柯福東

（牡丹江市第二高級中學(xué) 黑龍江 牡丹江 157000）

在立德樹人教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是思想道德品質(zhì)已經(jīng)成為課程教學(xué)的方向之一，化學(xué)學(xué)科也不例外?；瘜W(xué)是一門探究自然科學(xué)的試驗課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，讓他們利用所學(xué)化學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，形成綠色發(fā)展的意識?；凇叭隆北尘埃诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中，教師要改變思路，除了對學(xué)生進行化學(xué)技能的培養(yǎng)外，也要積極的挖掘教材中隱含的思政元素，將其潤物細無聲的滲透到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人做事，用所學(xué)的化學(xué)知識回報社會，真正體現(xiàn)出化學(xué)課程育人的要求。本文結(jié)合當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)問題，淺談“三新”背景下高中化學(xué)教學(xué)與思政教育深度融合的方法，希望提高化學(xué)課程育人的效果。

1.當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)問題分析

1.1 思政教育滲透較少

習(xí)近平同志在學(xué)校思政課教師座談會上指出：思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，教師要深化思想認識，開好思政課。思政課并不是一門單獨的課，任何課都可以滲透思政教育，以形成立體化思政育人體系。化學(xué)作為一門探究性課程，很多教師都認為沒有必要進行思政教育，因此我們看見教師往往將大量精力用于化學(xué)實驗、反應(yīng)方程式等的講解上，中間沒有融入思政元素。化學(xué)雖是一門探究性實驗課程，但是只要教師具有較強的思政意識，完全是可以進行思政教育的，比如在講授催化的時候，可以穿插中國催化劑之父—閔恩澤的故事，讓學(xué)生感受科學(xué)家為國奮斗終身的精神，增強愛國主義意識。因此，結(jié)合“三新”教育背景，化學(xué)教師要在課前積極挖掘思政資源，巧妙融入課堂之上，讓化學(xué)與思政教育有機結(jié)合。

1.2 教學(xué)模式較為固化

聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)展關(guān)鍵能力，深入研究新高考、新課標和新教材，加強化學(xué)教學(xué)策略的研究，是“三新”教育理念的出發(fā)點。目前高考命題趨勢開始發(fā)生變化，融入了很多立德樹人的知識，這要求教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。但是，在應(yīng)試化教育影響下，很多教師仍采用“講授+習(xí)題”模式授課，整個教學(xué)以教師為主、學(xué)生為輔，即便學(xué)生在宏觀辨識及微觀探析、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等核心素養(yǎng)方面表現(xiàn)再優(yōu)秀，只要化學(xué)成績不高，都被定義為一個“差生”，這顯然是違背“三新”理念的，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

1.3 基于思政教育的化學(xué)綜合實踐活動較少

“三新”中的化學(xué)新課標非常重視學(xué)生的化學(xué)探究能力，要求教師創(chuàng)設(shè)合適的化學(xué)類實踐活動，增強學(xué)生動手實驗?zāi)芰?，在解決問題中感受化學(xué)對社會發(fā)展的影響，努力學(xué)好本領(lǐng)。但是，相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，很多教師雖然也創(chuàng)設(shè)了一定的化學(xué)綜合實踐活動，但是往往只是讓學(xué)生掌握一些化學(xué)實驗方法，并沒有過多的滲透一些思政內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的動手實踐能力較弱，不能運用掌握的化學(xué)知識回報社會。同時在活動的評價中，也僅僅是從學(xué)生對化學(xué)知識的掌握度、實驗探究能力等方面進行考查，沒有上升到思想道德層面，滿足不了新課改關(guān)于思政教育的相關(guān)要求。

2.“三新”背景下高中化學(xué)教學(xué)與思政教育深度融合策略

2.1 關(guān)注新課改，在課堂中融入思政

俗話說：“學(xué)為人師，行為世范”，教師的言行舉止對學(xué)生會產(chǎn)生深遠的影響。高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了自己的人生觀和價值觀，有著獨特的思維方式，教師要關(guān)注這個階段學(xué)生身上的一些變化，在課堂教學(xué)中為他們樹立好榜樣，努力提升他們的思想道德水平。作為一門理科課程，單純的采用講授式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會很弱，教師要散發(fā)自身的人格魅力，時時刻刻對學(xué)生加以影響，避免他們誤入歧途。結(jié)合新課改的要求，為了提高學(xué)生探究化學(xué)的興趣，教師可以通過交流、游戲、創(chuàng)設(shè)情境等多種方法，真正的走進學(xué)生，了解他們的所感、所想，讓學(xué)生在化學(xué)情境中學(xué)習(xí)到有用的化學(xué)知識，感受化學(xué)對社會的貢獻。

比如在教學(xué)人教版《原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)》這個知識點時，教師可以用智慧黑板播放二戰(zhàn)結(jié)束前美國向廣島和長崎投放原子彈的視頻，讓學(xué)生知道元素周期表中某些元素的重要性質(zhì)，元素的性質(zhì)隨著核電荷數(shù)的遞增發(fā)生周期性的遞變，這就是原子彈制造的理論知識。同時通過看視頻，讓學(xué)生知道那一段歷史，將和平理念植入自己內(nèi)心，有效滲透了愛國主義教育，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。因此，在“三新”背景下，教師要認真研讀新課改的內(nèi)容，積極挖掘與所講內(nèi)容相關(guān)的思政元素，將其巧妙地滲透進課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和論證等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成較強的核心素養(yǎng)。

2.2 關(guān)注新教材，培養(yǎng)學(xué)生使命感

高中化學(xué)人教版新教材中增加了很多與學(xué)生生活息息相關(guān)的化學(xué)知識，如果教師結(jié)合這些內(nèi)容創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，不僅可以幫助學(xué)生消化吸收，也能增強他們的思想道德行為。教師在課前可以搜集相關(guān)的思政元素，結(jié)合教材知識點在導(dǎo)入、正課講解、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)融入思政內(nèi)容，讓學(xué)生能從中學(xué)到有價值的知識，增強使命感。當(dāng)學(xué)生在化學(xué)探究中遇到問題時，教師要引導(dǎo)他們通過查閱工具書或向其他同學(xué)請教的方式解決，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生處理關(guān)鍵問題能力，滿足教學(xué)大綱有關(guān)要求。

比如在教學(xué)“萃取與分液”相關(guān)知識時，教師可以講解青蒿素萃取過程，引出我國著名化學(xué)家屠呦呦以身試藥的故事，讓學(xué)生知道屠呦呦對于科研的投入，為了研制出青蒿素寧愿親自用身體嘗試。同樣在學(xué)習(xí)“氨的重要用途”等相關(guān)知識時，教師也可以引出制堿業(yè)的權(quán)威—侯德榜的故事，讓學(xué)生知道這些科學(xué)家對于世界的貢獻，對于人類工業(yè)進程的影響，從而增強學(xué)生的使命感，好好學(xué)習(xí)化學(xué)知識，有朝一日也能用所學(xué)的知識報效國家。因此，教師要及時關(guān)注新教材在內(nèi)容上的一些變化，將一些看似簡單的思政插圖或文字放大化、詳實化，讓學(xué)生在無形之中接受思政的教育。

2.3 關(guān)注新高考，發(fā)揮化學(xué)課程育人功能

在新高考的理念下，化學(xué)試題命題更注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，很多材料分析題都是通過某個社會案例或化學(xué)故事出發(fā)引出探究性問題，學(xué)生只有在了解一些社會知識的基礎(chǔ)上才能更好的做題。同時新高考突出對“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”四個層次的考查，教師要注重立德樹人的高考導(dǎo)向，聚焦關(guān)鍵能力，加強教學(xué)情境的設(shè)計，讓平時的教學(xué)體現(xiàn)出綜合性、開放性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的特點，充分體現(xiàn)化學(xué)課程育人的功能。

比如新高考中的很多試題都涉及環(huán)保方面的知識，教師在平時的教學(xué)中，可以滲透一些環(huán)保知識，讓學(xué)生懂得保護環(huán)境是每個人的職責(zé)，在進行化學(xué)實驗材料選擇、設(shè)備選型的時候也要從環(huán)保角度出發(fā)，減少對環(huán)境的污染。例如，在講解“二氧化硫”知識的時候，教師可以引出“空中死神”酸雨，通過視頻演示的方式讓學(xué)生直觀感受硫酸型酸雨中含有大量的二氧化硫，對于人體能產(chǎn)生極大傷害，也會對江海湖泊等造成污染，使得飲用水不再安全。在講解完“酸雨”的影響后，教師可以開展一次交流活動：“探究二氧化硫的主要性質(zhì)，酸雨形成后如何快速的進行處理，以減少其對環(huán)境的破壞？”在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生積極查閱有關(guān)二氧化硫的性質(zhì)，用所學(xué)的化學(xué)知識處理酸雨，形成一定的環(huán)保意識。因此，除了關(guān)注新課改、新教材等變化外，教師也要關(guān)注新高考的命題變化，通過融入與高考命題方向相關(guān)的思政內(nèi)容，發(fā)揮出化學(xué)課程育人的功能。

2.4 基于“三新”背景，構(gòu)建化學(xué)綜合實踐活動

不管是新課改，還是新教材和新高考，都強調(diào)了化學(xué)綜合實踐活動的重要性，要求教師適時的組織學(xué)生設(shè)計一些化學(xué)實驗或參加大賽，提高學(xué)生的動手實踐能力。但是，在立德樹人的要求下，教師在設(shè)計化學(xué)綜合實踐活動時，要突出學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生的化學(xué)學(xué)情、興趣愛好等來創(chuàng)設(shè)活動，讓他們積極參與其中，感受化學(xué)對于社會的貢獻。

比如“提取和分離”是高中生需要掌握的化學(xué)技能，里面會涉及到萃取、分離、升華等等知識，單純的依靠教師講解，學(xué)生是很難學(xué)到真正知識的。為此，教師可以設(shè)計一次綜合實踐活動：“從茶葉中提取咖啡因”，組織學(xué)生先探究茶葉的主要成分、咖啡因的用途，最后將學(xué)生分成若干個小組，通過浸取、過濾、蒸發(fā)、升華等過程來提取咖啡因。通過這樣的活動，使得化學(xué)真正的走進了學(xué)生的生活，極大的增強了學(xué)生探究生活奧秘的興趣，能利用所學(xué)的化學(xué)知識解釋一些生活現(xiàn)象，科學(xué)精神和社會責(zé)任素養(yǎng)得到明顯提高。因此，在“三新”背景下，教師要積極的構(gòu)建化學(xué)綜合實踐活動，突出思政元素，讓學(xué)生在動手實踐的過程中形成強烈的社會責(zé)任感。

結(jié)語

綜上所述，在新課改、新教材和新高考的“三新”背景下，課堂教學(xué)不能缺少思政教育內(nèi)容，教師要根據(jù)教育形式的變化，及時的挖掘思政元素，有效滲透進課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)忽視思政元素的滲透，教師習(xí)慣于采用“講授+習(xí)題”模式授課，學(xué)生出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對于思政內(nèi)容興趣也較低，滿足不了教育改革要求。下一步，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要及時創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，將一些思政元素通過情境式地方式呈現(xiàn)，潛移默化地對學(xué)生施加影響，最終提高他們的綜合素質(zhì)。