王 娟

（民樂縣笫四中學 甘肅 民樂 734500）

班級管理是一項長期性、系統(tǒng)性、復雜性的工程，極為考驗班主任的為人、育人之道，班級管理中，歲月靜好是期盼，一地雞毛是日常，想要變“一地雞毛”為“歲月靜好”，不僅需要班主任對孩子多一份了解、多一份關注、多一份愛意，還需要少一份怒意、少一份苛責、少一份約束。同時，班主任管理學生之前還需要先做好自我管理，正所謂親其師而信其道，班主任為學生做好榜樣，怒下眉梢、愛上心頭、言傳身教、以生為本，如此方能迎來華麗的轉身，才能讓孩子做眼里有光、心中有愛的人，才能踐行立德樹人根本任務，促進孩子們有良好的學業(yè)表象和更為全面的發(fā)展。

1.初中生身心特征芻議

初中班主任管理從根本而言是對學生的管理，做好管理工作，首先需要對初中階段的孩子進行深入的身心解讀，只有在了解他們的基礎上，方能尋根開方、對癥下藥，實施管理優(yōu)化。初中生正值青春期發(fā)展的關鍵階段，初中生涯是孩子蛻變的生涯，他們逐漸褪去幼小的稚嫩，逐漸學會獨立、負責、擔當，有了一絲“大人”的模樣，也有了自己的秘密花園。但不可否認，學生進入青春期的同時，也伴隨著種種問題接踵而來，為班主任管理工作帶來些許煩惱。首先，初中生自我意識進入深度覺醒期，他們有了自己獨特的思想傾向，在行為活動、思維認知和社會交往方面體現(xiàn)出向成人靠攏的意識，更加追求獨立、權利和尊重，從而面對硬化的管理舉措常常衍生叛逆的行徑，不服管教的現(xiàn)象屢見不鮮。其次，初中生介于稚嫩和成熟之間，他們仍然缺乏較為客觀的判斷是非的能力，且自我約束力差，而當今社會暗流涌動，信息駁雜，環(huán)境多元，面對諸如早戀、江湖義氣、網絡游戲、肆意攀比等形形色色的誘惑，很多初中生都無法做到徹底抵御，從而出現(xiàn)認知和行為上的偏差，極易影響班級整體風氣。最后，隨著自我意識覺醒，初中生個性差異越來越突出，有的開朗、有的活潑、有的孤傲、有的孤僻、有的敏感、有的焦慮，性格的差異化也決定了班級主體形態(tài)的差異化，如何改變學生低質的個性特征，引導其朝向優(yōu)質的個性發(fā)展，這也是班主任管理工作中需要思考的問題?？傊踔猩且粋€特殊的群體，他們對比小學生而言多了一分成熟，但對比高中生而言又少了一分理性，深入分析初中生身心發(fā)展特征，因材施教、對癥下藥，這是班主任優(yōu)化班級管理的重要前提。

2.自我管理——做個有溫度的教師

2.1 亦師亦友，溫聲細語

鑒于初中生身心特征分析，可以得知他們不喜歡過于強硬的約束，“小大人”的心理特征導致學生渴望被平等對待，被有尊嚴的對待，而且具有一定的向師性，班主任的一舉一動、一言一行直接影響著學生的思行，影響著他們的內心感受。管理好學生不是讓學生服從你，硬服從得來的管理結果可能一時有效，不可能長期受益，班主任要做的是讓學生喜歡上你，只有在有情感的管理基礎上，才能做到亦師亦友、可攻可守，一切管理問題都將能夠在不疏遠師生關系的前提下得到妥善解決。首先，班主任在管理中要學習與學生交朋友，了解學生的喜好，對他們的口味，比如課間和學生一起做做游戲，跳脫學習之外和他們嘮嘮家常，師生一起圍繞喜歡的游戲、動畫、歌曲等話題進行討論，隨手拍攝記錄與他們相處的日常，將美好的相處畫面上傳至班級群……長此以往，學生會慢慢放下戒心，我們也便成為了他們的“一份子”，自然而然的可以更加了解學生，為之后的管理工作鋪平道路。其次，班級中不乏一些調皮搗蛋的后進生，很多班主任習慣帶著“有色眼鏡”與他們相處，在優(yōu)等生犯錯誤時寥寥幾句就完事了，而當后進生犯錯誤時便會迎來“恨鐵不成鋼”的狂風暴雨，這顯然不是管理班級的良策。班主任要知道狂風暴雨帶來的只是災難，而溫聲細語卻能潤人心脾，所以，班主任要加強對自我情緒的管理，在后進生犯錯時可以丟掉憤怒，多給予其一些寬容，將之帶到安靜的辦公室展開“友式”談話，用輕柔的聲音啟迪學生、引導學生，這樣既能解決問題，為學生保留自尊，還會迎來學生的信賴，班級管理自然一路順風。

2.2 幽默藝術，人格加分

幽默是一種藝術，更是一種學問，笑聲不僅能夠潤物無聲的消解矛盾，而且能夠帶給人一種溫暖的動力，班主任將幽默策略運用至班級管理中，可以起到事半功倍的管理效果。例如，班級中有些學生總是不按時交作業(yè)，對其多次嚴厲管教后效果不佳，問題反復，這是因為強硬的管教觸及了學生的自尊心和叛逆心，我行我素是他們“勇于反抗”的表現(xiàn)。這時，可用幽默藝術巧妙化解這種師生矛盾，如可將學生叫到辦公室，笑著說道：“我發(fā)現(xiàn)咱們班就你懂事，知道老師批改作業(yè)辛苦，不想給老師增添負擔才不交作業(yè)，沒事，老師還年輕力壯，你盡管去做作業(yè)吧！”此言一出，學生不但沒有受到責備，還感受到了教師的和藹可親，有利于改善班級不交作業(yè)之風。再如，幽默藝術還可以增強班級凝聚力，在衛(wèi)生評比中，由于學生的無作為導致班級評比成績不理想，通常管理模式下，班主任必然會大發(fā)雷霆，問職問責，但這并無法改變評比落后的現(xiàn)狀，反而會讓學生感覺到教師的冷漠。此時，班主任可以假裝氣沖沖的走進來：“氣煞我也，某某班的文化課成績比不過我們，竟然偷偷在搞衛(wèi)生上下功夫把我們給比了下去，真實卑鄙，眾將軍，誰愿擔任環(huán)保先鋒，肩負復仇大任？”這一通操作下來，教師把“鍋”甩給了他人，保留了學生的顏面，同時也讓學生意識到了自己的失職，激發(fā)了群起對外的熱情，選拔衛(wèi)生組長、制定衛(wèi)生計劃，自覺維護班級榮譽的工作水到渠成。巧用幽默藝術管理班級的案例多不勝數(shù)，班主任自身要保持學習的熱情，掌握幽默之道，用幽默為自己的人格魅力加分，做一個受學生歡迎的“大家長”。

3.學生管理——打造有溫度的班級

3.1 表揚及時，批評延時

金無足赤人無完人，連圣人都會犯錯誤，更不要說正處于思想蛻變期的初中孩子，即使班級中再優(yōu)秀的學生也有自己的不足，再差的學生也有自己的閃光點。班主任在管理學生時，不能認為學生的好是應該的，學生的壞是不容的，這樣極易讓學生喪失前進的方向和動力，我們需要做的是在學生表現(xiàn)好的時候，及時抓住并放大其身上的閃光點，讓一點點光亮成為可以照亮整個班級的太陽。如班級亂糟糟時，只有很少人在端正的學習，這時可以著重對這些少部分學生進行刻意表揚，形成對比。在事后再把吵鬧最嚴重的幾個學生叫到辦公室單獨教育，如此為之，班級將少了很多批評，多了很多贊許，氛圍好了，班風好了，學生也會自然而然的變好了。

3.2 培養(yǎng)班委，知人善用

班級是大家的，管理好班級單靠班主任一人之力顯然略有局促，陶行知先生有言：“最好的教育是教學生做自己的先生?！币虼?，班主任要知人善用，培養(yǎng)出好的班委作為自己的左膀右臂，讓學生管理學生是班級管理的上上策。在選舉班委時，首先需讓學生填寫班委意向表，包括競選職位、競選理由以及個人優(yōu)勢，以此確定備選人員，班主任要鼓勵人人參與，打破班委只能由優(yōu)等生擔任的傳統(tǒng)局面，給予每人展示自我的機會。之后組織召開民主班會，競選者上臺闡述自己的競選理由完成拉票，其余學生公平公正的進行投票。最后，班主任當堂唱票，票數(shù)最高者勝任職位。此外，班委確定后并不是一成不變的，可以采取周期制，每兩月或三月一輪換，再次由學生投票確定各職位人選，這樣既可以潛移默化營造良性競爭氛圍，還能夠給予每位學生擔任班委的希望和機會。同時，在確定班委后，班主任還要成立班委會監(jiān)督小組，專門監(jiān)督和提醒班干部的行為規(guī)范，班主任定期召開班干部培訓大會，待班干部可以得心應手，給予班干部充足的信任，將工作交付到他們手中，利用好學生力量，打造良好的班級管理樣態(tài)。

3.3 各司其職，人人忙碌

若想強化學生的班級歸屬感，首先需要提高其班務參與感。班主任可把班級事務進行細分，并安排到學生手中，讓每位學生都有事情可做，都能夠參與到班級建設中來。例如關門窗、關電燈、歸納桌椅、收拾講臺、養(yǎng)護班級綠植、制作班級板報、美化班級墻角等等，班級事務的細化管理，賦予學生管理權利，這樣不僅可以進一步把班務打理的井井有條，而且可以促使每個人都成為班級的主人，這樣學生的班級歸屬感、榮譽感會更加濃郁，利于良好班級形象建設和班風樹立。

3.4 豐富活動，凝聚合力

班級是師生的美好家園，班集體應是一個有凝聚力的團體，為了增強學生團結互助、樂于助人的精神，班主任可以經常性的組織一些文娛活動，通過活動媒介，弱化班級的嚴肅屬性，增強班級的文化魅力。例如，從學習方面而言，可以開展長期制的“學習幫扶”活動，優(yōu)等生和后進生共同組建學習小組，設立周期目標，比一比在周期內，哪個小組成績提升最多，可以為其頒發(fā)相應獎勵。再如，從課外活動而言，定期組織學生開展故事大賽、書法大賽、繪畫大賽、歌唱比賽、舞臺劇表演、班級運動會等等活動，充分挖掘班級學生特長優(yōu)勢，借此生成各種豐富多彩的課外活動，充實班級生活、踐行五育并舉理念的同時，還能夠在各種活動中培養(yǎng)學生良好的品質，增強班級學生溝通力、凝聚力、向心力，營造積極向上的班級風氣。

結束語

綜上所述，班級中的每一位學生都是獨一無二的瑰寶，都是祖國未來的接班人，都是一個家庭世界的中心。對待學生，班主任需把他們當成自己的孩子對待，永葆一顆充滿溫暖與責任的真心，少一些怒意、多一些愛意，用嚴厲的方法管理自我，用慈愛的方法管理學生，師生共同努力，將班級打造成一個和諧友好的大家庭，讓學生們做眼中有光、心中有愛的人。