張小麗

（張掖市甘州區(qū)西街小學 甘肅 張掖 734000）

無論是“雙減”政策的落地，還是新課程標準的提出，其核心均在于發(fā)揮學生的學習主體作用，為學生的全面發(fā)展、身心健康成長保駕護航。作業(yè)，是小學生學習的主要部分，也是影響小學生學習體驗、學習效率與學習能力發(fā)展的重要構成。在“雙減”、“新課改”一系列教育政策背景下，教師應當根據(jù)小學生的作業(yè)參與情況，積極開展作業(yè)管理工作，一方面完善作業(yè)管理制度內(nèi)容，形成規(guī)范嚴謹?shù)淖鳂I(yè)管理制度體系；另一方面，從日常作業(yè)布置環(huán)節(jié)入手，規(guī)范科學布置作業(yè)，為小學生提供更豐富多元的作業(yè)內(nèi)容。通過一系列的作業(yè)管理優(yōu)化調整，逐步提升作業(yè)管理質量，有效減輕小學生的學業(yè)負擔，引導小學生逐漸形成正確的學習方式與習慣，促進小學生的全面發(fā)展[1]。

1.減輕小學生學業(yè)負擔的作業(yè)管理新思路

隨著“雙減”政策的逐漸落實與推廣、新課程標準的落實，小學作業(yè)管理思路逐漸發(fā)生變化。作業(yè)管理思路，是指導作業(yè)管理達到預期效果的思想，只有在正確的思想指導之下，小學作業(yè)管理才能夠真正取得好成績。本次對當前教育政策背景下的小學作業(yè)管理新思路進行分析，具體如下。

1.1 以學生為中心

以學生為中心，是人本主義思想、構建主義理論的基本主張，也是新課程改革中提出的核心思想，更是“雙減”政策的內(nèi)涵之一。以學生為中心思想，要求教育目標、教育內(nèi)容均源自于學生的需求，要求教師真正肯定和認同學生的主體地位，要求學生積極主動參與到教育活動中。對于小學生而言，其作業(yè)經(jīng)驗是逐漸豐富的，但是學生之間的作業(yè)完成效率與習慣，是存在差異的。教師必須要重視學生的作業(yè)經(jīng)驗，關注學生的認知發(fā)展與知識儲備，從學生已有經(jīng)驗角度出發(fā)，開展作業(yè)布置與管理。這一過程中，學生是主動接受信息的一方，是主動構建知識的人。因此，教師必須要將以學生為中心作為作業(yè)管理的基本思路，充分發(fā)揮學生的主體性，考慮學生的基礎經(jīng)驗與個體差異，以作業(yè)驅動學生深入探索建構知識的過程。按照這樣的思想，在小學階段開展作業(yè)管理，教師應當做到這幾點：第一，認同且尊重學生的學習主體位置，將學生的基礎知識、認知水平、以往經(jīng)驗、興趣點、動機等作為作業(yè)管理的主要要素；第二，把握學生的興趣，教師布置作業(yè)應當充分考慮學生的興趣要素，盡可能布置學生感興趣的作業(yè)，調動學生完成作業(yè)的積極性，促使學生主動參與到作業(yè)中，在完成作業(yè)的過程中形成豐富體驗；第三，立足學生發(fā)展需求開展作業(yè)設計與布置，教師應當考慮不同年級段小學生的全面發(fā)展需求、核心素養(yǎng)發(fā)展需求，定向設計作業(yè)，讓學生真正在完成作業(yè)的過程中得到發(fā)展[2]。

1.2 堅持作業(yè)減量與提質增效同步落實

根據(jù)“雙減”政策中提出的“減輕小學生課業(yè)負擔”，結合當前小學生的作業(yè)布置與管理情況，可以發(fā)現(xiàn)，減輕小學生的學業(yè)負擔，不僅僅是減少小學生作業(yè)的量，更需要優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容與形式，同時提升作業(yè)管理的質量。因此，在小學開展作業(yè)管理，應當充分結合“雙減”政策要求，在減少學生課后作業(yè)數(shù)量的同時，思考如何提高作業(yè)的質量，優(yōu)化作業(yè)的布置，從而達到減量增效的目的。

2.減輕小學生學業(yè)負擔的作業(yè)管理落實策略

按照上述新思路，小學開展作業(yè)管理，減輕小學生的學業(yè)負擔，應當立足小學生角度，充分考慮小學生學習需求，考慮作業(yè)對于小學生學習與成長的作用，以減量、體質、增效為方向，提出作業(yè)管理要求，實施作業(yè)管理制度，開展作業(yè)管理工作?？紤]到學校、教師與技術對小學生的影響效用，建議分別從這三個角度入手，分別提出相應的作業(yè)管理落實方法。

2.1 完善小學作業(yè)管理機制，統(tǒng)領作業(yè)管理工作

作業(yè)管理制度，是統(tǒng)領作業(yè)管理工作的重要指導依據(jù)，也是為學校、教師明確作業(yè)管理方向的有效佐證。在小學作業(yè)管理中，要想充分發(fā)揮作業(yè)管理的效用，有效實現(xiàn)“提質增效”目的，提高作業(yè)管理的整體水平，就應當先完善制度體系，形成完善健全的作業(yè)管理機制。在實際過程中，建議學校根據(jù)“雙減”政策要求，結合當前作業(yè)管理制度內(nèi)容，進一步提出作業(yè)協(xié)調機制、多級作業(yè)管理制度。

2.1.1 作業(yè)協(xié)調制度

作業(yè)協(xié)調，主要是作業(yè)材料、作業(yè)形式與作業(yè)容量的協(xié)調。這一機制是根據(jù)“雙減”政策中的“減量增效”要求提出的，建議學校根據(jù)實際情況，制定完善的作業(yè)協(xié)調機制。

（1）作業(yè)材料協(xié)調制度。明確提出小學教輔材料、文印管理的要求，要求備課小組根據(jù)本學科特點編寫具有班級特色、學校特色的導學案，將此補充的教輔材料。學校應當定期對教輔材料征訂情況進行了解，比如：抽查學生的作業(yè)書包，再比如：抽查各年級學生進行談話了解等。建議學校優(yōu)化補充《學校文印管理制度》，在這一制度內(nèi)明確文印資料的統(tǒng)一印制要求，提出：“不承擔課外另加的文印資料”、“不可以以任何班級名義、教師個人名義增加文印數(shù)量”等要求等。采用這樣的制度加強對小學校內(nèi)作業(yè)材料的管理精準控制各年級、班級、學科的書面作業(yè)量，從而實現(xiàn)作業(yè)材料的協(xié)調。

（2）作業(yè)形式的協(xié)調制度。作業(yè)形式協(xié)調，不僅僅是指學校、教師應當積極革新作業(yè)的布置與完成形式，采用APP軟件、微課等方式為學生布置作業(yè)，更是指教師要科學使用多樣的作業(yè)形式，而不濫用APP?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展促使小學作業(yè)的布置形式、管理形式均發(fā)生變化，大部分教師會采用APP 為學生布置作業(yè)，也會采用APP 了解學生的作業(yè)完成情況。但是，若一味地濫用APP，則會導致作業(yè)形式強制化、同質化。因此，建議學校明確提出“多樣化”的作業(yè)形式要求。

（3）作業(yè)數(shù)量的協(xié)調制度。學校開展作業(yè)數(shù)量的管理，應當立足整體視角，對各年級小學生各學科作業(yè)的數(shù)量、質量進行管理。建議學校立足整體角度，采用教研組協(xié)商、備課組協(xié)商的方式，預估作業(yè)總量，繼而配置各學科作業(yè)的數(shù)量，保證作業(yè)數(shù)量的協(xié)調，避免超量的情況發(fā)生。建議學校制定作業(yè)數(shù)量的“三層”管理制度，按照“班委初步牽頭→班主任二次統(tǒng)籌→教務處最后審批”的流程開展對作業(yè)數(shù)量的控制，保證作業(yè)分量與總量均不超過“雙減”政策要求。

2.1.2 作業(yè)多級管理制度

小學開展作業(yè)管理，根本目的是減輕小學生的學業(yè)負擔。建議學校制定多級管理制度，利用多級管理的方法，統(tǒng)籌協(xié)調小學生的作業(yè)的布置與安排。在多級管理體系中，學校校長是最高管理，由校長從全局角度出發(fā)，根據(jù)教育改革發(fā)展趨勢，根據(jù)學校的辦學理念與教育發(fā)展情況，制定科學的作業(yè)管理體系與階段性作業(yè)管理總體計劃在作業(yè)管理中的思維應具有全局性，應根據(jù)教育改革的發(fā)展趨勢，從學校整體發(fā)展的角度出發(fā)，制訂科學、合理的作業(yè)管理體系。同時，應當將作業(yè)管理體系納入學校管理體系中，把握作業(yè)管理、教師管理、學生管理、教學管理之間的關系，形成完整的作業(yè)管理網(wǎng)絡。在作業(yè)管理體系實施的過程中，學校應當根據(jù)實施過程、實施經(jīng)驗，不斷完善學校的作業(yè)管理體系，積極即將國內(nèi)外優(yōu)秀小學的作業(yè)管理成果[3]。

教研組長、備課組長是小學作業(yè)多級管理體系的兩大角色，一方面，教研組長應當積極探索與本學科相適應的作業(yè)管理模式。教研組長應當根據(jù)學科特點，認真研讀課程標準，分析每個學期、每個單元、每節(jié)課內(nèi)學生應當掌握的知識，明確作業(yè)管理目標，將目標作為作業(yè)布置與控制的導向依據(jù)。教研組長還應當設計出層次化、階梯化的作業(yè)布置模板，為各年級學科教師提供作業(yè)設計的支架。備課組長，應當支持組內(nèi)教師利用支架布置作業(yè)，定期展示創(chuàng)新作業(yè)布置方案，合理安排備課組的作業(yè)量，并且開展師生抽查，檢查本年級、本學科的作業(yè)總量、時長與質量是否符合作業(yè)管理制度要求。

2.2 立足作業(yè)布置層面，發(fā)揮教師作業(yè)管理主導作用

教師是作業(yè)管理的執(zhí)行者與實施者，也是進一步落實“減輕小學生學業(yè)負擔”的重要角色[4]。對于小學生而言，教師是作業(yè)管理的直接人員，也是決定了作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容與形式的人。因此，開展作業(yè)管理，應當從教師角度出發(fā)，充分發(fā)揮教師在作業(yè)管理中的主導作用，加強作業(yè)的布置與控制，從而實現(xiàn)減量、增效與提質的目標。

2.2.1 教師樹立科學作業(yè)觀念

教師作為作業(yè)管理的實施主體，應重新審視作業(yè)重要性、學生個性、學習成績之間的關系，把握三者關系，形成科學的作業(yè)觀念，從而奠定高效作業(yè)基礎。教師應當在每節(jié)課結束之后，為學生布置作業(yè)，以便于學生鞏固血鎖知識點；若教師已經(jīng)在課堂上組織學生開展訓練，則可以布置開放探究式作業(yè)，這樣既可以剔除冗余的基礎作業(yè)，也可以為學生提供更豐富的課后學習資料，促使學生通過完成作業(yè)獲得更多的學習成果。同時，教師應當將作業(yè)與學生的成績分開來看，不要將“作業(yè)刷題”與高分成績畫等號，從而轉變作業(yè)布置觀念，優(yōu)化作業(yè)設計。以小學四年級數(shù)學“小數(shù)的加法和減法”作業(yè)的布置為例，教師應當正確看待作業(yè)與學生測試層級、小數(shù)計算能力之間的關系，并且考慮到學生在課堂上已經(jīng)參與大量基礎訓練的情況，采用“綜合探究題目”的方式為學生布置作業(yè)，要求學生利用生活經(jīng)驗，開展“小明采購零食”的費用調查、費用匯總計算，從而進一步加強對學生已學知識的鞏固，輔助學生內(nèi)化小數(shù)的加法與減法計算方法。相較于安排基礎練習題目，這樣的題目能夠有效改善課后作業(yè)內(nèi)基礎訓練冗余的情況，同時為學生提供更復雜的探究空間，既可以控制作業(yè)的數(shù)量，也可以豐富作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)減量增效的目的。由此可見，教師開展作業(yè)管理，必須要樹立科學的作業(yè)觀念，從作業(yè)布置環(huán)節(jié)入手，加強對作業(yè)數(shù)量與內(nèi)容的控制。

2.2.2 加強作業(yè)設計

作業(yè)是小學生學習習慣、學習能力與學習品質顯化的載體，也是課堂教學延伸。小學教師開展作業(yè)管理，應當從作業(yè)設計環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化作業(yè)設計，以作業(yè)設計落實“雙減”要求，輔助課程教學優(yōu)化與教學評價優(yōu)化，進一步實現(xiàn)“教學評一致”。在實際過程中，教師可以在備課之前就開始設計作業(yè)，以便于將教學評價前置，進一步豐富作業(yè)內(nèi)涵，發(fā)揮作業(yè)的育人作用。以小學語文四年級“文言文二則”這節(jié)課的作業(yè)設計為例，在本節(jié)課教學開始之前，教師應當將作業(yè)作為一項詳細的、可操作的教學目標，將作業(yè)作為課堂教學的“起點”。在備課之前，教師明確本節(jié)課的教學目標，將目標轉化為課前作業(yè)，為學生設計字詞、閱讀、寫作三個方面的作業(yè)任務。敲定作業(yè)內(nèi)容之后，本節(jié)課所學知識體系、學生語文學習技能的方向也基本固定。這樣的作業(yè)設計能夠大大提升課堂教學、課后作業(yè)的針對性，同時加強課后作業(yè)與課堂教學、教學評價之間的聯(lián)系，進一步賦能作業(yè)，提高作業(yè)高效性。

2.2.3 優(yōu)化調整作業(yè)形式內(nèi)容

教師開展作業(yè)管理時，應當盡可能采用規(guī)范的形式內(nèi)容，進一步提升作業(yè)的針對性。布置作業(yè)時，教師應當充分考慮學生的學習情況，考慮學生的作業(yè)完成感受，以此優(yōu)化作業(yè)形式內(nèi)容比重，調整紙筆類作業(yè)、表演型作業(yè)、調查探究型作業(yè)之間的比重，優(yōu)化作業(yè)結構。以小學語文五年級“8* 紅樓春趣”這節(jié)課作業(yè)布置為例，教師根據(jù)班級學生“對紅樓夢人物好奇”的學習特征，將基礎作業(yè)與閱讀探究作業(yè)相結合，將紅樓夢內(nèi)人物性格與現(xiàn)代社會背景相結合，優(yōu)化作業(yè)形式內(nèi)容為：“若賈寶玉染上新冠，哪5 個人最有可能被傳染？”。完成這一作業(yè)時，學生需要通讀《紅樓夢》，并且對賈寶玉及其有關人物角色形成認知，對人物角色關系形成深刻理解，才能夠產(chǎn)生思路。

2.3 革新作業(yè)設計技術，推進作業(yè)管理智能化

現(xiàn)代社會背景下，小學開展作業(yè)管理，建議積極引入先進技術，以技術賦能作業(yè)，進一步拓展小學學生的課后學習空間，同時為學校、教師開展作業(yè)管理提供更詳細、精準的依據(jù)。現(xiàn)如今，技術賦能逐漸成為教育改革的重要驅動力，學校應當將其運用于作業(yè)管理之中，搭建現(xiàn)代化的作業(yè)管理平臺，或者加強作業(yè)APP 與線上校內(nèi)平臺的聯(lián)動，進一步實現(xiàn)作業(yè)管理的數(shù)據(jù)化、智能化，提高作業(yè)管理整體水平。

建議學校利用大數(shù)據(jù)技術、互聯(lián)網(wǎng)技術與互聯(lián)網(wǎng)平臺，開發(fā)“作業(yè)管家”軟件。學?？梢詫Χ鄠€APP、微信小程序、線上教學軟件進行測試，選擇合適的軟件，作為“作業(yè)管家”的載體，對小學各年級、各學科的作業(yè)進行管理。以小學中年級數(shù)學作業(yè)管理為例，教師可以登錄軟件平臺，使用“老師常用”、“班級小管家”、“學科作業(yè)管理”、“數(shù)據(jù)采集與分析”、“學生作業(yè)完成情況可視化”、“學生個人作業(yè)完成變化分析”等多種功能。這樣的作業(yè)管理，不僅有助于實現(xiàn)作業(yè)管理的智能化、數(shù)據(jù)化，也可以輔助學科教師加強作業(yè)優(yōu)化設計。教師們可以利用平臺的“普通作業(yè)”、“智能作業(yè)”等功能；使用“普通作業(yè)”時，教師可以分別利用其中的“任務”、“設置提交方式”、“提交截止時間”等功能，實現(xiàn)常態(tài)化的作業(yè)管理。使用“智能作業(yè)”功能，則可以根據(jù)現(xiàn)行教材，開發(fā)智能學習內(nèi)容，設計“21 天打卡計劃”、“讀寫打卡”、“課文朗讀打卡”等階段性作業(yè)方案，利用平臺內(nèi)的智能自我學習系統(tǒng)對學生的學習過程進行跟蹤，形成學生的課后作業(yè)成長記錄，為實現(xiàn)更精細化的作業(yè)管理提供支持。技術賦能之下的作業(yè)管理中，教師與學生的關系更加豐富，教師不僅是作業(yè)的布置者，也是作業(yè)的跟蹤者，是學生自主學習發(fā)展的引導者；而學生在作業(yè)中的主體性愈發(fā)凸顯，教師會為了滿足學生的學習需要而不斷優(yōu)化作業(yè)，加強作業(yè)管理，進一步減輕學生的學業(yè)負擔，提高學生的課后自主學習效率。

結語

綜上所述，減輕小學生的作業(yè)負擔，是開展作業(yè)管理的主要方向。根據(jù)本次研究可以發(fā)現(xiàn)，在新課程改革、“雙減”政策不斷推進的過程中，小學作業(yè)管理逐漸出現(xiàn)新的思路，如何為學生布置更高效、開放、多元的作業(yè)，加強作業(yè)質量、效率與內(nèi)容的管理，是小學教師應當重點思考的問題。作業(yè)管理對于小學教育而言意義重大，小學不僅要充分發(fā)揮學校與教師的力量，制定規(guī)范的作業(yè)管理機制，明確提出作業(yè)管理要求；還要積極引入先進技術，推進小學作業(yè)管理的現(xiàn)代化發(fā)展。按照這樣的方法，全方位開展作業(yè)管理優(yōu)化，提升作業(yè)管理的高效性與質量水平，為小學生營造良好的作業(yè)環(huán)境。