張俊霞

（白銀市白銀區(qū)金溝口中心小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

勞動(dòng)實(shí)踐教育是一種融理論于實(shí)踐，以書(shū)用、體悟?yàn)橹饕问降慕逃顒?dòng)，有著較強(qiáng)的開(kāi)放性、創(chuàng)新性、生成性和整合性，且在發(fā)展過(guò)程中不斷融入與新時(shí)代相關(guān)的元素，凸顯出先進(jìn)性?，F(xiàn)如今，勞動(dòng)實(shí)踐教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要構(gòu)成，備受社會(huì)關(guān)注，但縱觀很多農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐教育普遍停留在理論思想引導(dǎo)和簡(jiǎn)單的形式主義層面，難以有效促進(jìn)小學(xué)生生活能力的綜合提升，這顯然弱化了勞動(dòng)教育真實(shí)價(jià)值。如何尋求勞動(dòng)實(shí)踐教育和生活的融合觸點(diǎn)，從生活出發(fā)生成真實(shí)的勞動(dòng)教育活動(dòng)，體現(xiàn)出勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活的本質(zhì)意蘊(yùn)，這是新時(shí)期相關(guān)教育工作者亟需探討的課題。

1.勞動(dòng)實(shí)踐教育培養(yǎng)小學(xué)生生活能力的重要意義

1.1 反映了教育回歸生活的根本內(nèi)涵

從世界宏觀角度來(lái)看，我國(guó)小學(xué)生不論是動(dòng)手能力還是生活能力與一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比較存在很大的差距，拿瑞典來(lái)說(shuō)，該國(guó)家小學(xué)生甚至可以用各種工具自主完成木工活，但我國(guó)還傳出大學(xué)生因生活無(wú)法自理而輟學(xué)的新聞，這鮮明的反差值得我們深思。究其原因，除了中西教育方式方面的不同外，還與我國(guó)教育不重視鏈接生活息息相關(guān)，“生活即教育”理念自被提出以來(lái)得到廣大教育學(xué)者認(rèn)可，但具體落實(shí)卻停留理論居多，這也側(cè)面體現(xiàn)出我國(guó)生活教育、勞動(dòng)教育中的諸多不足?；诖耍訌?qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐教育在生活中落實(shí)，抓住小學(xué)生可塑性強(qiáng)的黃金時(shí)期，把培養(yǎng)其生活自主能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力作為勞動(dòng)教育重要目標(biāo)，這不僅是豐富學(xué)校勞動(dòng)教育體系的重要舉措，還凸顯了教育回歸生活的根本內(nèi)涵，體現(xiàn)了與新時(shí)代教育改革發(fā)展航道的同心同向。

1.2 可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展

當(dāng)今教育主旋律是五育并舉，培養(yǎng)德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展的時(shí)代新人，勞動(dòng)教育在素質(zhì)教育體系中屬于不可或缺的一環(huán)，近年來(lái)國(guó)家雖重視小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展，頒布了系列文件指導(dǎo)學(xué)校勞動(dòng)教育改革，但學(xué)校在培養(yǎng)小學(xué)生生活能力方面的落實(shí)不佳。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平提升，當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)生家庭生活條件也實(shí)現(xiàn)小康發(fā)展，但隨之而來(lái)的是綜合素質(zhì)的傾斜化，以前年代的農(nóng)村小學(xué)生從小就幫助家里分擔(dān)生活壓力，干農(nóng)活、做飯、做家務(wù)實(shí)屬常態(tài)，其生活能力普遍遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于當(dāng)代小學(xué)生。而如今無(wú)論是學(xué)校還是家庭，對(duì)于孩子素質(zhì)發(fā)展的方向定位普遍還是以德智為主，關(guān)于對(duì)其的生活素質(zhì)能力教育關(guān)注不夠，針對(duì)這一客觀教育問(wèn)題，從勞動(dòng)實(shí)踐教育著手，謀求生活能力培養(yǎng)路徑，彌補(bǔ)學(xué)生綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的不足，成為新時(shí)期強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)整體教育質(zhì)量的必要之舉。

2.勞動(dòng)實(shí)踐教育提升農(nóng)村小學(xué)生生活能力策略例談

生活能力的概念定義是一個(gè)廣泛的范疇，包括學(xué)生生活的方方面面，從宏觀層面而言，包括交往能力、學(xué)習(xí)能力、生存能力、動(dòng)手能力等，從微觀層面而言，又包括打掃衛(wèi)生、物品整理、空間清潔、簡(jiǎn)單烹飪等不同的生活技能。在培養(yǎng)小學(xué)生生活能力時(shí)，要切實(shí)貼近其當(dāng)前身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)定不同的教育目標(biāo)，綜合考量學(xué)生生活的必要需求和拓展需求，抓住各類契機(jī)生成豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐教育活動(dòng)。下文擇選幾個(gè)角度例談培養(yǎng)學(xué)生生活能力的實(shí)踐活動(dòng)路徑。

2.1 結(jié)合勞動(dòng)實(shí)踐教育，培養(yǎng)學(xué)生整理歸納能力

整理與歸納是一項(xiàng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展所需具備的關(guān)鍵生活能力，現(xiàn)階段小學(xué)生整理歸納能力主要體現(xiàn)在整理學(xué)習(xí)用品、歸納衣物等，通過(guò)合理的空間規(guī)劃和勞動(dòng)過(guò)程，可以讓生活體現(xiàn)出一種品質(zhì)美、簡(jiǎn)潔美。整理歸納生活能力的培養(yǎng)在小學(xué)《道德與法治》一年級(jí)課本中就有具體的明文課程，足以表明其重要性，而且現(xiàn)在農(nóng)村很少有學(xué)生具備主動(dòng)整理歸納的勞動(dòng)意識(shí)，衣服隨便仍、玩具到處放的情況屢見(jiàn)不鮮，勞動(dòng)責(zé)任最終落到父母身上，所以有必要通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐教育加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活整理歸納能力的培養(yǎng)，讓其養(yǎng)成自律、自覺(jué)的良好生活習(xí)慣。

具體實(shí)踐活動(dòng)組織路徑如下：首先，基于圖片、視頻資源呈現(xiàn)臟亂差的屋子和干凈整潔的屋子，對(duì)比中增強(qiáng)學(xué)生審美認(rèn)同，為實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。然后，通過(guò)開(kāi)放討論讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家中的衣物、玩具歸納情況，有哪些地方不足，如何才能讓整合空間變的干凈整潔。討論中可以模擬一個(gè)虛擬環(huán)境讓學(xué)生出謀劃策，教師引導(dǎo)總結(jié)，這個(gè)過(guò)程主要是從理論層面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生活整理技能的教授，為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐提供可參考落地的建議。最后，教師布置任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己家裝環(huán)境空間，自主設(shè)計(jì)衣物和玩具的整理歸納方案，分區(qū)完成物品的擺放，保證空間得到充分利用且美觀有序，拍照上傳整理過(guò)程、成果，比一比誰(shuí)的勞動(dòng)成果能夠讓人眼前一亮。這個(gè)環(huán)節(jié)以勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，融入競(jìng)賽元素，契合了學(xué)生愛(ài)競(jìng)爭(zhēng)、愛(ài)攀比的心理特征，可以有效激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)其整理歸納能力的深度鍛煉。

2.2 結(jié)合勞動(dòng)實(shí)踐教育，培養(yǎng)學(xué)生生活衛(wèi)生能力

生活衛(wèi)生能力包括個(gè)人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生多個(gè)方面，培養(yǎng)小學(xué)生衛(wèi)生能力，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我負(fù)責(zé)、集體負(fù)責(zé)的重要舉措，能夠營(yíng)造“人人愛(ài)衛(wèi)生，人人愛(ài)勞動(dòng)”良好生活氛圍，學(xué)生在這種積極的氛圍中可以更好的理解個(gè)人與集體的關(guān)系，形成健康健全的心理。將學(xué)生生活衛(wèi)生能力培養(yǎng)融入到勞動(dòng)實(shí)踐教育中，可從以下三個(gè)角度謀求路徑：

第一，長(zhǎng)期推行“課前三分鐘”衛(wèi)生整潔活動(dòng)，每天入學(xué)上課之前，利用三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自帶一塊毛巾，將自己的桌椅清理干凈，并自主整理衣冠，由教師統(tǒng)一檢查，養(yǎng)成每天整潔上課的好習(xí)慣，把這種習(xí)慣刻在骨子里。

第二，以班級(jí)為單位，每周開(kāi)展“校園20 分鐘勞動(dòng)大掃除”實(shí)踐活動(dòng)，可以定在每周四17:00——17 點(diǎn)20 分（下二課后），指派勞動(dòng)組長(zhǎng)，并為各組劃分片區(qū)，包括班級(jí)教室區(qū)、門(mén)前走道區(qū)、樓梯區(qū)、辦公室區(qū)域等等，學(xué)校提供勞動(dòng)工具，工具需滿足學(xué)生各項(xiàng)整潔勞動(dòng)需求。教師制定各區(qū)域環(huán)境整潔標(biāo)準(zhǔn)，比如門(mén)前走廊、樓梯保持地面潔凈、無(wú)污跡；教室內(nèi)的黑板槽要擦拭干凈，不留粉塵和水漬；教室地面用干凈的拖布擦拭，做到?jīng)]有浮沉，干凈透亮；教師辦公室中的辦公用品擺放整齊，桌面整潔寬亮，地面干凈、角落無(wú)垢。整潔完畢后由教師和組長(zhǎng)統(tǒng)一檢查，若有問(wèn)題，組長(zhǎng)安排人手快速返工。同時(shí)，校園20 分鐘勞動(dòng)大掃除實(shí)踐活動(dòng)還可以由樓內(nèi)延伸至樓外，因時(shí)定量，把活動(dòng)長(zhǎng)期推進(jìn)下去，以此培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣、合作意識(shí)、生活能力。

第三，關(guān)于個(gè)人生活衛(wèi)生能力培養(yǎng)，可以結(jié)合家校共育，依托網(wǎng)絡(luò)渠道，組織學(xué)生開(kāi)展“美麗小專家”勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自己學(xué)習(xí)穿衣穿褲、洗滌衣物、刷牙洗臉、掃地疊被等等生活技能，并將自己的勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)技巧、勞動(dòng)成果通過(guò)拍照錄像的方式保存下來(lái)，上傳至指定郵箱，由教師組評(píng)委進(jìn)行“美麗”評(píng)定，選出優(yōu)秀代表，頒發(fā)“小專家”榮譽(yù)稱號(hào)。經(jīng)常性組織個(gè)人衛(wèi)生整潔大比拼實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅動(dòng)力十足，鍛煉了各種生活能力，而且，學(xué)生的這些勞動(dòng)圖文、視頻素材還可以當(dāng)做以后勞動(dòng)教育案例，利于豐富校本勞動(dòng)課程資源。

2.3 結(jié)合勞動(dòng)實(shí)踐教育，培養(yǎng)學(xué)生生活拓展能力

除了培養(yǎng)學(xué)生一些必備的生活技能外，還應(yīng)遵循五育并舉的理念，以勞動(dòng)課程實(shí)踐為主陣地，以多彩生活為目標(biāo)，拓展學(xué)生能力范疇，豐富學(xué)生“生活技能欄”，深切的引導(dǎo)學(xué)生感知?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造幸福生活的根本理念。具體勞動(dòng)實(shí)踐教育路徑如下：

第一，培養(yǎng)學(xué)生烹飪能力。烹飪雖不是學(xué)生當(dāng)下必須具備的生活能力，但學(xué)習(xí)烹飪，不僅可以使學(xué)生體悟到“美味出爐”的成就感，還能夠促使學(xué)生更加深刻的理解父母日常生活的艱辛，從而激發(fā)其感恩之情和日常家務(wù)積極性。培養(yǎng)學(xué)生烹飪能力可以從比較簡(jiǎn)單的飯菜學(xué)做開(kāi)始，比如每周組織學(xué)生開(kāi)展一次“廚藝大比拼”主題活動(dòng)，以“西紅柿炒雞蛋”菜系為例，首先，教師將視頻菜譜展現(xiàn)給學(xué)生觀看，觀看完畢請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)題，哪里還有不明白的當(dāng)堂解釋，或者教師以做代講，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀摩做菜過(guò)程并進(jìn)行流程記錄。然后，準(zhǔn)備好必要材料，讓學(xué)生兩人一組分批上前擔(dān)任“小主廚”，分工協(xié)作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成“西紅柿炒雞蛋”的菜品烹飪。菜品制作完成后師生評(píng)委組共同品嘗，公正給出評(píng)分。整個(gè)過(guò)程以激勵(lì)教育為主，并注意把控烹飪安全問(wèn)題，學(xué)生學(xué)會(huì)該項(xiàng)烹飪技能后回家獨(dú)立嘗試，為父母做一做這道菜，將成果分享到班級(jí)群，積極營(yíng)造愛(ài)做飯、愛(ài)勞動(dòng)的生活教育氛圍。

第二，培養(yǎng)學(xué)生種植能力。種植能力和烹飪能力同樣屬于生活拓展能力，但種植鏈接著科學(xué)知識(shí)，美麗的花草可以發(fā)展學(xué)生審美，陶冶其情操，培養(yǎng)學(xué)生種植能力對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展而言大有裨益。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握植株的生長(zhǎng)習(xí)性，輪流負(fù)責(zé)對(duì)植株的日常養(yǎng)護(hù)，一次種植，長(zhǎng)期勞動(dòng)，既可以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力，還拓寬了勞動(dòng)教育渠道，這顯然是勞動(dòng)實(shí)踐育人的美好愿景。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生生活能力是健全素質(zhì)教育體系的重要目標(biāo)，是改變當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校知識(shí)本位教育大環(huán)境的有利舉措。教師需充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生生活能力的重要意義，并實(shí)施相關(guān)勞動(dòng)實(shí)踐教育，從生活各個(gè)維度謀求教育契機(jī)，融各類生活能力培養(yǎng)于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，打造有趣、有序、有料的勞動(dòng)課堂，在真實(shí)的勞動(dòng)情景、豐富的勞動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)生活能力的可視提升。同時(shí)，勞動(dòng)實(shí)踐教育不可停留在短期層面，要長(zhǎng)效把握，各學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際教情，統(tǒng)籌勞動(dòng)實(shí)踐課程安排，形成螺旋上升式的遞進(jìn)教育目標(biāo)，切實(shí)發(fā)揮出勞動(dòng)實(shí)踐教育價(jià)值，助力學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。