王小林

（嘉峪關(guān)市第三幼兒園 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

前言

從幼兒園升到小學(xué)，是孩子正式接受知識教育的起步階段，“不適應(yīng)”，是學(xué)校和家長共同面臨的難題。在“雙減”背景下，如何減緩幼小銜接坡度，讓孩子順利過渡？在幼小銜接階段都需要做哪些準(zhǔn)備工作？是我們一直在積極探索思考的問題，努力為孩子一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.“雙減”背景下科學(xué)幼小銜接的影響因素

1.1 父母重知識輕能力的現(xiàn)象嚴(yán)重

“零起點(diǎn)”教學(xué)怎樣施行，是雙減后幼小銜接家長的普遍關(guān)注問題。孩子的學(xué)習(xí)儲備問題常常引起家長的焦慮。他們憂慮在該種背景之下孩子不能很好的接受全新的知識內(nèi)容，因此會認(rèn)為幼小銜接的目的所在是為了進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)或者集中于內(nèi)容的講解。忽視了幼兒最重要的身心素質(zhì)、習(xí)慣培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒入學(xué)后對于進(jìn)階式的課程知識沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣高效內(nèi)化。

1.2 家園共育的錯(cuò)位導(dǎo)致幼小無法科學(xué)銜接

幼小銜接理念已獲得教育界和廣大家長的普遍認(rèn)同，尤其是家園共育模式得到家長的認(rèn)可支持，但就幼小銜接內(nèi)容而言，相關(guān)主體的認(rèn)知不盡一致。由此造成過早過度的運(yùn)動鍛煉、書寫練習(xí)、語言表達(dá)等訓(xùn)練，一定程度上使孩子入學(xué)后暴露出讀寫技能掌握不規(guī)范，良好閱讀、書寫習(xí)慣不規(guī)范等問題?！昂唵蔚你暯印蔽茨芙o予幼兒興趣培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成，由此不可避免地導(dǎo)致銜接效率大打折扣，甚至危害到孩子對未來的美麗憧憬。

1.3 教育活動開展以及學(xué)習(xí)方面的問題最有凸顯

因?yàn)橛仔°暯記]有被列入教育大綱之中，因此其教學(xué)方法與普通的小學(xué)不同，其表現(xiàn)形式也是千變?nèi)f化，每個(gè)幼兒園都有自己的園本文化與園本課程，因此每一個(gè)幼兒園的教學(xué)工作效果都不盡相同，并且私立與公立的幼兒園教學(xué)理念也存在很大區(qū)別，有些公辦幼兒園的教學(xué)理念是讓孩子零基礎(chǔ)入學(xué)，還給孩子一個(gè)純粹的小學(xué)課堂，有些私立幼兒園的理念恰好相反，認(rèn)為孩子應(yīng)該多學(xué)多練，這樣才能更好地適應(yīng)小學(xué)。因此，幼兒園的教學(xué)質(zhì)量也不盡相同，同樣的一屆幼兒，同樣的教育程度，同樣的師資設(shè)備，也會造成教育質(zhì)量出現(xiàn)明顯差異。

1.4 學(xué)段聯(lián)動及銜接的單項(xiàng)與淺表問題極具代表

通常幼兒園老師的教學(xué)重點(diǎn)、任務(wù)和教學(xué)方法都存在很大的差異，老師們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以游戲?yàn)橹黧w，在日常生活中進(jìn)行教學(xué)。而小學(xué)老師卻是以小學(xué)教材為主要內(nèi)容，以學(xué)生聽說讀寫和算數(shù)等為主要內(nèi)容。當(dāng)前，在我國大量的幼兒園中，幼兒園的小學(xué)化教育已經(jīng)越來越普遍，以小學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)制幼兒的行為是有失公允的，隨著時(shí)間的推移，它會抑制孩子的本性，從而導(dǎo)致孩子們害怕、抗拒小學(xué)，與其辦學(xué)思想背道而馳，這種情況與幼兒園老師的教學(xué)方法及個(gè)體行為有著很大的關(guān)系。例如一些幼兒園采用了小學(xué)分段的教學(xué)方式，開設(shè)了數(shù)學(xué)、書寫、識字等有小學(xué)特點(diǎn)的課程。大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教學(xué)觀念落后，無法適應(yīng)以寓教于樂為基礎(chǔ)的幼兒園教學(xué)觀念，以小組教學(xué)為主，教學(xué)形式呈現(xiàn)出小學(xué)化的特征。當(dāng)前，幼兒園開展教學(xué)的方式有：參觀幼兒園的學(xué)習(xí)和觀察，幼兒園組織的各種兒童期銜接活動，固然可以促進(jìn)兒童對小學(xué)的認(rèn)識和對小學(xué)生活的迅速融入，卻不能真正地讓他們熱愛小學(xué)生活，激起他們學(xué)習(xí)向上的愿望。同時(shí)幼兒園的形式問題則比較嚴(yán)重，缺乏深度的銜接。

2.“雙減”背景下加強(qiáng)幼兒園科學(xué)幼小銜接工作的策略建議

2.1 推動以品質(zhì)和素養(yǎng)為核心的銜接性課程框架與評價(jià)體系的建立

2.1.1 培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考意識

“雙減”政策實(shí)施后，幼小銜接工作的第一個(gè)出發(fā)點(diǎn)就是讓幼兒平穩(wěn)順利地進(jìn)入小學(xué)，這就要求幼兒教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的教育教學(xué)氣氛，讓孩子們在愉快、平靜、和諧的課堂氛圍中感受到小學(xué)的教學(xué)和活動，合理地安排幼兒的活動場地，比如寫識字表、兒童評比欄、陽光向上的名人名言，鼓勵(lì)孩子參加各種活動，對孩子的表現(xiàn)給予肯定和表揚(yáng)，這樣既能拓展孩子的活動范圍，又能讓孩子在幼兒園的日常生活中親身感受到小學(xué)教育教學(xué)活動的方式，在一定程度上提高了兒童的身體和精神發(fā)展水平。如：怎樣才能成為一名合格的小學(xué)生呢？孩子們有自己的理解：“要學(xué)會寫自己的名字，還有班級”“要準(zhǔn)備書包和鉛筆、橡皮，還有裝文具的筆盒”“要有一顆好奇心”“會打掃衛(wèi)生”“要學(xué)會做眼睛操”。幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為對具體的、形象的、可體驗(yàn)的事物感興趣。在日常的生活中，幼兒只有通過不斷親身參與，才能形成正確的處理方式。因此，創(chuàng)造環(huán)境，給予支持，融入生活，潛移默化，能夠幫助幼兒形成并鞏固正確的認(rèn)識和行為。

2.1.2 培養(yǎng)幼兒秩序感，做一個(gè)自律的孩子

“雙減”制度的出臺，固然可以緩解學(xué)習(xí)上的緊張，但這并不是說今后的教學(xué)應(yīng)該對孩子的成長沒有任何的限制，“雙減”下的教學(xué)也要讓孩子養(yǎng)成良好的作息時(shí)間和習(xí)慣。其次，幼兒在學(xué)習(xí)生活中必須要有紀(jì)律性，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的氣氛，但這并不代表孩子們可以隨心所欲，因?yàn)椴涣嫉闹刃蚴呛茈y培養(yǎng)孩子們的聽講。同時(shí)良好的紀(jì)律對于幼兒的活動也是一樣的，幼兒的活動方式多種多樣，老師要處理各種活動，要有合理的紀(jì)律要求，孩子們在幼兒園的紀(jì)律習(xí)慣會帶到小學(xué)生活，小型體育比賽、兩操的完成、研學(xué)活動都要有紀(jì)律地保障，這些都是為了給孩子們做好心理準(zhǔn)備。如：重視對接“幼模式”，堅(jiān)持“無情境、不課堂”，多開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，進(jìn)行游戲化教學(xué)，多讓孩子自主體驗(yàn)、自主探索、自主生成，通過創(chuàng)設(shè)情境，組織游戲活動，讓孩子在情境再現(xiàn)、角色扮演等積極情感體驗(yàn)中愛上課堂，愛上學(xué)習(xí)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行長短課結(jié)合，嚴(yán)格落實(shí)課中操，用最簡易有趣、喜聞樂見的歌曲、律動等，讓孩子身心獲得心靈的放松。

2.1.3 培養(yǎng)幼兒的合作社交能力

幼兒園里的幼兒在幼兒園里吃飯，在幼兒園里和朋友一起玩，在幼兒園里玩游戲，認(rèn)真探究游戲規(guī)則內(nèi)容、進(jìn)行合作探討……在上大班之后，幼兒園將會有更多的針對幼兒的學(xué)習(xí)，比如大班的幼兒將會有單獨(dú)的名單，讓他們能夠從單獨(dú)的列表中學(xué)習(xí)到小學(xué)的知識，并做好充足的心理準(zhǔn)備。幼兒園階段是幼兒銜接工作的重要階段，要通過培養(yǎng)幼兒的合作社交能力，逐漸培養(yǎng)幼兒的良好行為。在日常的生活中，也可以讓孩子們做些諸如值日、小組組長選舉、每日入園簽到、每日打卡監(jiān)督等方式來進(jìn)行合作社交能力的培養(yǎng)。如：小學(xué)和幼兒園有很多相似和不同之處，“小學(xué)一節(jié)課時(shí)間很長，幼兒園玩的時(shí)間很長。”“小學(xué)有課間10 分鐘，幼兒園沒有。”“上小學(xué)會用到書和本子，幼兒園就不用?！薄坝變簣@有很多玩具，小學(xué)就沒有?！薄⒆觽冊凇靶W(xué)好”還是“幼兒園好”的觀點(diǎn)中表達(dá)不同的感受。支持幼兒與同伴共同建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，形成對小學(xué)生活全面積極的認(rèn)知，我們開啟了“小學(xué)vs 幼兒園”辯論賽。基于前期豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，孩子們通過提出議題——輪流發(fā)言——舉手發(fā)言——自由發(fā)言——回顧總結(jié)等環(huán)節(jié)，圍繞“幼兒園好還是小學(xué)好”這一議題，用簡潔、準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對對方的觀點(diǎn)進(jìn)行“辯駁”。

2.1.4 體驗(yàn)小學(xué)生活，樹立美好憧憬

園方可以開展“幼小混齡”活動，主動發(fā)掘當(dāng)?shù)刎S富的教育資源，與許多小學(xué)合作開展幼小銜接，讓大班的孩子和小學(xué)生“混齡結(jié)對”，讓他們牽手去教室，在課余時(shí)間玩耍，讓孩子逐漸認(rèn)識到小學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和教室條件，從而打消他們上小學(xué)的顧慮。通過對幼兒園“幼小混齡”特點(diǎn)的整理，逐漸構(gòu)建出符合幼兒園特點(diǎn)的一系列活動課程。以兒童為中心，以交互式的形式進(jìn)行探討，以搜集幼兒喜愛的主題，并增加與之有關(guān)的體驗(yàn)。安排孩子進(jìn)行互動討論和分享，根據(jù)他們的喜好興趣，在游戲場景的基礎(chǔ)上，制作游戲場地布局圖，并根據(jù)“上小學(xué)”的方式來決定室外活動的自主建構(gòu)活動，以及室內(nèi)的自主表演活動等。如：走進(jìn)小學(xué)校園，讓孩子在真實(shí)的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、思考、行動，在親身體驗(yàn)和直接感知中感受多彩的小學(xué)生活。寫書法、捏泥塑、學(xué)舞蹈、做手工、小實(shí)驗(yàn)……，走進(jìn)特色鮮明的部室中，孩子們與小學(xué)老師親密互動。豐富有趣的社團(tuán)活動吸引著他們久久不愿離開，“我上小學(xué)了要參加機(jī)器人社團(tuán)！”“我喜歡捏面人。”“我要參加舞蹈社團(tuán)，舞蹈老師跳舞真好看！”……，孩子們對小學(xué)生活充滿暢想。

2.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)與學(xué)段融合教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長

幼兒園老師要養(yǎng)成孩子們的讀書習(xí)慣。孩子的整體素質(zhì)要求閱讀吐字通順，對圖畫和故事的領(lǐng)悟力有一定要求，因此在幼兒園的教育工作中，讀書是重中之重，不需要孩子的文化程度提升很高，而是要讓孩子在閱讀過程中，不斷地去思考，這是一種很好的教育方式，從簡單的手指閱讀，到通讀，再到情緒的表達(dá)，這種訓(xùn)練會讓孩子對故事表達(dá)的情感產(chǎn)生更深的影響，孩子的識字率會隨著“雙減”教育的實(shí)施而提高。

在幼兒園教學(xué)中，幼兒園老師扮演著至關(guān)重要的角色，老師們常常將幼兒的知識局限在數(shù)學(xué)上，有些老師會將一年級的課程內(nèi)容強(qiáng)加于孩子們身上，而忽略了孩子們的發(fā)展和他們的能力水平。我們可以采用多種形式的幼兒教室，通過模型和動畫，讓教室變得更為直觀和逼真，老師給孩子們做一些簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，讓孩子在玩耍的過程中把學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到游戲當(dāng)中，既能緩解孩子的心理壓力，又能促進(jìn)學(xué)習(xí)的成效，這種方法符合了“雙減”的思想。如：積極構(gòu)建小學(xué)教研與幼兒園教研聯(lián)合教研機(jī)制，深化區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)共同體的生態(tài)教研模式?；陔p向銜接的意愿，幼兒園從五個(gè)階段推進(jìn)雙方教師間的交流，探尋實(shí)踐中的幼小銜接到底要銜接什么、怎么銜接。第一階段，教師小組訪談，針對雙方最關(guān)心的問題互相提問。第二階段，互相觀摩教研現(xiàn)場，了解對方在銜接工作中的關(guān)注點(diǎn)和主要舉措。第三階段，實(shí)地觀摩，走進(jìn)真實(shí)的環(huán)境中感受一日生活流程和學(xué)習(xí)方式與氛圍。第四階段，聚焦問題，分專題進(jìn)行研討。圍繞雙方最關(guān)注的問題，幼兒園和小學(xué)雙方提供真實(shí)的活動案例和場景，發(fā)現(xiàn)銜接中的矛盾，通過真誠溝通，明確雙方在銜接中的角色和作用，達(dá)成共識，形成切實(shí)有效的策略和方法。第五階段，根據(jù)教研結(jié)論，在班級中開展更有針對性的活動，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。

2.3 重視家庭教育指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家園社協(xié)調(diào)育人機(jī)制

父母要對幼兒進(jìn)行正面、準(zhǔn)確地指導(dǎo)，切勿“過分夸大”小學(xué)生活的實(shí)際情況。在這個(gè)假期里，父母可以帶著他們在書店、學(xué)校里逛逛，還可以給他們推薦鋼筆、三角尺、圓規(guī)等專門的工具。另外，由于“雙減”的影響，小學(xué)上課堂效率也會隨之提升，這就需要幼兒具備較強(qiáng)的時(shí)間意識，但父母的教育是提升幼兒的時(shí)間意識的重要因素，要做到一絲不茍、專注于任何教學(xué)和團(tuán)體活動，對于幼兒來說都是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

家園協(xié)作存在重復(fù)教育和教育脫節(jié)的可能，園方需要始終與父母保持聯(lián)系，定期舉行家長開放日、請專業(yè)人士授課等，期望能以家為單位，共同努力，為幼兒順利過渡打下良好的基礎(chǔ)，然而，父母的協(xié)作性和持久性還存在問題，部分家長依然希望看到孩子寫字、算術(shù)等顯性的教育。另外，幼兒園與小學(xué)之間要實(shí)現(xiàn)“雙向”的聯(lián)系。老師要改變課堂的教學(xué)方法，讓幼兒真切地體會到幼小銜接的自然轉(zhuǎn)換。老師要對課堂進(jìn)行細(xì)致地安排，為幼兒營造一個(gè)安全的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上感到溫馨。在“雙減”的大環(huán)境下，教學(xué)大綱都將隨之改變，要加強(qiáng)對幼兒教學(xué)的訓(xùn)練與研究，使教師認(rèn)識到幼兒園的幼小銜接發(fā)展趨勢和發(fā)展戰(zhàn)略。如：幼兒園通過視頻、海報(bào)展板、家長學(xué)校、家長講座、家長沙龍等形式，發(fā)布《致幼兒園家長們的一封信》，幫助家長了解幼小銜接的重要性，指導(dǎo)家長定位家長角色、建立合理的教育期望；通過體驗(yàn)式家長會，邀請家長體會幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，感受“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式，理解幼兒成長需求，深刻體會幼小銜接的科學(xué)性；從而有效指導(dǎo)家長科學(xué)育兒的方法，促成家園溝通與合作，形成教育合力。幼小銜接是一個(gè)長期性、持久性的教育過程。一直以來，幼兒園本著“循序漸進(jìn)、自然滲透”的原則，將幼小銜接貫穿于幼兒教育的全過程，落實(shí)在一日生活之中。根據(jù)小中大三個(gè)年齡段的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，相繼明確三個(gè)年齡段實(shí)施科學(xué)幼小銜接的“關(guān)鍵培養(yǎng)點(diǎn)”：第一，從小班入園開始，關(guān)注幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)、提高自理能力，關(guān)注幼兒在群體活動中的情緒情感。在小班幼兒入園焦慮得到緩解后，家長有意識地放手，給幼兒自主成長機(jī)會，如學(xué)穿衣物、獨(dú)立進(jìn)餐甚至自主入園，在一日生活中逐漸發(fā)展獨(dú)立生活的能力。第二，在中班階段，家長亟需重視文明習(xí)慣、情緒管理、自我保護(hù)、規(guī)則意識等培養(yǎng)；借助親子閱讀、制作等讓幼兒初步了解幼小銜接的不同內(nèi)容，在談話、游戲過程中觀察、支持幼兒的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地為適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。第三，幼兒升入大班后，教師亟需重視幼兒任務(wù)意識、時(shí)間觀念、社會交往、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。尤其在大班下學(xué)期有針對性地組織“我要上小學(xué)”的相關(guān)主題活動，激發(fā)幼兒向往入學(xué)的情感和欲望，幫助幼兒積極、主動、自信地面對小學(xué)生活。

通過聽小學(xué)老師說，邀請小學(xué)老師為幼兒園家長進(jìn)行幼小銜接講座，旨在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提高家園合作質(zhì)量，共同科學(xué)做好幼小銜接工作，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。通過聽園長說，園長受邀作為園長代表參加片區(qū)小學(xué)幼小銜接沙龍活動，以園長角度向大家介紹幼兒園科學(xué)做好幼小銜接的各項(xiàng)準(zhǔn)備，為幼小銜接工作指明方向。通過聽老師說，小學(xué)教師與我園教師開展聯(lián)合教研，通過觀摩教學(xué)、研討沙龍等，共同做好雙向銜接工作。從教師角度了解幼兒升入小學(xué)后需要具備的能力，主動為幼兒順利過渡到小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。通過聽家長說，開展幼小銜接家長沙龍活動，以訪談形式邀請教育經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒家長分別從“良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”“閱讀能力培養(yǎng)”“幼小銜接中父母與孩子的心理準(zhǔn)備與調(diào)試”三個(gè)方面分享做好幼小銜接的方法與經(jīng)驗(yàn)。知道面對小學(xué)生活所產(chǎn)生的愉悅與緊張的情緒是很正常的，嘗試在情景游戲中解決小學(xué)生活中會遇到的不適與不安，保持安定愉悅的情緒迎接即將到來的小學(xué)生活，為幼兒做了進(jìn)入小學(xué)前的心理適應(yīng)。