謝彥博

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)有了新的要求及方向。教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，要立足于核心素養(yǎng)的時(shí)代背景，更加專注于學(xué)生主體地位的彰顯。所以教師就應(yīng)該借助這一背景，科學(xué)合理地建構(gòu)生本課堂，有效地推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，以此來帶動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。文章基于此點(diǎn)，對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)進(jìn)行了探究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；生本課堂

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)的培育為主要導(dǎo)向目標(biāo)。而后專注于生本課堂的建構(gòu)，整體提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，充分凸顯學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。這樣才能夠整體提升課程教學(xué)的質(zhì)量與效率，引導(dǎo)學(xué)生獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展^[1]。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)的價(jià)值探索

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該體現(xiàn)“以生為本”的原則與理念，這樣才能實(shí)現(xiàn)課程的改革與創(chuàng)新。新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)過程中做出改革和創(chuàng)新。要能夠改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，帶動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大程度的學(xué)習(xí)實(shí)踐及發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維能力及理解能力成長(zhǎng)期發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，并且數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科^[2]。

所以以這一學(xué)科的教學(xué)為基準(zhǔn)，能夠有效地達(dá)成學(xué)生思維能力及理解能力有效培育的目的，也能夠更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師建構(gòu)以學(xué)生為主體的生本課堂，能夠充分體現(xiàn)新課程背景下對(duì)于教育教學(xué)提出的改革要求，能夠讓整個(gè)教學(xué)充分彰顯學(xué)生的主體地位，而這也是實(shí)現(xiàn)新課程教育改革和現(xiàn)代化教育的有效途徑及方向，有利于帶動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展^[3]。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)的策略探索

（一）以學(xué)定教——前置性學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)的視角下，教師在建構(gòu)生本課堂的時(shí)候，應(yīng)該借助前置性的學(xué)習(xí)，充分彰顯“以學(xué)定教”的理念與方針。促使學(xué)生能夠通過前置性的學(xué)習(xí)提升對(duì)知識(shí)的熟悉程度，讓他們?cè)谡n堂上能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，充滿學(xué)習(xí)的自信心，有著更強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，就應(yīng)該結(jié)合課堂上所學(xué)的內(nèi)容，有針對(duì)性地給學(xué)生設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如，教師可以讓學(xué)生尋找家中常見的圓形物體，比如盤子、杯子、乒乓球、圓形的紐扣等等。而后借助尺子或者繩子來測(cè)量這些物體的外圍長(zhǎng)度，而后再將相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來，加深學(xué)生感悟，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)，比如直徑、半徑等等數(shù)值之間的關(guān)系進(jìn)行綜合地評(píng)估和推理，嘗試得出有關(guān)于圓形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。在這一過程中，為了讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更加具有針對(duì)性，教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一張表格，讓他們?cè)谡n前實(shí)踐探究中以表格為方向完成前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在此基礎(chǔ)上，教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)課后查詢?nèi)蝿?wù)，讓學(xué)生搜集與“圓周率”相關(guān)的資料，加深學(xué)生的感悟，讓學(xué)生從意識(shí)層面形成對(duì)圓周率的全面認(rèn)知。當(dāng)他們獲得了與圓周率的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容之后，就可以借助自己發(fā)現(xiàn)的圓周率計(jì)算方法去完成周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)前后學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效串聯(lián)及遷移。

如上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成以上兩個(gè)活動(dòng)，其實(shí)能夠幫助學(xué)生展開自主化的探索。會(huì)充分彰顯他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生能夠有更多的實(shí)踐探究空間，而這樣也能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的實(shí)踐探究做好充足的準(zhǔn)備。

總的來說，教師在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，立足于學(xué)生的實(shí)際情況及課程教學(xué)的具體內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且課前學(xué)習(xí)活動(dòng)有著較強(qiáng)的自主性和開放性特征，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及發(fā)展，讓他們有更多的自主選擇及自主發(fā)揮空間，最終便也能夠帶動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開更有意義的課程學(xué)習(xí)。

（二）新舊結(jié)合——自主性思考

教師在建構(gòu)生本課堂的過程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效串聯(lián)。讓學(xué)生能夠有自主性的思考，在多元化的實(shí)踐探究中調(diào)動(dòng)自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過不斷地思考，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的互相融合、互相串聯(lián)及互相遷移，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的綜合性構(gòu)建^[4]。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，課程教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生參與面積公式推導(dǎo)的過程，串聯(lián)新舊知識(shí)，并且能夠?qū)⑦w移的思想和方法運(yùn)用于梯形面積公式知識(shí)的探索中，進(jìn)一步提升學(xué)生的思考能力及綜合探索能力。所以在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶自己探索三角形面積及平行四邊形面積公式的方法，大概地闡述這兩種圖形面積公式的推導(dǎo)過程。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓他們對(duì)原有的面積公式推導(dǎo)過程進(jìn)行回顧，并且能夠?qū)⑦@種方法遷移應(yīng)用于梯形的面積公式探究中。在這一過程中，為了給學(xué)生提供諸多思考路徑，教師可以引入前面所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效連接，通過提問的方式給學(xué)生提供思考的路徑。

如“兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成什么樣的圖形？”、“平行四邊形的底等于梯形的什么？”、“平行四邊形的高等于梯形的什么？”、“每一個(gè)梯形的面積等于拼成平行四邊形面積的什么？”借助這些十分具有參考價(jià)值的問題引領(lǐng)學(xué)生大膽猜測(cè)。甚至可以讓他們通過動(dòng)手實(shí)踐的方式來回答以上問題，這樣便能夠點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生展開深一層地思考和探索。也能夠讓他們根據(jù)自身所學(xué)的公式，推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式，參與知識(shí)的生成過程?？偟膩碚f，在核心素養(yǎng)的理念背景下，教師在打造生本教學(xué)課堂的時(shí)候，就應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位。整個(gè)課程教學(xué)都應(yīng)該以學(xué)生為中心，專注于知識(shí)生成的整個(gè)過程。多角度、多維度地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中串聯(lián)遷移各項(xiàng)知識(shí)，讓學(xué)生能夠有自主性的思考。而這樣一來，也能達(dá)成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，甚至可以讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)常規(guī)，拓寬學(xué)生思路，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展，有效地提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）豐富資源——突破重難點(diǎn)

信息技術(shù)的使用能夠激發(fā)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投身于數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，加深學(xué)生的知識(shí)理解，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，這一教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的直線圖形面積計(jì)算是不同的。在這一過程中，教師就可以結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，化曲為直?？梢越柚畔⒓夹g(shù)，將圓與以往所學(xué)的長(zhǎng)方形相連接，讓學(xué)生以長(zhǎng)方形的面積為導(dǎo)向來完成公式的推導(dǎo)，激活學(xué)生的能動(dòng)性。此外，教師可以借助多媒體給學(xué)生展示將一個(gè)圓形平等地劃分成4等分、8等分、16等分、32等分、64等分等等。

而后用動(dòng)態(tài)的方式給學(xué)生展示將這些剪切后的圓形拼湊成長(zhǎng)方形的過程，讓學(xué)生能夠借助信息技術(shù)直觀地認(rèn)知到圓形是如何一步步轉(zhuǎn)換為近似于長(zhǎng)方形的圖形的。以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合長(zhǎng)方形的面積公式來推導(dǎo)出圓形的面積公式，找到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓形直徑、半徑、周長(zhǎng)之間的關(guān)系，分析其中涉及到的數(shù)量關(guān)系，而后來完成面積公式的推導(dǎo)。這樣一來，不僅可以節(jié)約課程教學(xué)的時(shí)間，還能夠讓學(xué)生更加清晰、直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，嘗試將文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)內(nèi)容，開拓思路，訓(xùn)練思維，加深學(xué)生的感悟，參與知識(shí)形成的整個(gè)過程，彰顯學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備量。

在這一過程中，教師還可以借助微課視頻給學(xué)生展示圓形面積公式推導(dǎo)的整個(gè)過程，讓學(xué)生在有能力的范圍內(nèi)完成自主化的探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的多元化建構(gòu)。除此之外，教師還可以給學(xué)生展示“割圓術(shù)”，讓有能力的學(xué)生嘗試使用割圓術(shù)去探索圓形面積公式的形成過程，逐漸幫助學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的進(jìn)步及發(fā)展。

（四）授人以漁——生活化實(shí)踐

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在建構(gòu)生本的過程中，應(yīng)該貫徹落實(shí)授人以漁的原則和理念。嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的理解及掌握，將其遷移應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)完“路程”公式之后，就可以讓學(xué)生展開為期一周的課后實(shí)踐探究。主要是讓學(xué)生結(jié)合自己上學(xué)和放學(xué)的路程及時(shí)間，完成一系列的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐。比如求出自己上學(xué)和放學(xué)時(shí)的速度，可以通過與同伴之間的互相約定來求出自己與同伴之間的距離，也可以以此延伸追及問題、相遇問題等等。讓學(xué)生通過寫數(shù)學(xué)日記或者辦手抄報(bào)的方式來記錄自己的生活化實(shí)踐。

在整個(gè)學(xué)習(xí)成果提交的過程中，一定要體現(xiàn)路程公式的具體應(yīng)用，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的知識(shí)遷移應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問題的解決，讓學(xué)生能夠從中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之前的緊密聯(lián)系，這樣便能加深學(xué)生的感悟與體會(huì)，能夠讓他們真正地進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)生活，明晰生活中的細(xì)節(jié)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的眼界，這樣便能加深學(xué)生的知識(shí)感知力度?？偟膩碚f，在核心素養(yǎng)的影響下，教師要更加專注于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要在生本教育理念中充分彰顯學(xué)生的主體地位，要能夠帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生獲得知識(shí)與技能的掌握及提升，驅(qū)動(dòng)他們實(shí)現(xiàn)更為高效的學(xué)習(xí)。在這一過程中，必不可少地會(huì)涉及到教師與家長(zhǎng)之間的溝通，要讓家長(zhǎng)給孩子提供更多的生活化學(xué)習(xí)及實(shí)踐素材。

甚至可以適時(shí)地對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。比如評(píng)價(jià)他們的在實(shí)踐過程中的細(xì)心度、認(rèn)真度、團(tuán)隊(duì)的凝聚力量等等。針對(duì)不同的成果體現(xiàn)方式，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，力求將多元化的評(píng)價(jià)落到實(shí)處。這種經(jīng)過科學(xué)評(píng)估后采取的教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，會(huì)驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)投身于更多的實(shí)踐操作活動(dòng)，也將有更多的綜合實(shí)踐操作空間。這樣便能整體提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及綜合感知能力，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正向引導(dǎo)，延展他們的實(shí)操素養(yǎng)，以更為多元、豐富、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)來彰顯他們的綜合學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生能夠真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，達(dá)成對(duì)一系列知識(shí)的遷移、串聯(lián)及實(shí)踐，培養(yǎng)形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的理念導(dǎo)向下，生本課堂的建構(gòu)能夠支撐學(xué)生展開更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)實(shí)踐及探索，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的碰撞。讓他們立足于自身所學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開多元化的實(shí)踐探索。所以教師就應(yīng)該專注于核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建，嘗試從多個(gè)不同的方面著手來建構(gòu)生本課堂，充分凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，驅(qū)動(dòng)他們實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)實(shí)踐及探索，完成知識(shí)的遷移及內(nèi)化，彰顯他們數(shù)學(xué)思維形成的整個(gè)過程，落實(shí)綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目的，最終帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的探索。

參考文獻(xiàn)

[1]林秀字.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)的探索[J].名師在線，2023（11）：37-38.

[2]簡(jiǎn)思平.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”的軸心地位[J].江西教育，2023（07）：66-67.

[3]廖品良.討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].名師在線，2022（31）：22-24.

[4]林惠貞.核心素養(yǎng)時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建[J].考試周刊，2022（36）：66-71.