朱福祥

（臨夏回族自治州廣河縣回民第七中學(xué) 甘肅 臨夏 731300）

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生正確認(rèn)知，有利于學(xué)生適應(yīng)接下來(lái)的學(xué)習(xí)與生活，所以，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)被納入了教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教師需要深入研究的課題。由于核心素養(yǎng)下的教學(xué)活動(dòng)處于探索階段，而教師之間的專(zhuān)業(yè)水平存在一定的差異，所以在實(shí)際教學(xué)中存在一些問(wèn)題，比如：沒(méi)有將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)、沒(méi)有重視理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用、沒(méi)有將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)落到實(shí)處等。基于此，下列進(jìn)行了深入研究，以期為教師帶來(lái)一定啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

1.以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中地理教學(xué)的理論依據(jù)

1.1 立德樹(shù)人教育觀

中國(guó)的教育事業(yè)將立德樹(shù)人當(dāng)作了根本。因?yàn)榻虝?shū)育人并不是只對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教授，更是要讓學(xué)生了解知識(shí)背后蘊(yùn)含著的內(nèi)涵、深意，使其能夠明確學(xué)習(xí)的意義是什么[1]。作為一名教師，很容易在觀念方面出現(xiàn)問(wèn)題，將重點(diǎn)放在知識(shí)的教授上，不自覺(jué)的分離教書(shū)與育人。而教育活動(dòng)的開(kāi)展是為了給國(guó)家和社會(huì)提供源源不斷的人才，為中華民族的偉大復(fù)興提供保障，所以，教育是一項(xiàng)培育人的活動(dòng)。因此，教師需要將立德樹(shù)人的教學(xué)觀樹(shù)立起來(lái)，使學(xué)生既能夠在教育活動(dòng)中獲得知識(shí)，也可以形成相應(yīng)的思想道德、品質(zhì)。

1.2 課程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)教學(xué)觀

課程意識(shí)及學(xué)科本質(zhì)教學(xué)觀為教師對(duì)課程的客觀理解的直觀表達(dá)。就學(xué)科教學(xué)而言，其簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到進(jìn)步，并提高自身的課程意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的研究，感受到知識(shí)中蘊(yùn)含著的深意，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)教學(xué)，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

以課程內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，可以將教學(xué)劃分為兩種，即狹義教學(xué)和廣義教學(xué)。狹義教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行教授，使學(xué)生能夠?qū)φn本中的內(nèi)容進(jìn)行掌握。廣義教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將課程當(dāng)作主體，適當(dāng)?shù)膶?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的知識(shí)，而且引入的教學(xué)內(nèi)容的載體是多樣化的，可以使學(xué)生形成相應(yīng)的意識(shí)、觀念。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)觀

在教學(xué)中，應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。為了確保學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生感受知識(shí)的魅力和價(jià)值，并積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法和思維模式。當(dāng)教師注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位時(shí)，他們將不再是傳遞知識(shí)的唯一來(lái)源，而是與學(xué)生一起探究問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供資源和支持，以便他們能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2.以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中地理教學(xué)的問(wèn)題

受多種因素的影響，教師在實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的地理教學(xué)時(shí)會(huì)存在一些觀念上的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)行為與新課標(biāo)要求不符，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)法落到實(shí)處，且在一定程度上對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展造成了制約，下列對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究。

2.1 未將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)

在新課改背景下，教師需要想辦法凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行有效探究，并且在探究過(guò)程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)及感悟，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，從而更加主動(dòng)積極地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中[3]。而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在初中地理教學(xué)中會(huì)將講授法利用起來(lái)，雖然這種方法可以對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行教授，但是沒(méi)有將學(xué)生放在主體地位，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象不深，很有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)過(guò)就忘的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量不太理想，就更別提核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

2.2 未將理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用重視起來(lái)

之所以要開(kāi)展理論教學(xué)，是為了使學(xué)生能夠了解知識(shí)的本質(zhì)，從而在生活中遇到問(wèn)題時(shí)將其充分利用起來(lái)，快速有效的進(jìn)行處理、解決[4]。而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然可以對(duì)豐富的理論知識(shí)進(jìn)行記憶。但是讓其應(yīng)用這些知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，其就會(huì)出現(xiàn)不知道該從何入手的情況。而出現(xiàn)這種情況的根本原因?yàn)椋航處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中未將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而學(xué)生自己欠缺結(jié)合二者的能力。

2.3 未將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)重視起來(lái)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師既是組織者也是指導(dǎo)者。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，除了重視知識(shí)教授，還要進(jìn)行方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提升。然而，目前多數(shù)教師只注重教授相關(guān)知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這直接影響了學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提升。

3.以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中地理教學(xué)的策略

當(dāng)下的教學(xué)方法較多，不同的教學(xué)方法可以在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出不同的效用，可以取得不同的教學(xué)效果。所以，下列對(duì)初中地理教學(xué)的開(kāi)展方法進(jìn)行了研究。

3.1 通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)激發(fā)興趣

在長(zhǎng)時(shí)間的研究中發(fā)現(xiàn)，興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用。如果學(xué)生可以對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么其就可以由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究、探索，從而在加強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)形成一定的學(xué)習(xí)能力[5]。由于課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的初始環(huán)節(jié)，該階段的教學(xué)效果如何可直接決定整體教學(xué)情況。且其可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)讓學(xué)生感受相關(guān)內(nèi)容的魅力和價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師可以以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)。

例如，在教學(xué)新疆維吾爾自治區(qū)的地理環(huán)境與區(qū)域開(kāi)發(fā)時(shí)，如果教師執(zhí)意要采用以往的教學(xué)方法，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)興致缺缺的情況，而這種情況的出現(xiàn)原因?yàn)椋海?）這樣的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)辦法讓學(xué)生眼前一亮，所以學(xué)生的注意力無(wú)法快速集中起來(lái)，即便教師講得再好，學(xué)生也無(wú)法聽(tīng)進(jìn)去。（2）這樣的教學(xué)活動(dòng)使得課堂教學(xué)相對(duì)枯燥，且沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。為避免這樣的情況發(fā)生，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要充分利用課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師需要花費(fèi)時(shí)間和精力了解學(xué)生的實(shí)際情況，并從學(xué)生的興趣入手選擇課堂導(dǎo)入方法，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)采用調(diào)查法發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生喜歡圖文聲并茂的方式，而在多媒體設(shè)備引入課堂后，課堂教學(xué)并具有了圖文聲結(jié)合的特點(diǎn)，所以，教師可以將其利用起來(lái)輔助教學(xué)。具體而言，教師可以將航拍中國(guó)第一季與新疆有關(guān)的一期呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生可以了解新疆的地理情景，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊可以激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的興趣。教師可以引入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而自然而然地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。由于當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)將學(xué)生放置于主體地位，而問(wèn)題的提出能夠激活學(xué)生的好奇心與求知欲，使其進(jìn)行有效探究，從而成為課堂教學(xué)的主體，所以教師可以將該方法利用起來(lái)。就本課而言，教師可以提出的問(wèn)題有：你們知道我們可能會(huì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容嗎？聽(tīng)到問(wèn)題后，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法說(shuō)出相關(guān)內(nèi)容，課堂氛圍會(huì)變得異常活躍，從而為相關(guān)知識(shí)的教授提供便利。事實(shí)證明，多媒體技術(shù)在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效分析研究，從而為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。

3.2 滲透人地關(guān)系進(jìn)行教學(xué)

人地協(xié)調(diào)觀念為地理核心素養(yǎng)的一種，其對(duì)于學(xué)生站在地理的角度上看待問(wèn)題、分析問(wèn)題而言有著積極意義，而且，可以推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。那么怎么才能對(duì)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念進(jìn)行培養(yǎng)呢？最簡(jiǎn)單有效的方法就是在課堂教學(xué)中滲透人地關(guān)系。使學(xué)生能夠在人地關(guān)系的滲透中明確人地協(xié)調(diào)有著怎樣的優(yōu)勢(shì)、好處，人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的形成原因有哪些[6]。

例如，在進(jìn)行農(nóng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前就需要明確：人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)之一，而人地關(guān)系的有效滲透能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念的目的，能夠使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升，這部分知識(shí)恰好可以進(jìn)行人地關(guān)系的滲透，從而在教學(xué)活動(dòng)中將科學(xué)合理的方法利用起來(lái)，完成人地關(guān)系的滲透。比如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以對(duì)種植業(yè)分布、畜牧業(yè)分布等知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單了解。之后，教師可以將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各種人地關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念得到有效培養(yǎng)。在該過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┌咐⒁源藶橐罁?jù)使學(xué)生快速有效地理解相關(guān)內(nèi)容。比如在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將?；~(yú)塘利用起來(lái)，提出探究?；~(yú)塘的生態(tài)學(xué)原理、運(yùn)行方式的任務(wù)，在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，使學(xué)生能夠?qū)f(xié)調(diào)的人際關(guān)系進(jìn)行感知。又如教師可以將青海湖過(guò)度捕魚(yú)的事件引入，使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，然后提出如下問(wèn)題：人地關(guān)系不協(xié)調(diào)會(huì)對(duì)我們的生活造成怎樣的影響？要采用怎樣的措施才能對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決呢？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能夠發(fā)生轉(zhuǎn)變，可以成為教學(xué)活動(dòng)的主體，并對(duì)人地關(guān)系的構(gòu)建進(jìn)行深層次的研究及探索，從而形成一定的人地協(xié)調(diào)觀念。此外，在教學(xué)完知識(shí)后，教師還可以布置一些作業(yè)，使學(xué)生搜集一些有關(guān)于人地關(guān)系的內(nèi)容然后，闡述自己的想法。如有必要，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)事件中的人地關(guān)系進(jìn)行闡述。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解及掌握，可以對(duì)人地之間的關(guān)系進(jìn)行深入了解，可以形成較強(qiáng)的人地協(xié)調(diào)觀念。事實(shí)證明，通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行人地關(guān)系的有效滲透，可以使相關(guān)內(nèi)容變得更加豐富，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行感知，并形成良好的人地協(xié)調(diào)觀念。而這，有利于教學(xué)活動(dòng)的效率及質(zhì)量的提升，可以推動(dòng)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.3 開(kāi)展微專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)

微專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)是一種新型的教學(xué)方式，它將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而掌握更全面的知識(shí)要素，提升學(xué)生的綜合思維能力。與其他教學(xué)方式相比，微專(zhuān)題教學(xué)具有以小入手、深入探究的特點(diǎn)，能夠幫助教師全方位了解某一區(qū)域的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)之間聯(lián)系的理解。因此，教師應(yīng)該高度重視微專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，通過(guò)體現(xiàn)學(xué)生主體地位和激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

例如，在教學(xué)黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活的知識(shí)時(shí)，教師就可以將微專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)利用起來(lái)，借助其對(duì)學(xué)生的綜合思維進(jìn)行培養(yǎng)。具體而言，教師可以將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的情況為依據(jù)，選擇科學(xué)合理的方法對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有了一定的了解之后，教師就可以根據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行微課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)——降水量與黃土高原環(huán)境改善之間的關(guān)系。但是，專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生提出了較高要求，而初中階段的學(xué)生的各項(xiàng)能力處于發(fā)展之中，所以在該教學(xué)活動(dòng)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，課堂教學(xué)的效果也會(huì)與理想存在較大差異。由于教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及引導(dǎo)，所以，教師需要從實(shí)際情況入手，將自身的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)固土措施、降雨在植物種植方面的影響進(jìn)行研究，從而使其在探究過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在微課題教學(xué)中，教師可以將黃土高原的情景創(chuàng)設(shè)出來(lái)，以此帶給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，并使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深層次的研究及探索，并借助該過(guò)程加強(qiáng)氣候、植被、環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系的了解，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)完善的知識(shí)體系的構(gòu)建，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。此外，微專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的綜合思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)微專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要將學(xué)生的思維活躍起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。此外，微專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)的小范圍和深度，也使得教師可以更好地掌握知識(shí)的全貌，從而更好地為學(xué)生提供知識(shí)的指導(dǎo)和幫助。

3.4 將實(shí)踐活動(dòng)重視起來(lái)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象的有效路徑。而地理學(xué)科與其他學(xué)科不同，具有一定的實(shí)踐性，其對(duì)地球的表面進(jìn)行了深層次的研究，而且與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，所以被實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供了便利，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要將實(shí)踐活動(dòng)重視起來(lái)。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和相關(guān)內(nèi)容特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生形成綜合能力，并使他們能夠快速有效地解決問(wèn)題。因此，例如進(jìn)行工業(yè)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，需要明確課堂教學(xué)的根本目的，并考慮學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師需要充分考慮教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以便學(xué)生能夠全面成長(zhǎng)與發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和相關(guān)內(nèi)容特點(diǎn)，采用適合的教學(xué)方法進(jìn)行有效的教學(xué)。在學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定了解之后，教師可以從學(xué)生的生活入手，有意識(shí)地設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，以鞏固學(xué)生的知識(shí)理解并促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成。比如，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)某一區(qū)域內(nèi)的工廠生產(chǎn)情況進(jìn)行調(diào)查。由于此類(lèi)作業(yè)難度較大、實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生之間的差異不可忽視。為了提高整體學(xué)生的能力，教師可以將學(xué)生劃分為小組，每組十人，以小組形式完成任務(wù)。在小組完成任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)合作、交流獲得一定的成果。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生登錄官方網(wǎng)站，收集相關(guān)資料，并基于數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)地考察，以了解環(huán)境對(duì)工廠的影響。在學(xué)生獲取資料后，教師可以鼓勵(lì)他們寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，以進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)能力，并為提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量提供保障。因此，注重實(shí)踐活動(dòng)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，讓他們感受到地理知識(shí)與生活的聯(lián)系，為他們?cè)陟`活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)提供保障。

綜上所述，可以看出，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，而在初中地理教學(xué)中，教師在開(kāi)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)下的初中地理教學(xué)時(shí)存在一些問(wèn)題，如沒(méi)有將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)、沒(méi)有重視理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用、沒(méi)有將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)落到實(shí)處等，不僅影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，還在一定程度上制約了學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以上述進(jìn)行了深入研究，提出了一些針對(duì)性的策略，比如通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)激發(fā)興趣、滲透人地關(guān)系進(jìn)行教學(xué)、開(kāi)展微專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)、將實(shí)踐活動(dòng)重視起來(lái)等，教師可以結(jié)合實(shí)際情況將這些方法運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，并確保學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。