■鄂爾多斯職業(yè)學院 郝曉飛 鄭 興 張生瑞

《路由交換技術》作為專業(yè)核心課程，主要教學目標是讓學生掌握路由設備、交換設備的組網技術及相關技能。《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》強調：推動職業(yè)學?！罢n堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。從狹義上來講，“課堂革命”旨在提高課堂教學的開放性、協(xié)同性和增值性，從廣義上來講，“課堂革命”針對整個育人體系和活動完成課程設計、開發(fā)、實施、評價、反思改進，在教學理念、教學內容、方法、手段、過程、評價等某一個方面或多個方面改革有明顯突破，有較高的應用推廣價值?！堵酚山粨Q技術》作為一門專業(yè)核心課，其研究與實踐區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的“課堂革命”，有利于提升人才培養(yǎng)質量。本文以《路由交換技術》課程為例，分析了現(xiàn)階段教學過程中存在的問題，提出“課堂革命”路徑的實施策略并進行實踐，結果證明，將策略應用于路由交換技術課程進行“課堂革命”，教學效果顯著提升。

一、現(xiàn)階段教學存在的問題與分析

《路由交換技術》已經開設三個學期，由信息安全教研室教師授課。通過開展聽評課、組織教學診斷，對教學設計、課程開發(fā)、教學實施、教學評價等進行了分析，總結出以下問題。

第一，課程思政教學有所欠缺。教師對課程思政和思政課程的概念認識不足，對課程思政的元素提煉不夠精準，在教學過程中，缺乏思政元素的融入或者融入思政元素不夠恰當準確。

第二，教學理念和教學模式需要革新。教學中教師對學生的整體發(fā)展關注度不夠，往往側重于關注掌握知識快、學習好的學生，忽視了對其他學生的指導。在教學方法中，學生主體作用發(fā)揮不夠，學習主觀能動性激發(fā)不足，沒有注重學生創(chuàng)新能力與實際技能的提高。以上情形主要源于對企業(yè)崗位所需知識、技能、素養(yǎng)研究不足；課程內容沒有及時更新完善或開展重構；教學目標和教學內容與大賽內容匹配度不高，與技能等級證書、職業(yè)資格證書的匹配度有待提升。

第三，評價機制有待完善。現(xiàn)行評價機制依托教師單一主體，主要對學生知識和技能開展評價；在頂層建設方面，控制手段不夠完善；缺乏過程評價、增值評價、綜合評價；利用平臺、軟件開展教與學行為的分析不足。上述情況都沒有實現(xiàn)多元化評估與學生成長相統(tǒng)一。在評估體系中要實現(xiàn)多元評估體系與學生成長的統(tǒng)籌，多角度、多維度進行評估，關注學生的特點，用好多元化、選擇性和多樣化評估。

根據(jù)上述情況，教師必須樹立以品格和意識養(yǎng)成為先的教學理念，確立以“創(chuàng)新精神和實踐能力”養(yǎng)成為先的教學宗旨，進而重構課堂空間、重構教學內容、重建課堂評價、轉變師生角色，從而達到提高教育教學質量的目標。

二、“課堂革命”路徑的實施策略

基于以上問題分析，本文明確了以下“課堂革命”實施思路：第一，進行“以德育德”的課程思政教學設計；第二，在課堂實施過程中保證學生全面發(fā)展；第三，在學生實訓中保證校企融合；第四，在教學活動中以項目活動為中心開展；第五，采用綜合評價保障教學成效，促進教學活動的開展；第六，“課堂革命”實現(xiàn)的載體采取信息技術。在教學上，以“學”為主創(chuàng)設課堂教學，而不能以教定學；在師生關系上，要打破教師權威，創(chuàng)設共同課堂；在教學文化維度上，應突破傳統(tǒng)價值導向，創(chuàng)設新時代好課堂。

圍繞以上思路，開展以下“課堂革命”路徑的實施策略。

（一）落實課程思政，細化各類課程具體要求

在《路由交換技術》課程教學中，設備安裝調試連線過程主要體現(xiàn)課程思政元素認真、細致、嚴守規(guī)章意識；在整個園區(qū)網設計實施過程中體現(xiàn)的是團隊協(xié)作精神；在不同單位實施過程中主要體現(xiàn)的是創(chuàng)新精神，解決不同單位的實際需求；在項目履約過程中主要體現(xiàn)的是時間和效率觀念。課程思政教學要做到潤物細無聲。

（二）融通“崗課賽證”，深化課程教學綜合育人

“崗課賽證”融通是新時代課堂教學設計的內容依據(jù)，也是“課堂革命”實施的重要支點?！皪彙睒酥局n程學習方向，課程的重難點要與工作崗位的技能點對接，融入企業(yè)發(fā)展所需的新知識、新技能、新方法?！罢n”是教學改革的核心和基礎，要兼顧學情、實訓資源和校企合作情況，完善現(xiàn)有課程體系，基于崗位技能標準設計課程，以真實工作任務、工作場景為載體，融合企業(yè)崗位實踐，重組課程內容?！百悺笔钦n堂教學的風向標，通過建設大賽機制和獎勵機制，提升課堂教學水平，充分發(fā)揮“以賽促教”“以賽促學”“以賽促改”的作用?！白C”是課堂教學和學習效果的“檢測劑”，通過融通職業(yè)技能鑒定證書、職業(yè)資格等級證書，增強學生的就業(yè)競爭力。

第一，實現(xiàn)“崗課融通”?；趰徫宦殬I(yè)能力分析，打破現(xiàn)有課程體系，重組教學內容，實現(xiàn)課程內容與企業(yè)崗位技術標準對接，在教學內容上實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教案與崗位技能、素養(yǎng)相一致。

第二，實現(xiàn)“課賽融通”。在課賽融通方面，主要對標兩個大賽，一是教師教學能力大賽，二是學生職業(yè)技能大賽，通過深入研究教師教學能力大賽，組織好教學設計和實施，通過細致研究學生職業(yè)技能大賽，修訂人培、課標、教案，重組教學內容，將大賽內容與課堂教學相結合，在課堂教學設計中做到有機融入、穿插設計競賽項目。

第三，實現(xiàn)“課證融通”。主要通過兩個方面實現(xiàn)課程內容與證書內容的融通，一是1+X 技能等級證書，二是相關職業(yè)資格證書。教師團隊首先對證書的級別及內容進行深入研究，分析學情，判斷大一、大二學生適合考哪個級別的證書；其次將證書的考試大綱內容融入課程教學標準，對現(xiàn)有教學標準進行優(yōu)化，使課程教學內容與考試內容相對應；最后，在授課過程中增加考證需要用到的知識和技能，對考點進行重點培訓和技能訓練。刪除非必要或者落后的知識和技能點，在授課時少講或者不講，為考點騰出更多的時間。結合企業(yè)講師，開展授課和實訓，將新技能、新標準融入教學大綱，使學生學有所用、學有所獲?！堵酚山粨Q技術》“崗課賽證”融通架構圖如圖1 所示。

圖1 《路由交換技術》“崗課賽證”融通架構圖

（三）改進教學方式，促進信息技術創(chuàng)新應用

在教學方法上，采用建構主義學習理論基本教學方法，主要分為五個步驟。第一，創(chuàng)設情境。將學生引入一定的問題情境。第二，提出問題。在一定的知識背景下提出問題，引出本節(jié)課的授課內容，吸引學生興趣，為學生協(xié)作和探究學習做好鋪墊。第三，探究學習。該過程教師主要提出問題或者解決問題的線索，不是直接給出答案，學生根據(jù)提前預習內容及相關資料開展知識學習以及技能訓練，一步一步完成課堂實訓任務。第四，協(xié)作學習。學生分為六個小組，小組成員之間通過協(xié)作探究學習修正實訓步驟，完成實訓任務，同時完成實訓報告。第五，效果評價。通過該方式開展的教學，教學過程即為學生解決問題的過程，通過該過程可以直接得出學生的學習情況和學習效果，便于后期有重點地開展輔導教育。

在教學方式上，利用現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網技術重構教學組織方式。課前通過課程資源共享平臺開展預習，線上資源包括動畫、視頻等，教師和學生可以開展線上互動；課中采取任務導入或者情景引入，通過仿真訓練，小組競賽后開展實踐訓練，避免安全問題；課后通過線上拓展資源、階段性項目、補充實踐檢驗加強練習，鞏固提高。通過一系列課程體系變革提升課堂教學質量。

《路由交換技術》課程設計基于學生“德技兼修”的學習成果目標，挖掘典型工作任務中的思政元素，通過對接的行業(yè)技能競賽和1+X 證書內容，拓展課程知識和技能的廣度?！堵酚山粨Q技術》課程設計圖如圖2 所示。

圖2 《路由交換技術》課程設計圖

《路由交換技術》教學設計以學生為中心，合理應用虛擬仿真、在線課程資源等信息化輔助手段，創(chuàng)新四重交互式課堂，推動線上線下混合式教學模式改革。《路由交換技術》教學設計圖如圖3 所示。

圖3 《路由交換技術》教學設計圖

（四）完善評價機制，關注全體學生全面發(fā)展

“課堂革命”取得成效的前提是完善教學評價體系。評價體系的建立包括對課前、課中和課后內容的評價，重點在教學內容的評價、教學環(huán)節(jié)的設計、課堂教學的實施以及學生的技能訓練。完善的評價機制能夠促進教師提升，激勵學生不斷進步，掌握知識和技能的同時提升綜合素質。采用過程控制的多元化教學考核模式，教師評價、學生自評、學生互評、實訓系統(tǒng)評價、學習平臺評價多元評價相結合。通過APP 呈現(xiàn)，對學生學習過程進行可視化，形成學習圖譜，學生可以自主選擇評判維度及指標，查漏補缺，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、“課堂革命”實踐成效

本次“課堂革命”以2021 級信息安全技術應用班為實施對象，通過融入課堂思政元素、融通“崗課賽證”、完善評價機制等策略，教學質量有了明顯提升。在課程思政教學上，教師對思政元素的提煉更加到位，學生學習興趣更加濃厚；在教學方式和教學方法上，通過融通“崗課賽證”，重構課程內容，重新設計教學過程，采用信息化教學方式和建構主義學習理論教學方法，虛擬課程資源，提升了教學效率和教學質量；通過完善起點評估、過程評估、結果評估、增值評估，掌握課程使用數(shù)據(jù)、課堂觀察、討論、匯報等不同的評估數(shù)據(jù)，做到學習留痕，快速定位全體學生對知識和技能的掌握情況，及時改進教學過程，優(yōu)化教學內容。課程思政成效評價結果如表1 所示，學生獲得感調查結果如表2所示，“課堂革命”實施前后職業(yè)能力對比如圖4所示。

表1 課程思政成效評價結果 單位：%

表2 學生獲得感調查結果 單位：%

圖4 “課堂革命”實施前后職業(yè)能力對比圖

四、結語

本次“課堂革命”通過融入思政元素、融通“崗課賽證”、完善評價機制，結合信息化教學手段，提升了課堂教學質量，學生的技能水平和知識掌握程度得到了較大提升?！罢n堂革命”是一項系統(tǒng)工程，還有很多因素需要兼顧，下一步將加大信息技術在評價機制上的應用，深入開展課程資源的開發(fā)和利用。