陸柳

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是古人智慧的結(jié)晶，值得師生共同學(xué)習(xí)、傳承、創(chuàng)新與傳播。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，在閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化是英語(yǔ)教師的不二選擇。為此，文章將探討如何在平時(shí)的閱讀教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實(shí)英語(yǔ)課程立德樹(shù)人的目標(biāo)。

一、立足教材，挖掘文化知識(shí)

從目前的英語(yǔ)教材來(lái)看，其中Reading和Extend-ed reading部分以文化為主題來(lái)直接介紹優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的篇目較少，但是卻有許多篇目中蘊(yùn)含著優(yōu)秀的文化元素。作為英語(yǔ)教師，就是要立足教材本身，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多角度的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本背后的文化知識(shí)進(jìn)行深度挖掘。

以譯林版高中英語(yǔ)必修一 Unit 1 Back to schoolReading 部分為例，本板塊的話(huà)題為“Realizing yourpotential”，文本內(nèi)容是一位校長(zhǎng)的演講稿。在演講內(nèi)容中，校長(zhǎng)給高一新生提供了入學(xué)建議，旨在鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，發(fā)揮自我潛能，充實(shí)高中生活。教師可以從語(yǔ)篇中某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化知識(shí)。如在該語(yǔ)篇中，校長(zhǎng)在演講的結(jié)束語(yǔ)提到了“A journey thousand miles begins with a sin-gle step.”這句話(huà)是我國(guó)道家代表人老子所說(shuō)，其中蘊(yùn)含著古人從點(diǎn)滴做起，持之以恒的中華優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以以這句話(huà)為切入點(diǎn)，提問(wèn)學(xué)生：“How do youunderstand Laozi's statement of‘A journal thought andmiles beginnings with a single step？”通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生首先對(duì)這句話(huà)進(jìn)行分析，然后，教師繼續(xù)追問(wèn)：“Doyou know who has this quality？”學(xué)生之間可以互相交流。學(xué)生迅速聯(lián)系自己的以往知識(shí)，分享了李時(shí)珍意志堅(jiān)定，27年如一日編寫(xiě)出了《本草綱目》；屠呦呦目標(biāo)明確，一步一步創(chuàng)制抗瘧藥——青蒿素……教師通過(guò)挖掘閱讀篇目中的文化元素并組織教學(xué)，自然地向?qū)W生普及了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)。

二、對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文化差異

由于不同的歷史和地理因素，不同地方的文化又存在著一定的差異。為了能讓學(xué)生領(lǐng)略不同文化之間的差異，樹(shù)立文化自信，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同文化進(jìn)行多角度和多方向的對(duì)比分析。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師不妨設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題或者任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。

以譯林版高中英語(yǔ)必修3 unit 1的Reading部分“Canada—— a land of diversity”的教學(xué)為例，該篇文章主要以旅游為主題，介紹了加拿大的相關(guān)內(nèi)容。該篇文章采用總分總的介紹方式，先總體介紹加拿大的幅員遼闊，并有著不同的民族和文化；接著，分別對(duì)加拿大的地理位置民族特征和文化進(jìn)行介紹，最后再總結(jié)加拿大是一個(gè)適宜居住和旅游的城市。通過(guò)本篇文章的教學(xué)，學(xué)生對(duì)加拿大的相關(guān)文化，如地理位置、民族特征、代表事物等有了一定的了解。為了能讓學(xué)生對(duì)我國(guó)不同民族的文化有更多的了解，教師讓學(xué)生根據(jù)本篇文章的寫(xiě)作手法，以小組為單位確定一個(gè)城市作為代表，并參照表格進(jìn)行介紹（如下表）。學(xué)生根據(jù)所出示的表格，他們分別對(duì)我國(guó)西雙版納、蘇州、呼和浩特等城市進(jìn)行介紹。學(xué)生通過(guò)分享也感受到了不同地區(qū)存在著不同的文化差異。教師再將學(xué)生所羅列的表格呈現(xiàn)在PPT上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，讓學(xué)生領(lǐng)略到中國(guó)地大物博，文化博大精深。

三、開(kāi)展課后活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知文化魅力

為了使閱讀教學(xué)與文化知識(shí)的融入具有深度和廣度，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展課后活動(dòng)，對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的思考與探究，從而感知文化的魅力。

以高一英語(yǔ)必修二 Unit3 Extended reading 部分“A precious family dinner”教學(xué)為例，這是一篇關(guān)于一個(gè)家庭年夜飯的文章。通過(guò)對(duì)本篇文章的教學(xué)，學(xué)生能感受到中國(guó)人對(duì)除夕夜的重視以及人們對(duì)美好生活的向往。不過(guò)，我國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗還有許多，教師可以以本篇文章為導(dǎo)入，提問(wèn)學(xué)生：“What other traditionalcustoms do you know？”學(xué)生指出了重陽(yáng)節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)日，接著，教師讓每個(gè)小組選擇其中一個(gè)節(jié)日，課后搜集該節(jié)日的起源、習(xí)俗、文化內(nèi)涵等內(nèi)容，共同繪制一份手抄報(bào)。這樣的課后活動(dòng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)感知文化的魅力。

總而言之，高中生正處于樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)的關(guān)鍵階段，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶，采取多種教學(xué)方式，打造具有濃厚文化底蘊(yùn)的英語(yǔ)課堂。

（作者單位：江蘇省啟東市呂四中學(xué)）