(jìn)工作，加強(qiáng)“雙師型”教師科研能力。鼓勵共同合作開發(fā)科技項(xiàng)目，申報(bào)課題，提升協(xié)作創(chuàng)新能力。對校外導(dǎo)師進(jìn)行教育理論培訓(xùn)、共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，對生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)與培訓(xùn)，提升校外導(dǎo)師的教學(xué)能力。

2.6 鼓勵校內(nèi)校外導(dǎo)師進(jìn)行雙向掛職鍛煉

鼓勵專業(yè)水平高的教師帶領(lǐng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)去企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，發(fā)揮“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)的示范作用。校企共同制訂雙向掛職鍛煉培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮校企各自優(yōu)勢，形成校企融通、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的互動模式，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)升級服務(wù)。學(xué)院派出校內(nèi)導(dǎo)師到湖南乙行汽車服務(wù)有限公司、湖南長豐獵豹公司進(jìn)行掛職鍛煉，充分培養(yǎng)校內(nèi)導(dǎo)師各項(xiàng)綜合能力。鼓勵專業(yè)教師及兼職教師加強(qiáng)交流，開展互幫結(jié)對活動，增加交流互動機(jī)會，定期對學(xué)徒培養(yǎng)情況進(jìn)行總結(jié)。相互認(rèn)定對方的兼職身份，鼓勵企業(yè)導(dǎo)師在完成課程任務(wù)的同時(shí)參與學(xué)校的各種教研活動，鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，為提升企業(yè)效益貢獻(xiàn)力量。

3 “雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)成果

3.1 校內(nèi)導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐動手能力得到有效加強(qiáng)，服務(wù)社會能力強(qiáng)

牽頭組建了中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備職業(yè)教育集團(tuán)，組建了專家技術(shù)服務(wù)團(tuán)，培訓(xùn)新型職業(yè)農(nóng)民1500人次，建立了“湘微農(nóng)職”微信公眾號和湖南省農(nóng)機(jī)技術(shù)交流群，開展“線下+線上”咨詢與服務(wù)。

校內(nèi)導(dǎo)師受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校邀請，開展線上教學(xué)，錄制授課視頻61個，為社會培養(yǎng)了60多名專業(yè)實(shí)用型復(fù)合型人才。

校內(nèi)導(dǎo)師在企業(yè)培訓(xùn)效果好，被同行推薦成為行業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師受長沙市金鷹汽車維修有限公司邀請，為公司員工培訓(xùn)新能源汽車技術(shù)，幫助企業(yè)員工繼續(xù)教育，促進(jìn)新技術(shù)應(yīng)用推廣，受到公司領(lǐng)導(dǎo)贊賞。

校內(nèi)導(dǎo)師利用專業(yè)所長開展春耕生產(chǎn)調(diào)研和農(nóng)機(jī)技術(shù)服務(wù)。對遇到的生產(chǎn)、技術(shù)問題一一分析、解答。校內(nèi)導(dǎo)師并且與聯(lián)合社建立常態(tài)化聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場等方式，常年開展農(nóng)機(jī)使用與維修技術(shù)培訓(xùn)，及時(shí)解答農(nóng)機(jī)使用維修中遇到的各種問題。

3.2 校內(nèi)導(dǎo)師綜合素質(zhì)得到了提升，專業(yè)指導(dǎo)水平有效提高

校內(nèi)導(dǎo)師綜合素質(zhì)提升明顯，其中指導(dǎo)的學(xué)徒19名，有2名已成為公司班組長，所有學(xué)徒100%就業(yè)定崗，且王博同學(xué)被評為“湖南省優(yōu)秀高校畢業(yè)生黨員”。指導(dǎo)學(xué)生參加全省、全國專業(yè)技能競賽，多次獲得一、二等獎；指導(dǎo)湖南代表隊(duì)參加第二屆全國農(nóng)機(jī)手（農(nóng)民）職業(yè)技能大賽，獲得二等獎。順利完成我院首批汽車類專業(yè)1+X證書制度試點(diǎn)工作，并在全省專業(yè)技能抽查中，新能源汽車技術(shù)和汽車檢測與維修技術(shù)兩個專業(yè)雙雙通過率達(dá)100%。

3.3 校內(nèi)導(dǎo)師科研能力得到有效提高

校內(nèi)導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提升科學(xué)研究能力。教師申請發(fā)明專利授權(quán)2項(xiàng)、實(shí)用新型18項(xiàng)，登記軟件著件權(quán)1項(xiàng)，教師公開發(fā)表論文5篇，成功申報(bào)院級課題4項(xiàng)，成功申報(bào)省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目4項(xiàng)，出版專著1部。

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（22C1063）

湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年基金項(xiàng)目（21YB14）。

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