黃陽華

摘要：作業(yè)是教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的拓展和延伸，并且為教師開展教學(xué)評價(jià)活動提供重要的參考依據(jù)，同時還能夠讓學(xué)生得到一個可以展開自主學(xué)習(xí)的良好空間，是推動核心素養(yǎng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個有效渠道。而隨著統(tǒng)編版教材的落地，單元成為了小學(xué)語文教學(xué)的基本單位，對基于單元整合的作業(yè)設(shè)計(jì)展開研究也顯得尤為重要。因此本文對單元整合視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略展開了一番敘述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整合；作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：單元是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的基本單位，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以單元要素作為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生展開整體性、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以圍繞著大任務(wù)展開對知識的深度構(gòu)建，為學(xué)生將學(xué)到的知識用到其它的場景中去奠定下良好的基礎(chǔ)。而在當(dāng)前的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在著作業(yè)內(nèi)容不符合單元整體教學(xué)理念的問題，學(xué)生無法在解決作業(yè)的過程中形成對單元知識的整體性認(rèn)識，因此教師有必要對如何實(shí)現(xiàn)有效的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)展開探索，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的空間^[1]。

一、以要素為引領(lǐng)，把握單元作業(yè)目標(biāo)

語文要素是統(tǒng)編版教材的一大特色，包含了單元教學(xué)中學(xué)生“學(xué)什么”以及“怎么學(xué)”的相關(guān)信息，是教師實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文知識、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法以及習(xí)慣培養(yǎng)的主要參考依據(jù)。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師要注重加強(qiáng)對教材的解讀，借助語文要素的理解來設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)，從而保證單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性^[2]。

例如在教學(xué)四年級下冊第八單元的過程中，這一單元給出了《寶葫蘆的秘密》、《巨人的花園》、《海的女兒》這三篇文章，以及以“故事新編”為主題的習(xí)作活動。在這一單元中，給出的語文要素為“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”，因此在這一單元的教學(xué)中，和三年級上冊強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象不同，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助對單元文本的解讀，促使學(xué)生進(jìn)一步感受童話的奇妙色彩，從而使學(xué)生對童話故事的特點(diǎn)理解有所延伸，此外，這一語文要素的落實(shí)也要求教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)方法到綜合運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不僅可以體會人物的形象，而且可以在之后的故事新編中運(yùn)用所學(xué)方法展開語言知識的應(yīng)用，獲得能力上的進(jìn)階。因此在這一單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要在學(xué)生三年級學(xué)習(xí)童話故事的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生展開對編寫故事的進(jìn)一步探究，讓學(xué)生的能力發(fā)展具有梯度性。結(jié)合上述對語文要素的分析，筆者將這一單元的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1.在真實(shí)的生活情景中使用本單元中學(xué)習(xí)到的生字詞。

2.對教材上文本作者的其他作品展開了解，閱讀更多的童話故事。

3.品味不同童話故事的語言，了解童話故事創(chuàng)作中對人物的情感、心理、語言、動作等方面的描寫。

4.掌握使用對比來進(jìn)行童話故事創(chuàng)作的方法。

5.能夠借助童話故事的插圖來對童話故事的內(nèi)容進(jìn)行猜想，并且借助插圖來了解童話故事，學(xué)會有條理地講述童話故事。

6.可以體會到童話故事的奇妙之處，并且運(yùn)用自己豐富的想象、掌握到的寫作方法來展開對童話故事的創(chuàng)編。

7.對童話故事要表現(xiàn)的思想情感形成正確的解讀。

8.可以使用個性化的方式來演繹童話故事中的內(nèi)容，表現(xiàn)自己對童話故事的解讀。

如此，通過基于單元整體來明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，能夠讓教師利用清晰的依據(jù)去實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出具有相互聯(lián)系以及遞進(jìn)性的作業(yè)，有助于提升單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

二、立足單元整合，優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)

在以往的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師大多是以課時為基本單位來設(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無法在完成作業(yè)的過程中將單元知識很好地整合在一起，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的成長。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，教師則要加強(qiáng)對單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中構(gòu)建出完善的單元整體知識體系，促進(jìn)學(xué)生對其中思想的消化吸收，從而更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)^[3]。

例如在教學(xué)四年級下冊第八單元的過程中，結(jié)合單元作業(yè)目標(biāo)的落實(shí)需求，筆者在整個單元教學(xué)中設(shè)計(jì)出了如下的作業(yè)：

1.童話世界是那么的美妙而奇特，現(xiàn)在你也搭乘上這班童話列車，去感受各種童話世界的美好吧！（閱讀教材上的三篇文本，了解這些童話故事的作者，選擇一個作者，閱讀他撰寫的另一篇童話故事）

2.在家長的幫助下，使用電腦、電視等工具來搜集《寶葫蘆的秘密》、《海的女兒》、《巨人的花園》這三個故事的電影、動畫或者繪本等資源，選擇一個進(jìn)行觀看。在觀看完成之后，在家長的幫助下，使用錄音的方式來記錄自己的收獲。

3.對自己喜歡的一個童話故事主人公進(jìn)行分析（不限于教材上的童話故事），給自己選擇的主人公制作一份卡片，記錄下這個人的姓名、外貌、人際關(guān)系、性格、經(jīng)歷等要素。

4.選擇自己感興趣的一個童話故事（不限于教材上的童話故事），重新梳理這個故事的內(nèi)容，使用自己喜歡的方式，將故事講給自己的朋友、家人聽。

5.在《巨人的花園》這個故事的最后，我們看到巨人最終拆除了圍墻，但是還有很多小朋友不知道巨人所做的事情，現(xiàn)在請你為巨人制作一份海報(bào)，讓更多的小朋友也來欣賞花園里面的美景吧！

6.閱讀童話故事《拇指姑娘》，充分發(fā)揮出自己的想象力，運(yùn)用對比的方式，寫出一篇童話故事，以“巨人姑娘”為主題。

7.和同伴展開合作，選擇一個感興趣的童話故事（不局限于教材上的故事），對故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲瑢懗鲆粋€小劇本，合作展開表演。

8.選擇自己感興趣的一個事物或者一件經(jīng)歷，發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用掌握到的人物描寫方法，創(chuàng)作一篇童話故事。

如此，通過基于單元整體來設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠讓學(xué)生獲得更加完善的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生建立起更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此教師要積極改善教學(xué)觀念，對單元知識展開整體上的分析，設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作業(yè)，從而真正發(fā)揮出單元整體作業(yè)的價(jià)值^[4]。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，豐富單元作業(yè)形式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師要遵循立德樹人的教育思想，給學(xué)生提供更加開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。因此在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)的過程中，教師也要充分考慮到學(xué)生各方面能力的發(fā)展需求，豐富作業(yè)的形式，讓學(xué)生可以獲得更加多元化的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升單元整體作業(yè)的質(zhì)量^[5]。

一方面，教師要注重從分層作業(yè)設(shè)計(jì)的角度來豐富作業(yè)的形式。學(xué)生之間不可避免會存在差異性，這就導(dǎo)致同樣的作業(yè)，對于部分學(xué)生來講可能會負(fù)擔(dān)較重，進(jìn)而影響學(xué)生參與課后學(xué)習(xí)的積極性，因此教師需要結(jié)合對學(xué)情的認(rèn)識，對單元作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱怪玫貪M足全體學(xué)生的需求，保證學(xué)生課后學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如在教學(xué)四年級下冊第八單元的作業(yè)中，對于作業(yè)4，筆者對作業(yè)的完成要求進(jìn)行了分層，對語文學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，要求學(xué)生可以完整地?cái)⑹龀龉适碌膬?nèi)容即可，對于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，則是要求學(xué)生在故事描述中盡量用到從閱讀中學(xué)到的人物描寫方法，包括動作描寫、語言描寫等，對于語文水平較高的學(xué)生，則是要求學(xué)生在講述故事的過程中增加自己對人物的解讀。如此，通過對作業(yè)進(jìn)行合理的分層，能夠讓每一個學(xué)生都積極參與到課后學(xué)習(xí)中來，有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

另一方面，教師也要注重在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加實(shí)踐性、開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，改變過去教學(xué)中學(xué)生以死記硬背為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得調(diào)查能力、分析能力、語言表達(dá)能力、想象能力等各方面能力上的發(fā)展，從而推動核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。如在教學(xué)四年級下冊第八單元的作業(yè)7中，通過讓學(xué)生展開表演，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力，而且還可以讓學(xué)生在合作交流的過程中體會到共同解決問題的樂趣，發(fā)展學(xué)生的合作觀念。

總之，教師要立足學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需求，對單元作業(yè)的形式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膬?yōu)化，使之更好地符合學(xué)生對語言知識探究的客觀需求。教師要形成以學(xué)生為中心的教育思想，對學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行深入的分析，大膽地對作業(yè)的形式進(jìn)行改進(jìn)，從而取得更好的教育效果。

四、基于作業(yè)反饋，開展單元作業(yè)評價(jià)

作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不僅起到著檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果、延伸學(xué)生認(rèn)識的作業(yè)，也能夠幫助教師結(jié)合學(xué)生的作業(yè)成果來調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，從而為今后的教學(xué)提供重要的參考。因此在小學(xué)語文單元教學(xué)中，教師要重視起對作業(yè)的評價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的成果展示活動，讓教師可以充分了解學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中得到的成長，給學(xué)生提供有意義的評價(jià)，幫助學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)行為。

例如在教學(xué)四年級下冊第八單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，在學(xué)生完成了作業(yè)之后，筆者會根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容，組織學(xué)生展開相關(guān)的成果展示活動，讓學(xué)生去分享作業(yè)的成果。如在學(xué)生完成了作業(yè)7之后，引導(dǎo)各個小組展開表演的活動，讓學(xué)生將設(shè)計(jì)出的劇本真正展示出來。在這個過程中，筆者會注重從學(xué)生的語言表達(dá)流暢度、合作默契度、劇本的完整度、表情的使用、旁白的設(shè)計(jì)、想象力的使用水平等多個方面來對學(xué)生的成果進(jìn)行評價(jià)，從而讓學(xué)生可以得到有意義的指導(dǎo)。之后，筆者還會結(jié)合評價(jià)的結(jié)果，對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，讓教學(xué)評價(jià)起到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的作用。

在教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的基礎(chǔ)之上，教師也要注重積極引導(dǎo)學(xué)生展開自評以及相互評價(jià)的活動。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而只有通過發(fā)展學(xué)生的自我反思能力，使學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，才能夠使學(xué)生真正獲得終身發(fā)展所需的必備品格以及關(guān)鍵能力。因此教師要在單元作業(yè)實(shí)施中強(qiáng)化學(xué)生的自評能力和他評能力，讓學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而充分挖掘出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)會自己安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

結(jié)語：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施，應(yīng)用單元整體教學(xué)的思想，探索更加有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，讓作業(yè)可以滿足學(xué)生身心發(fā)展的要求，切實(shí)發(fā)揮出作業(yè)的價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要加強(qiáng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的研讀，了解其中滲透著的整體化教育思想，聚焦單元整體來實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)之間能夠形成相互促進(jìn)的影響，全面提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

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