安紅玉

（積石山縣移民初級中學(xué) 甘肅 積石山 731799）

前言

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要要求。在初中歷史課堂上，教師引導(dǎo)初中生深入了解、剖析歷史，在豐富教學(xué)資源、史料的同時，引導(dǎo)初中生良好運用、整理史料等，不僅能夠良好落實培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的教學(xué)計劃，還能夠促使初中生良好掌握歷史課程中的知識點，明顯加深對歷史的感悟和理解，為其良好學(xué)習(xí)高中歷史做好鋪墊。此外，教師要注重在授課的同時，靈活應(yīng)用情境教學(xué)法、信息化教學(xué)手段，開展豐富的課堂活動，才會更有助于引導(dǎo)初中生深入探索，從而達成教學(xué)目標(biāo)。

1.定位歷史發(fā)展，培養(yǎng)時空觀念

1.1 借助課程導(dǎo)入，導(dǎo)入歷史時間軸

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是引導(dǎo)初中生回顧歷史，鋪墊新課教學(xué)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，教師在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)初中生以歷史時間軸為線索疏歷史，不僅能夠讓其快速在頭腦中建立歷史印象，還能夠使其對歷史形成系統(tǒng)的認(rèn)知和理解，良好銜接新課中的知識點，有效促使其拓展學(xué)習(xí)深度。核心素養(yǎng)下，教師可以立足歷史時間軸創(chuàng)設(shè)不同問題引導(dǎo)初中生思索，同時借助信息技術(shù)增強初中生的視覺效果，會有效使其良好疏理歷史課程，緊跟教師的引導(dǎo)，從而有效培養(yǎng)其時空觀念[1]。

如，《青銅器與甲骨文》一課，引入新課時教師可以利用幻燈片展示世紀(jì)寶鼎的圖文資料并加以介紹：“1995 年10月21 日，為慶賀聯(lián)合國成立50 周年，江澤民主席向聯(lián)合國贈送了這個寶鼎……?！?，接著，再提問：“我國是什么時間開始出現(xiàn)青銅器的呢？”，引導(dǎo)初中生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的夏商周更替的歷史，并讓他們思考：“夏、商、西周分別是建立在哪個歷史時段呢？滅亡時間是公元前多少年呢？開國君主、重要事件都有哪些呢？”。促使初中生復(fù)習(xí)這部分歷史。然后，再利用多媒體呈現(xiàn)夏朝至西周的歷史時間軸，就會有效使其加深對前一部分歷史的印象和理解，為新課開展鋪墊良好基礎(chǔ)。與此同時，也能夠促使初中生增強時空觀念，達到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

1.2 以歷史時間為線索，引導(dǎo)總結(jié)歷史

初中生歷史分析、認(rèn)知等能力相對較弱，除了在教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)他們逐步融入到歷史長河中，加深對歷史發(fā)展、更替的理解，教師還要注重引導(dǎo)初中生鞏固對歷史的認(rèn)知。課堂總結(jié)是達到這一教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)，教師以歷史時間為線索，引導(dǎo)初中生總結(jié)歷史，會有效使其有序疏歷史，并對各個時期發(fā)生的歷史事件、意義、影響等形成深刻的印象。同時，也能夠引導(dǎo)初中生以現(xiàn)遺漏的知識點，從而有效使其拓展學(xué)習(xí)深度，打下堅實的歷史基礎(chǔ)。

如，《夏商周的更替》一課，為了讓初中生對課程有更深入的理解和認(rèn)知，課堂總結(jié)環(huán)節(jié)教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，先提出：“夏、商、周三個朝代分分別是建立在哪一年？各個朝代的國家機構(gòu)是怎樣的？各個朝代被推翻的原因、歷史大事都有哪些？發(fā)生的時間分別是什么？”等問題，讓初中生以小組形式圍繞不同歷史時間對課程進行疏理、總結(jié)，并在探討后整理出表格式的思維導(dǎo)圖，清晰的標(biāo)注出不同歷史時間以及發(fā)生的歷史事件，就會有效引導(dǎo)他們系統(tǒng)的疏全課，對這部分歷史形成深刻的印象。此后，教師再以不同歷史時間進行最后總結(jié)，就會有效引導(dǎo)初中生系統(tǒng)的掌握這部分歷史，并有效培養(yǎng)其時空觀念。

2.創(chuàng)造合作機會，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)

2.1 創(chuàng)造史料應(yīng)用機會，培養(yǎng)史料分類能力

歷史教材內(nèi)容有限，初中生歷史基礎(chǔ)相對薄弱，要讓他們學(xué)好歷史，首先需要讓其對歷史有較全面的了解。史料是補充歷史教學(xué)資源的重要內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)初中生史料實證素養(yǎng)的重要載體。教師要注重在課堂上為初中生創(chuàng)造較多應(yīng)用史料的機會，使其史實實證素養(yǎng)穩(wěn)步提升，才會使其深入了解歷史，并提升學(xué)習(xí)歷史的能力。史料實證素養(yǎng)是歷史素養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時也包含較多內(nèi)容，培養(yǎng)史實實證素養(yǎng)不是一撮而就的，教師需要由淺入深加以引導(dǎo)，才會使初中生的史料實證素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展，從而對歷史課程良好理解[2]。

課堂時間有限，為了使初中生能夠有更充足的時間參與實踐，教師可以指導(dǎo)他們提前搜集史料，在有計劃布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)初中生以合作方式共同探討，會達到理想的教學(xué)目的。如，《秦統(tǒng)一中國》一課，教師可以指導(dǎo)初中生利用課前時間搜集戰(zhàn)國時期六國在經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)等方面的史料。開展課堂教學(xué)時，可以將初中生分成三到五人的學(xué)習(xí)小組，讓他們分別展示課前搜集不同史料并探討：“如何分類各自搜集的史料，才能使史料清晰、完整？”。此后，再指導(dǎo)每個小組按照預(yù)期計劃進行史料分類，并在分類后標(biāo)注各部分史料的名稱，就會有效引導(dǎo)初中生做好史料準(zhǔn)備，為接下來的深入剖析歷史做好準(zhǔn)備。與此同時，也能夠有效培養(yǎng)其史料分類、辨析能力，落實培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 設(shè)置歷史問題，培養(yǎng)史料運用能力

史料是歷史教學(xué)資源的重要補充，同時也是引導(dǎo)初中生讀懂歷史的重要內(nèi)容。教師要注重引導(dǎo)初中生主動、獨立運用史料，探知識歷史，才會令其更加扎實的掌握歷史課知識要點，夯實知識基礎(chǔ)[3]。初中生歷史學(xué)習(xí)能力、綜合能力水平還相對較弱，教師可以依然讓其以小組為單位展開學(xué)習(xí)活動。教師可以在拋出問題或議題后，引導(dǎo)初中生在結(jié)合教材的同時，靈活運用史料加以探索。不僅能夠促使其史料實證素養(yǎng)穩(wěn)步提升，還能夠使其對歷史有更深刻認(rèn)知，同時明顯提升學(xué)習(xí)能力。

如，《秦統(tǒng)一中國》一課，在初中生做好史料分類后，教師可以提出疑問：“秦國為什么能兼并六國實現(xiàn)統(tǒng)一呢？有哪些史料可以證實？”。引導(dǎo)初中生積極、深入的分析歷史史實，加深對歷史的認(rèn)知。此后，教師再分別加以提問，并讓回答問題的初中生同時應(yīng)用史料實證自己的觀點，教師在對其加以評價和指導(dǎo)，就會有效使其深入剖析、理解這部分歷史，同時也能夠為初中生創(chuàng)造較充足的鍛煉機會，令其史料運用、辨析等能力明顯提升。

3.靈活創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)家國情懷

3.1 創(chuàng)設(shè)生動情境，滲透傳統(tǒng)文化

中華歷史源遠(yuǎn)流長，蘊含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。讓初中生積極傳承或弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)其家國情懷，不僅能夠有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，還會讓其擁有民族自豪感，推動他們更加努力進取[4]。初中歷史課程是傳統(tǒng)文化的重要載體，傳統(tǒng)文化范疇廣泛，教師要注重根據(jù)傳統(tǒng)文化的類型，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展教學(xué)，才會有效使初中生良好領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼而促使其在無形中弘揚或傳承。同時，也能夠提高歷史教學(xué)的趣味性，讓初中生的良好掌握歷史知識。

如，《兩漢的科技和文化》一課，中國四大發(fā)明中造紙術(shù)即是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。課程中包含豐富的圖文，但僅是依靠教材加以滲透，會在較大程度上影響課程的生動性。對此，教師就可以利用信息技術(shù)對教材內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，可以利用信息技術(shù)搜集、整理關(guān)于紙的問世、不同材質(zhì)，以及紙發(fā)明的圖文影像資料。授課時，以多媒體方式生動的呈現(xiàn)在課堂上，滲透造紙術(shù)的歷史。此后，教師再立足造紙術(shù)對歷史的影響發(fā)起提問：“造紙術(shù)的發(fā)明有什么重大意義呢？”。同時，導(dǎo)入世界各國的造紙術(shù)由中國輾轉(zhuǎn)流傳而發(fā)展等史料，讓初中生展開探討，積極表達自己的觀點。不僅能夠使其對歷史有深刻認(rèn)知，加深對課程的理解，還能夠在潛移默化中使其產(chǎn)生民族自豪感，有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

3.2 創(chuàng)設(shè)討論情境，培養(yǎng)愛國精神

在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)初中生解讀、了解歷史，加深歷史認(rèn)知，提升各項思維能力，還要讓他們能夠深入感悟歷史，通過學(xué)習(xí)歷史擁有濃厚的家國情懷，愛國精神，積極進取。在歷史長河中，有眾多愛國人物、英雄都是優(yōu)秀的典范。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)初中生積極探討、剖析歷史作物，能夠有效激發(fā)其愛國熱情，從而達到培養(yǎng)其愛國精神、家國情懷的目的。與此同時，也能夠使初中生對當(dāng)時的歷史事件、發(fā)展更替有良好領(lǐng)悟。課堂上，教師要注重為初中生創(chuàng)造較充足的探討空間，可以從激發(fā)其情感出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)討論情境的方式，引導(dǎo)他們說出內(nèi)心所感、所想，會有效促進其核心素養(yǎng)發(fā)展。

如，《金與南宋的對峙》這部分歷史，授課時教師可以先朗誦岳飛的詩作《滿江紅》，在與初中生互動：“同學(xué)們知道這是誰的詩嗎？”，引導(dǎo)初中生回顧關(guān)于岳飛的故事，以及他所在的朝代——南宋，再結(jié)合歷史發(fā)展引入問題：“岳飛是在什么時候抗金的呢？抗金的過程中都發(fā)生了哪些事呢？他是一個怎樣的人呢？為何會被陷害呢？岳飛的死與歷史發(fā)展有怎樣的聯(lián)系呢？”。讓初中生組成小組后展開探討。同時，教師可以利用多媒體技術(shù)合理關(guān)于岳飛的人物故事、歷史資料，使初中生對這段歷史有更深入的了解。通過探討，不僅會使初中生對岳飛的愛國情操、歷史事件良好了解，有效調(diào)動初中生熱情，有效激發(fā)其愛國情懷，還會使初中生對這部分歷史良好了解，為其深入學(xué)習(xí)課程做好鋪墊。

總結(jié)

核心素養(yǎng)視域下，初中歷史教師開展課堂教學(xué)，要對培養(yǎng)初中生時空觀念、史料實證、家國情懷等給以足夠關(guān)注，可以在靈活整合教學(xué)資源的同時，補充更豐富的史料，在課程導(dǎo)入、探討、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)，靈活掌握課程內(nèi)容，運用史料，同時為初中生創(chuàng)造合作探討、多向思考的機會。不僅能夠讓初中生深入學(xué)習(xí)歷史，加深歷史認(rèn)知，還能夠有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，使其學(xué)習(xí)能力良好發(fā)展，并促使教學(xué)效果明顯改善。