徐銳松

[摘 要] “雙減”政策的出臺(tái)，教育界強(qiáng)調(diào)“減負(fù)增效”，這就要求廣大語文教師必須不斷提高語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。語文作為語言類學(xué)科，具有鮮明的人文性、開放性特點(diǎn)?；谶@兩個(gè)特點(diǎn)，改變小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)思路，應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，創(chuàng)新作業(yè)的形式，聯(lián)系生活實(shí)際，推進(jìn)分層作業(yè)，完善作業(yè)評價(jià)，切實(shí)提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

[關(guān)鍵詞] “雙減”政策；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效策略

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的重點(diǎn)部分，教師通過布置作業(yè)可以考查學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)往往以題量大、內(nèi)容多為特點(diǎn)，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策的出臺(tái)，教育界強(qiáng)調(diào)“減負(fù)增效”，這就要求廣大語文教師必須不斷提高語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

一、小學(xué)語文作業(yè)特點(diǎn)分析

（一）人文性特點(diǎn)

語文作為語言類學(xué)科，具有鮮明的人文性特點(diǎn)。其他學(xué)科在教學(xué)過程中只是單純地向?qū)W生傳授客觀知識(shí)，而語文教學(xué)不僅需要讓學(xué)生掌握新的字詞、語句，學(xué)會(huì)閱讀文章、提取關(guān)鍵信息，還要潛移默化地影響學(xué)生的思維方式，把語言文字所傳達(dá)的文化底蘊(yùn)寓于學(xué)生心中，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們的人文情懷。然而傳統(tǒng)的作業(yè)形式過于僵硬，通常讓學(xué)生反復(fù)抄寫文章內(nèi)容，或者背誦默寫，這些方法無法讓學(xué)生真正掌握語文知識(shí)的內(nèi)涵，更無法體現(xiàn)語文作業(yè)的人文性特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生對文章的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）開放性特點(diǎn)

與自然科學(xué)類學(xué)科相比，語文作業(yè)還有一個(gè)突出特點(diǎn)，那就是開放性。語文作業(yè)需要設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？語文學(xué)習(xí)本身就是訓(xùn)練學(xué)生思維的過程，如果設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，只會(huì)讓學(xué)生的思維僵化，失去創(chuàng)造性。因此，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，不能局限于課本上的固定知識(shí)，而應(yīng)該由文本聯(lián)系到人物、歷史、典故，讓學(xué)生在熟悉課本知識(shí)的同時(shí)，感悟歷史背景、文化氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間。

二、基于“雙減”政策的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)思路

（一）減少作業(yè)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

語文學(xué)科作為基礎(chǔ)課程，在小學(xué)教育階段至關(guān)重要。興趣是最好的教師，要想讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)好語文這門課程，就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則一旦學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果就很難保證。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)以題量大為特點(diǎn)，學(xué)生在題海里苦苦掙扎，久而久之學(xué)習(xí)興趣大大下降，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要注意減少作業(yè)量，避免引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。教師要注重挑選經(jīng)典的題目，確保作業(yè)內(nèi)容能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，同樣類型的題目不要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。教師將傳統(tǒng)的以背誦和默寫為主的作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐员磉_(dá)和書寫為主的作業(yè)形式，可以避免學(xué)生機(jī)械地接受外在知識(shí)，轉(zhuǎn)而有思考地進(jìn)行發(fā)揮。

以《開滿鮮花的小路》一文為例，在生僻字詞的識(shí)記部分，教師需要注意一些拗口的生字，如“鮮、郵、遞、原、叔、局、堆、禮”等，讓學(xué)生掌握正確的讀音。在解釋生字的含義時(shí)，教師結(jié)合上下文進(jìn)行解釋，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶，提取文章中的關(guān)鍵信息，掌握文章的中心思想。此外，學(xué)生還可以有感情地朗讀課文，這樣有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在作業(yè)布置時(shí)，教師需要對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進(jìn)行改進(jìn)。傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往是讓學(xué)生寫很多遍的生字生詞，結(jié)果把學(xué)生變成了機(jī)械的寫字工具。一遍一遍地書寫生字，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，也無法保證學(xué)生能真正理解字詞的含義。因此，教師可以適當(dāng)減少書寫的數(shù)量，讓學(xué)生給家長讀生字生詞，并向家長解釋字詞的含義。在此過程中，家長可以幫助孩子糾正錯(cuò)誤。如此一來，不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，將“雙減”政策落到實(shí)處，還提高了作業(yè)質(zhì)量，為學(xué)生切實(shí)掌握新知識(shí)提供了保障。

（二）增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生還處于貪玩的年齡段，對學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生抵觸情緒。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要確保作業(yè)質(zhì)量高、數(shù)量少，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，寓教于樂，讓學(xué)生愛上寫作業(yè)。如果無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么再好的作業(yè)都難以起到顯著的作用，不能讓學(xué)生對語文知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。

以《美麗的小興安嶺》一文為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成課文的學(xué)習(xí)后，可以從網(wǎng)絡(luò)上挑選美麗的風(fēng)景圖或者視頻，通過微信發(fā)給家長，并給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：先讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景，從視覺和聽覺上刺激學(xué)生，讓其沉浸其中；然后讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，組織語言，描述一下看到的風(fēng)景。通過這樣的方式，一方面，在欣賞風(fēng)景的過程中，學(xué)生興趣大大提高，不會(huì)像以往面對文字作業(yè)那樣覺得枯燥乏味；另一方面，在描述畫面的時(shí)候，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，運(yùn)用課文中的字詞來豐富自己的語言，作業(yè)的趣味性極大增強(qiáng)。

語文不僅是一門鍛煉語言能力的學(xué)科，還是一門傳承文化的學(xué)科。小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅要保證學(xué)生對課本知識(shí)的理解和掌握，還要引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，達(dá)到立德樹人的目的。中華經(jīng)典詩詞是傳承文化的重要載體，在小學(xué)語文教學(xué)中屬于重難點(diǎn)，需要學(xué)生不僅會(huì)背誦默寫，還要能夠理解詩詞的含義以及所傳達(dá)的情感。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生反復(fù)抄寫詩詞，或者背誦默寫，這樣根本無法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，因此小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)必須進(jìn)行徹底的變革。以《絕句》為例，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解歷史背景并簡單敘述。此外，教師可以讓學(xué)生模仿絕句的體裁，自行創(chuàng)作一首詩，這就很好地增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性和開放性，同時(shí)也可以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學(xué)習(xí)效率

基于“雙減”政策，教師對于作業(yè)設(shè)計(jì)的變革必須全面，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等各方面進(jìn)行創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，找到創(chuàng)新突破點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解他們的興趣愛好。這樣在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師就能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣來創(chuàng)新作業(yè)形式。

例如，教師可以布置讓學(xué)生交一個(gè)新的朋友的課后作業(yè)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的口語交際能力就可以得到有效提高。小學(xué)階段是鍛煉學(xué)生交際能力和心理素質(zhì)的重要時(shí)期，語文學(xué)習(xí)本身就擔(dān)負(fù)著立德樹人的重任，所以教師不能局限于課本知識(shí)的教學(xué)，一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。

很多學(xué)生對課后作業(yè)有抵觸情緒，就是因?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容過于單一，在周而復(fù)始的練習(xí)過程中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生反感。因此，作業(yè)內(nèi)容的多樣性至關(guān)重要。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以給出多道題目，讓學(xué)生挑選自己感興趣的題目，這樣也符合因材施教的教育理念。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這些作業(yè)：（1）假設(shè)你是一名導(dǎo)游，你將如何向游客介紹鳥的天堂？（2）通過學(xué)習(xí)本課，你對鳥的天堂有什么看法，請表述。（3）仿照本文的表現(xiàn)手法，描述你曾經(jīng)看到的美麗風(fēng)景。（4）收集整理與《鳥的天堂》相關(guān)的資料，包括作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、課文描寫地點(diǎn)等。除了以上這些，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合的興趣愛好自行設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和思維能力。

（四）作業(yè)緊密聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的最終目的不是應(yīng)付考試，而是學(xué)以致用。我國教育體制已經(jīng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。語文是與生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，也是學(xué)生走上社會(huì)之后應(yīng)用最多的學(xué)科，因此語文的學(xué)習(xí)一定不能與實(shí)際脫鉤。教師應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，在不同季節(jié)到來時(shí)，讓學(xué)生描述氣候的變化；在節(jié)日來臨之際，讓學(xué)生表述節(jié)日習(xí)俗等。這些作業(yè)和生活息息相關(guān)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。生活是天然的語文教學(xué)素材，教師要充分利用生活中的素材。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》一文后，教師可以讓學(xué)生從家人、同學(xué)、教師、朋友中選取一名熟悉的人物，仿照課文寫作手法寫一篇作文。又如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)觀察植物的作業(yè)，并明確觀察植物的要求：一是區(qū)分并觀察植物的不同部位。二是了解植物生長階段，觀察植物在不同階段的形態(tài)。三是了解相似植物，進(jìn)行對比觀察。這可以豐富學(xué)生觀察的內(nèi)容，保證學(xué)生全面觀察植物，同時(shí)激發(fā)學(xué)生觀察植物和探究植物的興趣。當(dāng)然，教師可以組織學(xué)生討論“有效完成觀察作業(yè)”，以此使學(xué)生掌握更多的觀察方法。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇拍攝圖片并添加文字描述、繪制圖畫并添加文字描述、列表格并添加文字描述等方式記錄觀察過程與內(nèi)容，由此檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)成果，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此外，學(xué)生還可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)自身的觀察能力。

（五）推進(jìn)分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，而個(gè)體之間是存在差異的。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，并尊重學(xué)生的差異，同時(shí)盡可能地基于學(xué)生的差異設(shè)計(jì)分層作業(yè)，這樣能夠保障作業(yè)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的需求。如果教師無法根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)作業(yè)，就非常容易使學(xué)生形成不健康的學(xué)習(xí)心理與態(tài)度，從而阻礙學(xué)生的成長與發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以運(yùn)用多樣的方式增加對學(xué)生的了解，分析學(xué)生的差異，推進(jìn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（六）完善作業(yè)評價(jià)，提高作業(yè)質(zhì)量

評價(jià)是作業(yè)練習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。教師可以合理利用作業(yè)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，助力學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)與技能，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)。若教師不重視作業(yè)評價(jià)，且缺乏完善作業(yè)評價(jià)設(shè)計(jì)的意識(shí)與能力，就會(huì)影響作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)評價(jià)時(shí)，可以從多個(gè)角度出發(fā)，分析作業(yè)評價(jià)的應(yīng)用優(yōu)勢，以此有效展現(xiàn)作業(yè)評價(jià)的作用，提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演的活動(dòng)，以此豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并使學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的趣味性。教師指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并設(shè)計(jì)“創(chuàng)編課文，并扮演創(chuàng)編課文角色”的小組合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低作業(yè)難度。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以分工合作的方式完成任務(wù)，由此培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以提問：“你認(rèn)為作者想要表達(dá)什么？你能講述參與本課教學(xué)的感受嗎？”教師再根據(jù)問題設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生合作完成作業(yè)的意識(shí)。在評改作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師可以明確評改的角度與要求，讓學(xué)生互相評改。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我評價(jià)、互相評價(jià)，然后教師進(jìn)行補(bǔ)充評價(jià)。

三、結(jié)語

綜上所述，為了落實(shí)“雙減”政策，提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的效能，教師要一切從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)以及階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真做好作業(yè)設(shè)計(jì)工作，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)保證作業(yè)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供重要保障。