崔杰榮

高中語文教材中收錄的中外經(jīng)典小說都有著深刻的主題。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀這些小說，不斷培養(yǎng)其閱讀理解能力。本文以《祝?！返慕虒W(xué)為例，探究怎樣引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀小說。

一、指導(dǎo)學(xué)生找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以在教學(xué)中指導(dǎo)他們找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，圍繞切入點(diǎn)開展閱讀活動(dòng)。

《祝福》中的主人公是祥林嫂，與她有密切關(guān)系的地方是魯鎮(zhèn)。她兩次來魯鎮(zhèn)做工，最后也死在了魯鎮(zhèn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“祥林嫂和魯鎮(zhèn)”這一人一地為切入點(diǎn)閱讀，探究祥林嫂死亡的原因，激發(fā)其閱讀小說的興趣。接著，教師還可以提出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考。這些問題要與切入點(diǎn)“祥林嫂和魯鎮(zhèn)”密切相關(guān)。如：

1.祥林嫂什么會(huì)來到魯鎮(zhèn)？

2.來到魯鎮(zhèn)后，祥林嫂的生活發(fā)生了怎樣的變化？

3.離開魯鎮(zhèn)后，祥林嫂又過上了什么樣的生活？

這三個(gè)問題貫穿了整篇小說，能幫助學(xué)生深入地理解小說的內(nèi)容，培養(yǎng)其邏輯思維能力。帶著問題閱讀小說，他們就能深入地了解故事發(fā)生的背景及過程。

針對(duì)第一個(gè)問題“祥林嫂什么會(huì)來到魯鎮(zhèn)”，隨著閱讀的深入，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)祥林嫂先后兩次來過魯鎮(zhèn)，第一次是為了逃婚來到魯鎮(zhèn)打工，第二次是因?yàn)樽咄稛o路了，再次來到魯鎮(zhèn)打工。在小說中，作者詳細(xì)描寫了祥林嫂的外貌變化以及在同一個(gè)雇主家里截然不同的處境。

針對(duì)第二個(gè)問題“來到魯鎮(zhèn)后的祥林嫂的生活發(fā)生了怎樣的變化”，仔細(xì)閱讀小說，學(xué)生很容易就找到問題的答案。雖然一開始魯四老爺有點(diǎn)嫌棄她寡婦的身份，但是她勤勞、能干，干活仔細(xì)，魯四老爺后來便也不說什么了，甚至還對(duì)她表示認(rèn)可，連周圍的人也都說雇到祥林嫂是賺到了。祥林嫂過了一段短暫的安定的生活，人也胖了起來。

針對(duì)第三個(gè)問題“離開魯鎮(zhèn)后的祥林嫂又過上了什么樣的生活”，學(xué)生通過閱讀文本發(fā)現(xiàn)祥林嫂后來被她的婆婆綁走了?；厝ブ?，她就被婆婆賣到了一個(gè)更貧窮、落后的地方（賀家坳），給賀老六當(dāng)媳婦。在那里，她有一個(gè)能干的丈夫，生了一個(gè)兒子，度過了一段短暫的幸福時(shí)光?？上觳挥铀?，丈夫和兒子相繼離世，她又被趕了出來。

這三個(gè)問題幾乎串聯(lián)了祥林嫂的一生。帶著這三個(gè)問題去閱讀文本，學(xué)生會(huì)對(duì)小說的脈絡(luò)有一個(gè)大致的了解，為后面深入地閱讀文本作了鋪墊。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的細(xì)節(jié)，有利于其深入地理解作品的內(nèi)涵，把握作品的主題。

在《祝?！分?，作者主要批判了封建禮教的殘酷與無情。除了描述主人公祥林嫂的悲慘遭遇之外，作者還通過描寫各種細(xì)節(jié)以展現(xiàn)這一主題。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的細(xì)微之處，思考作者是如何通過描寫這些細(xì)節(jié)來展現(xiàn)小說的主題的。比如，在小說的第二自然段中，作者簡要地描寫了四叔的書房，提及了里面的對(duì)聯(lián)、書籍，暗示四叔是個(gè)不折不扣的封建衛(wèi)道士。這里的細(xì)節(jié)為祥林嫂的悲劇命運(yùn)埋下了伏筆。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀祥林嫂死時(shí)的細(xì)節(jié)，思考作者是如何通過運(yùn)用對(duì)比的修辭手法表現(xiàn)當(dāng)時(shí)封建社會(huì)里人們的冷漠與無情的。她死時(shí)的場景是這樣的：到處都彌漫著“祝?！钡臒狒[氣氛，當(dāng)聽聞祥林嫂的死訊時(shí)，人們是淡然的、冷漠的。四叔聽聞祥林嫂的死訊甚至覺得很晦氣，認(rèn)為其偏偏死在了“祝?！边@樣一個(gè)好光景里，還稱其為“謬種”。他們認(rèn)識(shí)祥林嫂也不是一天兩天了，但是根本沒人真正關(guān)心她，甚至沒空想她為什么突然死了。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究人物形象的特點(diǎn)

在《祝?！分校斞赶壬茉炝艘粋€(gè)個(gè)性格鮮明的人物形象。對(duì)一些人物形象，作者花費(fèi)了很多筆墨；而對(duì)另一些人物形象，作者只用了寥寥數(shù)語。但不可否認(rèn)的是這些人物都有各自的特點(diǎn)，也都對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究人物形象的特點(diǎn)，并分析這些人物是如何影響祥林嫂的生活和命運(yùn)，如何影響故事情節(jié)的發(fā)展的。

通過閱讀小說，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)祥林嫂的命運(yùn)非常悲慘。接著，教師可以提出這一問題：

為什么祥林嫂來到魯鎮(zhèn)后依舊沒有改變自己悲慘的命運(yùn)？

對(duì)于這樣的問題，學(xué)生在第一次讀完小說之后就能得到一個(gè)簡單的答案：因?yàn)轸旀?zhèn)上的人們都很冷漠，他們沒有同情心，沒有真正地安慰、幫助和接納祥林嫂。

學(xué)生的答案雖然有一定的道理，但對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)太過片面。對(duì)此，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)他們深入地分析小說中的人物形象。比如，出現(xiàn)的次數(shù)并不多的四嬸并不是現(xiàn)代人眼中善良的人，她有一定的劣根性。在不違背封建禮教的前提下，她偶爾也會(huì)釋放一些善意。當(dāng)祥林嫂悲傷地講起自己兒子阿毛被狼吃掉的故事時(shí)，四嬸的“眼圈紅了”，她也因此留下了祥林嫂。魯鎮(zhèn)上的其他人在第一次聽到阿毛的故事時(shí)也“斂起了笑容”。所以，這些人也有善良的一面。又如，“柳媽”雖然有時(shí)候會(huì)看不起祥林嫂，但是依然會(huì)幫祥林嫂出主意，讓她去捐門檻贖罪孽?？上?，深受封建思想荼毒的柳媽沒辦法真正地幫助祥林嫂走出困境。在教學(xué)的過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待這些人物形象，從不同的角度分析問題。

在深入了解這些人物形象后，學(xué)生漸漸明白：不能簡單地用“善”或“惡”來評(píng)價(jià)魯鎮(zhèn)的這些人，還應(yīng)該考慮到這些人所處的社會(huì)環(huán)境。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題

在《祝?！分校髡咄ㄟ^講述祥林嫂的悲慘故事直白地揭露了封建禮教的殘酷與無情，同時(shí)也留下了一定的“空白”。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。

在教師的引導(dǎo)下，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：魯迅先生在《祝?！分胁]有直接詳細(xì)地介紹祥林嫂被迫再嫁后的生活，而是通過“衛(wèi)老婆子”的話讓讀者了解她再嫁后的生活情況。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，他們就可能思考：為什么作者會(huì)這樣安排？有的學(xué)生說：魯迅先生省略了祥林嫂在賀家坳生活的細(xì)節(jié)，是因?yàn)槟嵌稳兆邮窍鄬?duì)平和、幸福的，與小說的主基調(diào)不相符。因此，作者選擇省略掉這些細(xì)節(jié)，只借他人之口簡單地交代一下。有的學(xué)生說：這樣安排使小說充滿了諷刺的意味。即使祥林嫂在魯鎮(zhèn)上待過一段時(shí)間，也沒有人真的關(guān)心她、在乎她。她被婆婆綁走后遭遇了什么，被迫嫁到賀家坳后“交了什么好運(yùn)”了，他們根本不稀罕，還認(rèn)為這是傷風(fēng)敗俗的事情，甚至?xí)?dāng)著她的面問：“那時(shí)怎么竟肯了？”還會(huì)故意打聽阿毛的故事，彷佛這樣便能讓他們?cè)诳菰餆o味的生活中感受到一點(diǎn)樂趣。因此，作者選擇省略祥林嫂在賀家坳生活的細(xì)節(jié)，留下一些“空白”，以突出魯鎮(zhèn)人的冷漠和麻木。

總而言之，在小說閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的切入點(diǎn)，關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，分析人物形象的特點(diǎn)，不斷地發(fā)現(xiàn)并解決問題，加深對(duì)小說的理解。

（作者單位：江蘇省江安高級(jí)中學(xué)）