楊青蒿

在歷年高考題中，完形填空題的語(yǔ)篇多是記敘文、議論文以及夾敘夾議等類型，很少出現(xiàn)說(shuō)明文類型的語(yǔ)篇。然而，2022年全國(guó)乙卷中卻出現(xiàn)了說(shuō)明文體裁的文章，其主題語(yǔ)境是關(guān)于人與社會(huì)。體裁的變化將會(huì)給學(xué)生解答此類題型帶來(lái)一些微妙的變化，同時(shí)也給學(xué)生的復(fù)習(xí)帶來(lái)一些啟示。下面筆者將分別從體裁特征、搭配銜接、分析語(yǔ)境等方面，針對(duì)說(shuō)明文體裁的完形填空題進(jìn)行分析，從而為學(xué)生解題技能的提升提供一定的借鑒。

一、解讀體裁特征，理清行文結(jié)構(gòu)

說(shuō)明文一般是按照時(shí)間、空間以及邏輯順序展開(kāi)，通常主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰，其語(yǔ)言具有簡(jiǎn)明準(zhǔn)確、客觀、條理分明等特點(diǎn)，著眼于對(duì)知識(shí)、事物的解說(shuō)與闡明，往往傳遞的是某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)。學(xué)生可通過(guò)整體閱讀，提取每段的主旨大意，獲取語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，同時(shí)理清語(yǔ)篇的整體架構(gòu)。

2022年乙卷完形填空題的語(yǔ)篇總共分為五個(gè)段落。各個(gè)段落大意為：引出人們針對(duì)兒童捉迷藏這種現(xiàn)象的普遍認(rèn)知；闡述學(xué)齡前兒童在玩捉迷藏游戲中的奇怪現(xiàn)象；最新研究與普遍認(rèn)知相矛盾；闡述最新研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程；研究結(jié)果表明，學(xué)齡前兒童不擅于躲藏，其原因是他們堅(jiān)信與他人之間的“相互尊重與認(rèn)可”。由此，該語(yǔ)篇的整體架構(gòu)即是：引出普遍觀點(diǎn)、新研究與普遍認(rèn)知相佐、實(shí)驗(yàn)證明、得出結(jié)果。這樣，學(xué)生便對(duì)每個(gè)段落的主旨以及語(yǔ)篇的核心觀點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識(shí)，并以此為依據(jù)，對(duì)各段的內(nèi)容以及細(xì)節(jié)進(jìn)行理解與分析，將選項(xiàng)內(nèi)容置于意義的理解中，確定最佳選項(xiàng)。

二、捕捉搭配銜接，辨析句段邏輯

學(xué)生借助固定搭配解題，主要是從動(dòng)詞與介詞、介詞與名詞、固定短語(yǔ)、句式搭配等幾個(gè)方面去思考，以此為依據(jù)，辨析句句、句段之間在意義上存在的邏輯關(guān)系。此外，句與句，段與段之間使用的表示過(guò)渡、銜接的詞語(yǔ)也為破題提供依據(jù)，輔助學(xué)生提高解題的準(zhǔn)確率。

如，第45-46題，其所在句子的句首出現(xiàn)了表示轉(zhuǎn)折意義的but，由此推測(cè)其后的意思與前文描述的觀點(diǎn)相矛盾，即這種研究結(jié)果是令人驚訝的，則第45題選C（surprising），46題選C（contradicted）。第58題，此句表達(dá)的是他們堅(jiān)持互相認(rèn)可與尊重，考查的是動(dòng)詞短語(yǔ)，結(jié)合各個(gè)選項(xiàng)的意思，確定C（insist on）為最佳。針對(duì)固定搭配，也在第42題中考查過(guò)，這提示學(xué)生，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，要注意積累一些常用的、高頻的固定搭配，為解題奠定基礎(chǔ)。針對(duì)句句之間的邏輯關(guān)系，第二段句首出現(xiàn)了However一詞，由此便能推知，其后的內(nèi)容描述定是與上文有所不同，在意義上存在轉(zhuǎn)折的邏輯關(guān)系。學(xué)生通過(guò)該詞，初步推斷段落內(nèi)容描述的走向，確保在整體意義上不會(huì)跑偏。需要注意的是，表示銜接的詞出現(xiàn)在句首與句中，其包含的范圍不同，學(xué)生需要精準(zhǔn)定位，避免以偏概全，斷章取義。

三、借助語(yǔ)境，辨別詞匯語(yǔ)義

在解題中，學(xué)生需要著眼于詞匯在具體語(yǔ)境中意義上的變化，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確辨別詞匯的意思，根據(jù)上下文的含義，認(rèn)真比較分析，選出符合語(yǔ)境的詞匯。

如，第50—52題，該句描述了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表現(xiàn)結(jié)果，即同樣的事情出現(xiàn)，當(dāng)大人捂住嘴時(shí)，孩子同樣不能和她說(shuō)話，則第50題選B（thing）。有的學(xué)生將對(duì)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)理解為行動(dòng)或者情節(jié)，而誤選了 C（ac-tion），此處并非單純地指一個(gè)行為，而是從整體上說(shuō)明實(shí)驗(yàn)結(jié)果現(xiàn)象的雷同，表達(dá)的是事情，而非局部的一個(gè)情節(jié)。第51題選B（Now）符合語(yǔ)境在時(shí)間上的承接性。此題中，有的同學(xué)看到前面有個(gè)冒號(hào)，就誤以為在時(shí)間上是過(guò)一會(huì)孩子們才會(huì)說(shuō)，而錯(cuò)選了C（soon）。此處Now位于句首有引起注意的功能，而soon強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間差，與提醒人們的語(yǔ)境不相符。第52題確定A（speak）符合前后意義上的一致性。該句所在句段，在內(nèi)容上是兒童對(duì)各種實(shí)驗(yàn)給了“否定”的回答，即所選詞匯內(nèi)容均符合“問(wèn)答”的真實(shí)語(yǔ)境。第54和55題，此句描述的是參與實(shí)驗(yàn)的年輕人理解了這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)兒童知道了這個(gè)問(wèn)題問(wèn)了什么，這是得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生結(jié)合四個(gè)選項(xiàng)的意思，確定第54題選A（comprehended），55題選D（exactly）。第59-60題，結(jié)合前面實(shí)驗(yàn)描述的過(guò)程與結(jié)果，這兩句表明的是兒童的“隱藏”并非是自我中心主義的結(jié)果，實(shí)際上，當(dāng)其他人使用該方法時(shí)，認(rèn)為也是有效的，則59題選D（findings），是對(duì)前面結(jié)果的延續(xù)；60題選D（ef-fective）符合語(yǔ)境。

這些題目針對(duì)名詞、動(dòng)詞、副詞、形容詞等詞匯在語(yǔ)境中的詞義進(jìn)行了考查，需要學(xué)生在理解上下文信息的基礎(chǔ)上，推斷出符合語(yǔ)境的語(yǔ)義，從而保持意義上的一致性。這就需要學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)中，注重語(yǔ)境和語(yǔ)義，關(guān)注詞匯在不同語(yǔ)境中的不同意義。

當(dāng)然在解題中，學(xué)生還可以借助其它多種方法輔助解題。如詞匯復(fù)現(xiàn)也是語(yǔ)篇銜接的手段之一，對(duì)解題有提示作用。當(dāng)然，有的復(fù)現(xiàn)出現(xiàn)得比較隱蔽，并非是原詞的復(fù)現(xiàn)，會(huì)以同義詞、近義詞、概括性詞匯、注釋性詞匯等方式出現(xiàn)，需要學(xué)生在復(fù)習(xí)中注意這幾種不同的復(fù)現(xiàn)方式。

最后，學(xué)生再通過(guò)回讀全文的方法，從邏輯和語(yǔ)義兩個(gè)方面對(duì)補(bǔ)全的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)驗(yàn)。這個(gè)復(fù)驗(yàn)并非是機(jī)械性地讀一遍，而是在對(duì)原文深入理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個(gè)選項(xiàng)的意思，將語(yǔ)篇的內(nèi)容再梳理一遍，認(rèn)真檢驗(yàn)是否存在意思表達(dá)不流暢，邏輯前后相悖的地方，從而輔助學(xué)生進(jìn)一步糾錯(cuò)，以提高解題的正確率。

總之，學(xué)生解答完形填空題需按照先整體后局部的順序展開(kāi)，即先從整體上理清語(yǔ)篇的行文框架以及主旨大意，再根據(jù)具體細(xì)節(jié)利用相應(yīng)的解題技巧確定答案。說(shuō)明文體裁的文章，不同于以往的記敘文和議論文，在解題上與其它文體有些許的不同，需要學(xué)生在把握文體特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體細(xì)節(jié)信息，對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，從而找到解題的突破點(diǎn)。需要指出的是，上述幾個(gè)解題方法并非孤立存在，通常是幾個(gè)方法綜合使用，體現(xiàn)在某個(gè)題目中是一種方法占據(jù)主導(dǎo)地位，其他方法輔助。

（作者單位：江蘇省泰興市第三高級(jí)中學(xué)）