陳夢，儲著朗，趙福建，張洪影

機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的CiteSpace知識圖譜分析

陳夢，儲著朗，趙福建，張洪影

北京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，北京 100029

探討國內(nèi)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究內(nèi)容和熱點(diǎn)，為后續(xù)研究提供思路。檢索中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)及維普期刊網(wǎng)自建庫至2022年11月30日發(fā)表的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，通過CiteSpace軟件對發(fā)文量、作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等進(jìn)行可視化分析，繪制知識圖譜。經(jīng)篩選共納入982篇文獻(xiàn)，發(fā)文量呈增長趨勢并保持一定熱度；初步形成多個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，但團(tuán)隊(duì)之間并無關(guān)聯(lián)。作者合作發(fā)文較多，獨(dú)立發(fā)文較少。教學(xué)改革仍是機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。教學(xué)方法的改革創(chuàng)新始終是研究熱點(diǎn)，今后應(yīng)加強(qiáng)機(jī)構(gòu)合作與交流，共同探討課程建設(shè)機(jī)制。

機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)；文獻(xiàn)計(jì)量；CiteSpace

機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是用實(shí)驗(yàn)手段研究動(dòng)物或人體的功能活動(dòng)規(guī)律及其在病理狀態(tài)或藥物干預(yù)下的變化，既是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程體系的重要組成部分，又是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程。該實(shí)驗(yàn)課程與理論教學(xué)相互呼應(yīng)，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生動(dòng)手能力、知識綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)的過程中具有不可取代的地位[1]。CiteSpace是應(yīng)用于文獻(xiàn)計(jì)量研究的軟件，該軟件可快速分析文獻(xiàn)的主要信息，制作可視化圖譜，展示該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和研究前沿，因此被廣泛應(yīng)用[2-4]。本研究利用CiteSpace軟件對國內(nèi)關(guān)于機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，并繪制作者、機(jī)構(gòu)及關(guān)鍵詞圖譜，總結(jié)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究內(nèi)容及熱點(diǎn)，以期為今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供參考。

1 資料與方法

1.1 文獻(xiàn)來源

在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)及維普期刊網(wǎng)以主題詞“機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行搜索，時(shí)間為建庫至2022年11月30日，分別得到822篇、862篇、555篇文獻(xiàn)。

1.2 數(shù)據(jù)處理

將文獻(xiàn)導(dǎo)入NoteExpress軟件，刪除重復(fù)文獻(xiàn)1102篇，再刪除缺失文章關(guān)鍵信息、與研究內(nèi)容無關(guān)的文獻(xiàn)155篇，最終篩選出982篇文獻(xiàn)，文獻(xiàn)題錄以Refworks格式導(dǎo)出。

1.3 參數(shù)設(shè)置

處理好的數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace 6.1.R3軟件進(jìn)行定量與定性分析，軟件參數(shù)設(shè)置：時(shí)區(qū)范圍1995—2022年（第一篇文獻(xiàn)的發(fā)文時(shí)間為1995年），時(shí)間切片為1年；節(jié)點(diǎn)類型為作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞。

2 結(jié)果

2.1 年度發(fā)文量

自1995年出現(xiàn)第一篇與機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的文獻(xiàn)，至今該項(xiàng)研究已延續(xù)28年。1995—2004年為快速增長期，發(fā)文量明顯上升；2004—2022年為波動(dòng)增長期，但基本保持年均30篇以上的發(fā)文量。對文獻(xiàn)進(jìn)行線性擬合趨勢增長分析，表明近20年來國內(nèi)對機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)研究一直保持一定熱度，見圖1。

圖1 機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)文獻(xiàn)年度發(fā)文量

2.2 作者合作

表1 發(fā)文量10篇以上的作者

2.3 機(jī)構(gòu)合作

將發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行合并，如“首都醫(yī)科大學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)室”“首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”“首都醫(yī)科大學(xué)生理學(xué)和病理生理學(xué)系”“首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院”統(tǒng)一合并為“首都醫(yī)科大學(xué)”。圖譜中共包含240家機(jī)構(gòu)，發(fā)文量排名前10位的機(jī)構(gòu)見表2。發(fā)文量最多的是首都醫(yī)科大學(xué)，其次是川北醫(yī)學(xué)院和大連醫(yī)科大學(xué)。機(jī)構(gòu)合作可視化圖譜見圖3。將機(jī)構(gòu)名稱進(jìn)行統(tǒng)一合并，因此各機(jī)構(gòu)內(nèi)部的學(xué)院、附屬醫(yī)院合作較多，機(jī)構(gòu)之間的合作較少。根據(jù)普賴斯定律[5]計(jì)算=5.89，得到高產(chǎn)機(jī)構(gòu)發(fā)文量閾值為5.89，即發(fā)文量6篇及以上的機(jī)構(gòu)屬于高產(chǎn)機(jī)構(gòu)。本研究中高產(chǎn)機(jī)構(gòu)44個(gè)，高產(chǎn)機(jī)構(gòu)發(fā)文量為573篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的58.35%，表明機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)研究已初步形成一定的核心單位。

圖2 機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的作者合作網(wǎng)絡(luò)

表2 發(fā)文量前10位的機(jī)構(gòu)

圖3 機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

2.4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)

關(guān)鍵詞是對研究內(nèi)容的概括，CtieSpace通過對關(guān)鍵詞的提取將研究重點(diǎn)內(nèi)容可視化。由486個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)和980條連線構(gòu)成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)見圖4。研究頻次20次以上的關(guān)鍵詞見表3。節(jié)點(diǎn)的中介中心性與影響力呈正相關(guān)，中心性>0.1被認(rèn)定為核心節(jié)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)（0.47）、機(jī)能學(xué)（0.33）、教學(xué)改革（0.21）是核心節(jié)點(diǎn)，說明教學(xué)改革仍是機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

圖4 機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

表3 研究頻次20次以上的關(guān)鍵詞

2.5 關(guān)鍵詞聚類與時(shí)間線分析

對文獻(xiàn)包含的486個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，共生成10個(gè)有效聚類。聚類模塊值Q=0.5372（Q>0.3即聚類結(jié)構(gòu)顯著），平均輪廓值S=0.8093（S>0.7即聚類合理），說明聚類結(jié)果可靠[6]。主要涉及總體實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革（#0實(shí)驗(yàn)教學(xué)、#1機(jī)能學(xué)、#2教學(xué)改革、#3實(shí)驗(yàn)）、開展實(shí)驗(yàn)的主要領(lǐng)域（#4醫(yī)學(xué)教育、#6醫(yī)學(xué)院校）、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究（#5家兔、#9實(shí)驗(yàn)動(dòng)物）、教學(xué)模式的探索（#7教學(xué)方法、#8探索），見圖5。

對關(guān)鍵詞聚類進(jìn)行時(shí)間線分析。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究（#0實(shí)驗(yàn)教學(xué)、#1機(jī)能學(xué)、#2教學(xué)改革、#3實(shí)驗(yàn)）從2000年左右開始起步，時(shí)間跨度大，研究寬泛。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物（#5家兔、#9實(shí)驗(yàn)動(dòng)物）及教學(xué)方法的研究（#7教學(xué)方法、#8探索）起步稍晚，后續(xù)研究還應(yīng)增強(qiáng)，見圖6。

2.6 關(guān)鍵詞突現(xiàn)

通過突現(xiàn)強(qiáng)度的展示，排名前5位的是微課、翻轉(zhuǎn)課堂、改革、綜合實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)；從研究時(shí)間看，2012年后集中于虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)方法及教學(xué)模式的研究，見圖7。

圖6 機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的關(guān)鍵詞時(shí)間線

圖7 機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)

3 討論

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)對中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、維普期刊網(wǎng)三大數(shù)據(jù)庫自建庫以來的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理，從年度發(fā)文量、作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞的角度進(jìn)行可視化分析。

3.1 加強(qiáng)交流合作，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

發(fā)文量波動(dòng)上升，線性擬合趨勢呈增長狀態(tài)，年度最高發(fā)文66篇，表明學(xué)者對該領(lǐng)域的研究持久不斷。作者之間以合作發(fā)文居多，獨(dú)立發(fā)文較少，初步形成幾個(gè)高產(chǎn)的研究團(tuán)隊(duì)。發(fā)文機(jī)構(gòu)形成以首都醫(yī)科大學(xué)、川北醫(yī)學(xué)院、大連醫(yī)科大學(xué)、遵義醫(yī)學(xué)院等為主的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)內(nèi)部如院系之間、大學(xué)與附屬醫(yī)院之間合作較多，但院校之間合作很少。因此，從學(xué)校層面應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)院校合作，提高對教師技能培訓(xùn)的力度，鼓勵(lì)青年教師參加技能培訓(xùn)等繼續(xù)教育，促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)與臨床實(shí)踐的深度融合；從團(tuán)隊(duì)層面，開展集體備課、組織參加教育教學(xué)交流等，建設(shè)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍，促進(jìn)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)科發(fā)展。

3.2 分析熱點(diǎn)內(nèi)容，掌握研究動(dòng)向

關(guān)鍵詞可展示該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，具有導(dǎo)向作用。運(yùn)用CiteSpace軟件制作機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類、時(shí)間線和突現(xiàn)圖譜，結(jié)果顯示虛擬仿真、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新興的教學(xué)手段和教學(xué)方法是近幾年研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。

虛擬仿真技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)生成模擬環(huán)境，創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)[7]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)生通過大量的實(shí)驗(yàn)才能獲得操作技能，但受到實(shí)驗(yàn)資源、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室條件、線上教學(xué)等原因，一些實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行實(shí)操，因此虛擬仿真技術(shù)的廣泛應(yīng)用成為解決此問題的關(guān)鍵。虛擬實(shí)驗(yàn)既可彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足，又可實(shí)現(xiàn)資源共享，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的趨勢[8]。虛擬仿真對機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢很大，學(xué)生可在課前模擬實(shí)驗(yàn)，使真實(shí)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、成功率得到提高，增加學(xué)習(xí)興趣，也適用于遠(yuǎn)程教學(xué)、線上教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)教育信息化改革，提高教學(xué)質(zhì)量[9-10]。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間及教師和學(xué)生之間的關(guān)系，原本以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”理念改變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，更益于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高對教師自身的要求，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，對課程教學(xué)資料進(jìn)行有效的整合和更新[11-13]。

微課是指5～10min的短小精悍的教學(xué)視頻，重點(diǎn)在內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上，以資料圖片、視頻為主，注重實(shí)用性，解說要求簡明扼要，對學(xué)生具有較高的吸引力，在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床之間的交叉滲透，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生臨床思維的構(gòu)建，取得較好的教學(xué)效果和學(xué)生的滿意度[14-15]。

各種新型教學(xué)方法和教學(xué)模式的運(yùn)用，最終目的都是為提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力奠定基礎(chǔ)。這也對教師提出更高的要求，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷積累學(xué)習(xí)，既要有扎實(shí)的專業(yè)知識和操作能力，又要及時(shí)接受新技術(shù)，交叉利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助傳統(tǒng)教學(xué)。

3.3 加強(qiáng)課程建設(shè)，開展長效育人機(jī)制

要培養(yǎng)既具有醫(yī)學(xué)專業(yè)能力、綜合應(yīng)用能力、科研創(chuàng)新能力，又具有人文底蘊(yùn)、專業(yè)素養(yǎng)、國際視野、科研精神的新時(shí)代復(fù)合型人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)課是主要陣地。通過文獻(xiàn)分析，關(guān)于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及課程體系建設(shè)的研究并不多，因此立足人才培養(yǎng)的要求必須加強(qiáng)課程建設(shè)。

加強(qiáng)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是改善硬件設(shè)施的必然要求。在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，增加信號采集處理系統(tǒng)、虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)等基礎(chǔ)設(shè)備，打造更加智能化、數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。

加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是改善軟件設(shè)施的基本要求。構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、師風(fēng)優(yōu)良、科教研一體的師資隊(duì)伍，包括實(shí)驗(yàn)教輔人員綜合素質(zhì)的提升，鼓勵(lì)教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，創(chuàng)造利于教師成長的條件。

醫(yī)學(xué)是關(guān)乎生命的學(xué)科，醫(yī)學(xué)生將來要承擔(dān)治病救人的責(zé)任和使命，必須要用更高的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己，因此在醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行思政教育尤為重要。實(shí)驗(yàn)課承載的思政元素和可融入思政教育的模塊較多，將社會主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容融入機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，才能開展長效育人機(jī)制。

綜上，機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究目前處于相對穩(wěn)定的階段，研究數(shù)量較多，但缺乏高水平的文章，因此應(yīng)繼續(xù)拓寬研究的深度和廣度。教學(xué)方法一直是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，多種方法的綜合運(yùn)用可提高課堂效率，改善整個(gè)教學(xué)環(huán)境。今后還應(yīng)繼續(xù)革新教學(xué)方法，而不是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種方法的組合。在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，應(yīng)在硬件和軟件方面共同革新，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，融合多領(lǐng)域的文化教育，滿足人才培養(yǎng)的需求，助力機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

[1] 胡浩. 機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)[M]. 4版. 北京: 高等教育出版社, 2021.

[2] 方圓, 劉光輝, 鄭永征, 等. 基于CiteSpace的視網(wǎng)膜靜脈阻塞中醫(yī)藥治療文獻(xiàn)可視化分析[J]. 中國中醫(yī)眼科雜志, 2022, 32(10): 773–778.

[3] LIU X, ZHAO S, TAN L, et al. Frontier and hot topics in electrochemiluminescence sensing technology based on CiteSpace bibliometric analysis[J]. Biosens Bioelectron, 2022, 201: 113932.

[4] GENG Y, ZHU R, MAIMAITUERXUN M. Bibliometric review of carbon neutrality with CiteSpace: Evolution, trends, and framework[J]. Environ Sci Pollut Res Int, 2022, 29(51): 76668–76686.

[5] 王勛鴻. 幾種高頻詞閾值計(jì)算方法的實(shí)證研究——以國內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育研究數(shù)據(jù)為例[J]. 晉圖學(xué)刊, 2023(3): 30–38.

[6] 李杰, 陳超美. CiteSpace科技文本挖掘及可視化[M]. 北京: 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社, 2016.

[7] 鄒湘軍, 孫健, 何漢武, 等. 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的演變發(fā)展與展望[J]. 系統(tǒng)仿真學(xué)報(bào), 2004, 16(9): 1905–1909.

[8] 王曜暉, 周萬津, 姚新生, 等. 醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)與探索[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育, 2018, 20(12): 1128–1131.

[9] 杜艷偉, 張馨月, 宋丹寧, 等. 機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)[J]. 電子技術(shù), 2022, 51(5): 100–103.

[10] 龍瑤, 胡燕, 盧研宇, 等. 醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 實(shí)驗(yàn)室科學(xué), 2022, 25(2): 163–166, 170.

[11] 朱文輝, 柴月天. 翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)化的再思考[J]. 當(dāng)代教育科學(xué), 2022(7): 47–54.

[12] 翟萍, 陸慧. 應(yīng)用型本科高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 高教學(xué)刊, 2022, 8(26): 60–63, 67.

[13] 孫健, 李姝, 李爽, 等. 線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育, 2022, 14(17): 1–4.

[14] 吳蘭, 王紅衛(wèi), 張穎, 等. 微課與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)中應(yīng)用[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2021(8): 47–48.

[15] 于化新, 馬丹, 劉旭東, 等. 以臨床思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的微課在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2020(2): 71–72.

Analysis of CiteSpace knowledge graph in functional experimental teaching research

School of Traditional Chinese Medicine, Beijing University of Chinese Medicine, Beijing 100029, China

This paper probes into the research contents and hotspots of functional experiment teaching in China, and provides ideas for the follow-up research.Literature related to the functional experiment teaching published on CNKI, Wanfang Data and VIP from their self-built database to November 30, 2022 was retrieved, and the number of publications, authors, institutions and keywords were visually analyzed by CiteSpace software to draw the knowledge graph.After screening, a total of 982 literatures were included, and the number of literatures reported an increasing trend and maintained a certain amount of attention. A number of cooperative teams were initially formed, but there was no correlation between the teams. The authors published more collaborative papers than independent ones. Teaching reform was still the focus of research on functional experimental teaching.The reform and innovation of teaching methods has always been a research hotspot, and institutional cooperation and exchange should be strengthened in the future to jointly explore the mechanism of curriculum construction.

Functional experiments; Bibliometrics; CiteSpace

R-058

A

10.3969/j.issn.1673-9701.2023.28.010

北京中醫(yī)藥大學(xué)教育科學(xué)研究課題（XJY21009）

儲著朗，電子信箱：zhulangchu@bucm.edu.cn

（2023–01–03）

（2023–09–14）