李小慶

（甘肅省張掖市甘州區(qū)長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅張掖 734000）

英語(yǔ)教育的終極目標(biāo)是“學(xué)以致用”，如何提升學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下困擾諸多英語(yǔ)教師的一個(gè)難題。過(guò)去，應(yīng)試教育主導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)使得學(xué)生的自主性缺失、視聽(tīng)說(shuō)能力差，舊的教學(xué)模式讓英語(yǔ)成為學(xué)生的“老大難”。新的時(shí)代背景下，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)教育系統(tǒng)的不斷驅(qū)動(dòng)和優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā)，教師完全可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式融入具體的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中去，從而提升課堂的信息量以及優(yōu)化教學(xué)方法。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)際淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下英語(yǔ)教學(xué)策略。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）前期工作不到位，備課存在問(wèn)題

現(xiàn)代教育技術(shù)打破了課堂和教室對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的限制，讓教師可以隨時(shí)“教”學(xué)生也能隨時(shí)“學(xué)”，遇見(jiàn)問(wèn)題也能第一時(shí)間解決，然而對(duì)教師的素質(zhì)以及能力也提出了較高的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)視野下的英語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師具備信息整合意識(shí)，能夠在備課環(huán)節(jié)自行搜集資料并制作出內(nèi)容豐富、生動(dòng)的課件，還要求教師在課堂上能借助視頻、圖像、聲音、文字等巧妙呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及豐富教學(xué)手段，從而提升單節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量［1］。只有做好這些前期工作，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性才能得以發(fā)揮。

可多數(shù)教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)教參或教輔資料存在嚴(yán)重的依賴心理，不去主動(dòng)收集資料并制作多媒體課件，而是從線上教學(xué)平臺(tái)找來(lái)現(xiàn)成的視頻課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。使得計(jì)算機(jī)、投影儀、電子顯示屏等教學(xué)設(shè)備變成了播放其他教師課件的工具，導(dǎo)致大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源被嚴(yán)重浪費(fèi)。與此同時(shí)，又由于英語(yǔ)知識(shí)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化而不斷更新，備課時(shí)只有參考大量的社會(huì)熱點(diǎn)、報(bào)道、新聞時(shí)事、名人事跡等內(nèi)容才能讓課堂教學(xué)變得“有血有肉”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)教師卻并未意識(shí)到這一點(diǎn)，僅憑經(jīng)驗(yàn)主義備課，不會(huì)整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）教學(xué)方法單一，課堂缺乏活力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類課程，這便意味著其教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞著傳授基本知識(shí)以及訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)感等英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行。然而在當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)中不少教師還按照領(lǐng)讀全文、劃分段落、解析語(yǔ)篇、解讀重點(diǎn)詞句等步驟開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉。這是一種填鴨式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式僵化、落后，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中缺少真實(shí)口語(yǔ)交流環(huán)境以及應(yīng)用這門語(yǔ)言去解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，容易出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：無(wú)論教師講得多么慷慨激昂，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，課后他們只能按照教師的要求去死記硬背當(dāng)堂課所講的知識(shí)，無(wú)法做到學(xué)以致用［2］。久而久之，影響了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，即便是成績(jī)很好的學(xué)生，在面對(duì)一種全英文的交流環(huán)境時(shí)也會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，茫然不知所措，無(wú)法完整地?cái)⑹鲆患虑榛蚺c人用英文進(jìn)行一次暢聊。

（三）兩極分化問(wèn)題嚴(yán)重，學(xué)生缺乏自信心

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生兩極分化問(wèn)題嚴(yán)重，不少學(xué)生缺乏學(xué)好英語(yǔ)的自信心。班級(jí)內(nèi)既有對(duì)英語(yǔ)有著濃厚興趣的學(xué)生，不僅成績(jī)遙遙領(lǐng)先，語(yǔ)言表達(dá)能力也極好，能與教師自如地就某件事交流個(gè)人的看法和見(jiàn)解，對(duì)于特殊文本內(nèi)的一些長(zhǎng)難句也能按照自己的意思去理解并能很輕松地完成課后題以及教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；又有一部分學(xué)生連單詞、短語(yǔ)等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)都未掌握，導(dǎo)致很難完整、準(zhǔn)確地讀完一篇課文，更不用說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作了。這一方面因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的語(yǔ)法和漢語(yǔ)差別很大，英語(yǔ)專有名詞、特殊的句型、短語(yǔ)多，習(xí)慣了漢語(yǔ)的學(xué)生缺乏學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技巧；另一方面是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)未考慮學(xué)情，未結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)去設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致一部分學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，另一部分學(xué)生則因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容太難而喪失學(xué)好英語(yǔ)的信心。

（四）缺乏良好的信息技術(shù)環(huán)境

各中小學(xué)為了響應(yīng)教育改革，已經(jīng)在不斷完善軟硬件設(shè)施，在設(shè)備方面為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的素質(zhì)教育助力。在硬件設(shè)施建設(shè)方面，無(wú)論是城市和農(nóng)村學(xué)校都極為重視硬件設(shè)施建設(shè)，不斷引進(jìn)計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、電子白板、多媒體教學(xué)一體機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，但由于多數(shù)年長(zhǎng)一點(diǎn)的教師不會(huì)使用設(shè)備，當(dāng)設(shè)備在使用過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們也不能及時(shí)地調(diào)試、維修，從而造成這樣的一種現(xiàn)象：許多教師由于擔(dān)心自己操作不當(dāng)而損壞設(shè)備，下意識(shí)地退而求其次，他們會(huì)選擇用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授課程內(nèi)容［3］。與此同時(shí)，又由于各中小學(xué)對(duì)于新型教學(xué)設(shè)備的管理和維護(hù)還存在嚴(yán)重的漏洞，既沒(méi)有專人來(lái)負(fù)責(zé)設(shè)備的采購(gòu)、維修和更新，又沒(méi)有建立統(tǒng)一的設(shè)備技術(shù)共享和交流平臺(tái)，導(dǎo)致單人使用或單課堂使用頻頻出錯(cuò)，打亂了教學(xué)計(jì)劃，影響了教學(xué)節(jié)奏，也導(dǎo)致教師無(wú)法通過(guò)新型教學(xué)設(shè)備來(lái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡；軟件設(shè)施方面，各中小學(xué)都缺乏一個(gè)簡(jiǎn)潔易用、功能豐富的英語(yǔ)智能課堂管理系統(tǒng)，使得線上英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)課件制作以及班務(wù)管理的難度大大增加，因此各學(xué)校還應(yīng)從軟件方面積極著手改善學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下英語(yǔ)教學(xué)策略探究

（一）整合課程資源，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下，整合課程資源是英語(yǔ)教學(xué)前期工作的重要內(nèi)容之一。英語(yǔ)教師除了充分利用課本、教參或其他教輔資料外，還應(yīng)合理有效地利用國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、云朵課堂、網(wǎng)易云課堂、慕課網(wǎng)、優(yōu)達(dá)學(xué)城等其他形式的網(wǎng)絡(luò)課程資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要整理、歸納一些現(xiàn)有的課程資源，還要開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制作自己的獨(dú)家教學(xué)資源，教學(xué)資源不僅僅是課件、教學(xué)大綱，還應(yīng)包括試題、導(dǎo)學(xué)案、課例等。每一單元知識(shí)講授完后，教師可以整合資源的方式進(jìn)行再一次備課，具體可結(jié)合本單元主題、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與單元知識(shí)有關(guān)的教案、導(dǎo)學(xué)案、課例、試卷等進(jìn)行搜集和分類，設(shè)計(jì)出符合本班學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)。

整合英語(yǔ)課程資源對(duì)任何一位英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)浩大的工程，工作量可想而知，因此課程資源整合還應(yīng)借助學(xué)校的力量。各中小學(xué)應(yīng)從校本研修入手，遵循科學(xué)、共享、快捷等原則針對(duì)本校師生構(gòu)建英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)平臺(tái)應(yīng)設(shè)置“教師登錄”“學(xué)生登錄”兩種入口，教師應(yīng)有將自己整合的第一手教學(xué)資料上傳于平臺(tái)的權(quán)限，學(xué)生可隨時(shí)查閱。平臺(tái)也可以開(kāi)發(fā)出課程作業(yè)、教學(xué)問(wèn)題討論等欄目，保證師生能通過(guò)平臺(tái)就英語(yǔ)日常學(xué)習(xí)問(wèn)題形成一種高效而良性的互動(dòng)氛圍。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性將得以調(diào)動(dòng)。此外，教師對(duì)于英語(yǔ)課程的整合能力也同樣重要。學(xué)校應(yīng)采取自主開(kāi)發(fā)的形式，召集各個(gè)學(xué)段從業(yè)多年的英語(yǔ)教師針對(duì)某一主題的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集中研討，形成集圖形、音頻、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容為一體的教育資源庫(kù)，教師備課時(shí)從中篩選就行。只有各學(xué)段的英語(yǔ)教師共同參與到英語(yǔ)教學(xué)資源整合工作中來(lái)，才能群策群力，提升整體的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）采用多元化教學(xué)方法，增加課堂活力

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的源頭環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣會(huì)產(chǎn)生極大的影響，也間接地影響了課堂氛圍?；诖耍盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視野下，英語(yǔ)教師應(yīng)注重情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用［4］。首先，教師可以提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作一個(gè)Flash 形式的游戲動(dòng)畫(huà)，作為課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其積極思考英語(yǔ)問(wèn)題，發(fā)揮其在課堂中的學(xué)習(xí)自主性，也讓嚴(yán)肅、沉悶的課堂氣氛得以改觀；其次，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情適時(shí)地將課堂教學(xué)同現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出虛擬化的語(yǔ)言交流環(huán)境，讓學(xué)生扮演其中的角色，以話劇、舞臺(tái)劇等形式來(lái)還原教材文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)觀察、模擬、表演等方式與經(jīng)典人物對(duì)話，并從中獲得某種獨(dú)特的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生不理解某一字詞的意思、用法時(shí)，教師也可以用電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)資源將詞意、語(yǔ)法形象化，從而達(dá)到深層激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目的。

除此之外，教師也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)其他教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的眼球，將課堂變成一個(gè)充滿交流性的語(yǔ)言環(huán)境，從而提升學(xué)生整體的表達(dá)積極性。在學(xué)習(xí)How do you get to school?這一課時(shí)，就可以結(jié)合迷路了需要問(wèn)路的場(chǎng)景，讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的地點(diǎn)、路線進(jìn)行交流對(duì)話，讓他們?cè)谝环N很生活化的場(chǎng)景下自然地談?wù)摗叭ツ膬骸薄霸撊绾稳ァ钡葐?wèn)題。話題可以圍繞“How to go to the zoo”“How to get to the library”“How do I get to the nearest public toilet”等內(nèi)容展開(kāi)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境并實(shí)現(xiàn)“To help the students know how to tell the way to a certain place”這一教學(xué)目標(biāo)。在問(wèn)路的過(guò)程中，教師可用三維動(dòng)畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬問(wèn)路的情境，讓學(xué)生積極思考怎樣用所學(xué)的詞匯和句法跟問(wèn)路者講清楚路線，場(chǎng)景可以在幾種不同的路線間切換。如此，當(dāng)深入某一情境時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極動(dòng)腦思考并表達(dá)，在表達(dá)過(guò)程中他們的知識(shí)面會(huì)得以拓寬、本領(lǐng)會(huì)得以提升，久而久之羞于開(kāi)口的那部分學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性也能被帶動(dòng)起來(lái)。

（三）采用分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心

不同學(xué)生有著不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有較大差異，存在兩極分化現(xiàn)象是很正常的。這一方面要求教師采用分層化的教學(xué)方式幫助每一位學(xué)生找到自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，重塑其英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心；另一方面在作業(yè)設(shè)計(jì)上教師也應(yīng)采取分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，讓英語(yǔ)水平高的學(xué)生勇攀知識(shí)高峰，讓水平中等的學(xué)生再上一層樓，讓水平差的學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)。具體可先將班級(jí)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等劃分為A、B、C 三個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及作業(yè)，讓C 層次的學(xué)生都能“入門”，讓大部分學(xué)生都能從知知者變成好知者、再?gòu)暮弥咦兂蓸?lè)知者。

在進(jìn)行“What are you doing?”主題教學(xué)時(shí)，對(duì)于A 層次的學(xué)生，教師可要求其只掌握“draw”“l(fā)ook”“sing”“read”“sleep”等一些行為動(dòng)詞，學(xué)會(huì)一些基本表達(dá)，比如“I'm drawing”等；對(duì)于B 層次的學(xué)生，可以在這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生試著對(duì)課文進(jìn)行理解并靈活運(yùn)用“What are you doing?I am______”這種句型，從而靈活表達(dá)個(gè)人的想法。對(duì)于A 類學(xué)生，教師可要求其在實(shí)現(xiàn)B、C 層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上參與到“What is he（she）doing”這種話題中來(lái)，試著讓學(xué)生通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)或形體來(lái)理解句子，并能在與教學(xué)主題相關(guān)的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、譯等活動(dòng)中流暢地表現(xiàn)自己。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的信息環(huán)境，完善軟硬件支持

軟硬件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可為“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施提供技術(shù)載體。在硬件環(huán)境方面，學(xué)校要加大對(duì)信息化設(shè)備的資金投入，為英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)賦能。首先，學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，按照教育部要求配備智慧教室、多媒體室、多功能廳，重視計(jì)算機(jī)、電子白板、投影儀等設(shè)備的維護(hù)和更新工作，還要時(shí)常監(jiān)測(cè)英語(yǔ)教師對(duì)于教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)備的使用情況。有條件的學(xué)校應(yīng)配備專門的技術(shù)人員，為現(xiàn)代技術(shù)與課堂教學(xué)的深度、完美融合保駕護(hù)航，還可以建立專門的設(shè)備技術(shù)交流和共享平臺(tái)，為新型教學(xué)模式的實(shí)施提供技術(shù)方面的解決方案；其次，硬件的購(gòu)置應(yīng)遵循分層化原則，要為英語(yǔ)教師提供個(gè)性化的采購(gòu)服務(wù)，確保硬件設(shè)備能在技術(shù)方面滿足教師開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各種教學(xué)活動(dòng)的需求。因此，只有不斷豐富和完善硬件設(shè)備，才能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)契合英語(yǔ)教學(xué)的信息環(huán)境。

在軟件環(huán)境方面，學(xué)校應(yīng)為英語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)一個(gè)智能課堂應(yīng)用管理系統(tǒng)，在系統(tǒng)內(nèi)教師既可分享課件、制作課件，亦可進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、班務(wù)管理，這個(gè)管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循簡(jiǎn)潔易用、功能豐富的原則。首先，可將“希沃白板”和“萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師”這兩個(gè)軟件上傳于平臺(tái)，以供教師制作形式多樣、生動(dòng)活潑的課件；其次，可在系統(tǒng)內(nèi)鏈接“國(guó)家中小學(xué)智慧教學(xué)平臺(tái)”，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)設(shè)“大小班線上課”，課程以錄播、直播形式進(jìn)行，假期或業(yè)余時(shí)間教師提前將學(xué)生分為有家長(zhǎng)陪同聽(tīng)課和無(wú)家長(zhǎng)陪同聽(tīng)課兩類，大班課采用直播，小班課采用錄播，直播課的信息量較大，可延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而錄播一般節(jié)奏較慢，令學(xué)生有更多的時(shí)間消化和鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下現(xiàn)代教育技術(shù)給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了不小的沖擊，令英語(yǔ)教師不得不在教學(xué)理念、模式和教學(xué)方法方面做出改變。然而信息化英語(yǔ)教育道阻且長(zhǎng)，既需要學(xué)校重視軟硬件信息環(huán)境，也要求教師具備一定的信息整合意識(shí)和能力，不斷根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實(shí)際來(lái)調(diào)整教學(xué)方法切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。