楊 丹

（喀什第二中學 新疆 喀什 844000）

引言

“教學評一致性”要想順利地開展和進行，有一個非常重要的前提，就是完善的課程標準，教師在開展教學活動時，例如制定教學目標、設(shè)計不同形式的教學活動、設(shè)計評價過程等活動時，都是以課程的標準為基礎(chǔ)，有了完善的課程標準，才能真正地實現(xiàn)教學活動的精準教學。本文主要是對于在初中物理的課堂上，如何將“教學評一致性”原則發(fā)揮到極致，從而更高程度的提高教學效率，提出一些建議和思考，僅供參考。

1.“教學評一致性”原則的含義

課程標準是國家對于學生學習效果所做出的要求，對于學生在學校學習過程中，應(yīng)該掌握的知識、技能、方法、情感和態(tài)度的表述，使得學校在制定自身發(fā)展的計劃時，可以有著更加明確的參考方向；對于教師而言，可以更好地制定教學計劃。因此，課程標準所規(guī)定的是對于學生的學習結(jié)果的要求，而并非對于教師所開展的教學內(nèi)容的描述。

教師在開展教學活動時，就是根據(jù)課程標準來設(shè)計對于學生學習的各項活動，例如設(shè)計不同年級的教學目標、組織課堂上的教學內(nèi)容、開展教學活動、評價學生的學習情況、改進自身的教學方法等。根據(jù)課程標準設(shè)計教學方法，并非要求所以教師的教學方式完全一樣，或者說是對于教學方法的具體解釋，而是要求教師可以對自己所教的科目，有著自身的思考，進而可以帶領(lǐng)學生進行學習。

“教學評一致性”的含義是指教師的教、學生的學和專家的命題要做到一致。教師要做到有效教學，檢查教學成果是否達到、學生的學習效果如何。同時教師在設(shè)計教學方法時要考慮到目標和課程的特點，目標的設(shè)計要做到和學生適切、和教材一致，做到教的透徹，保證學生學的到位。

教學過程的評價任務(wù)是指要根據(jù)教師的教學情況，對所教授的內(nèi)容做出合適的評價，需要指向教學目標；同時要分析教學目標，根據(jù)班級的具體情況，列出能夠達成教學目標的活動或者表現(xiàn)；對于教學任務(wù)要做出具體的描述，包括所設(shè)計的任務(wù)的情景、具體的任務(wù)內(nèi)容、學生完成任務(wù)的結(jié)果以及完成任務(wù)中的表現(xiàn)、如何進行任務(wù)實施等；要設(shè)計不同種類的評價工具和記錄工具等。

2.初中物理教學中落實“教學評一致性”的問題

首先是教學評價考核存在著一定的形式化。在初中物理課堂教學中，一些教師只通過簡單的課堂習題、試卷等形式對學生的學習狀況進行測試，而這種評價方法顯然無法對學生在學習過程中是否達到學習目的進行有效判斷。也沒有將核心素養(yǎng)育人目標充分展現(xiàn)出來，分數(shù)單一考試方式明顯與整體育人教育理念不符。

其次，評估方法太單一，評估結(jié)果與教學目標不相符。例如，過度追逐紙面評估模型，檢查的是做題的速度，做題的準確率，教師也只是根據(jù)成績來評估學生。這就造成學生無法從反饋中發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而制約了他們的全面發(fā)展。

最后，教學中的評估行為與學習行為混同。在進行課堂教學時，教師不能很好進行教學評估。比如，錯誤地認為評估只考慮學生的學習行為，而“雙減”政策又明確提到課后服務(wù)，因此不能將評估結(jié)果與課堂教學結(jié)合。

3.初中物理教學中落實“教學評一致性”的原則

3.1 教學一致

教和學都是同步進行的活動，其中，“教”是由教師創(chuàng)造出來的活動，而“學”是由學生創(chuàng)造出來的活動?！敖獭焙汀皩W”是教師和學生合作建構(gòu)的活動，而“評”是教師和學生在學習過程中的一種活動。為此，在新課程標準下，初中物理課程設(shè)計必須以“學習品質(zhì)標準”為基礎(chǔ)，以學生的真實能力與發(fā)展需要為重點。在初中物理教學設(shè)計中，每一個地方都應(yīng)該體現(xiàn)出物理學科的特征，從教學評一致角度設(shè)計教學活動。

3.2 學評一致

“學評合一”原則是：在初中物理課堂上，應(yīng)以整體教學為中心，充分考慮物理教學整體性。涵蓋其中的是有沒有反映本課程的教學目標？在課時教學目標背后，體現(xiàn)物理學習能力、實驗?zāi)芰?、課堂教學活動等，進而可以明確怎么學、學什么的教學評一體化理念。評價是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它的主要目標是對學生在課堂上所學到的知識以及對其核心素養(yǎng)實現(xiàn)情況進行評估。學評一致也要尊重學生學習主體地位，增強學生自主性評價效果。

3.3 教評一致

評價是對學生在課堂上所取得成績進行回饋的過程，同時也是對教師教學方案進行改進的一種有效方法。在教學中，教師需認真思考教學設(shè)計能否取得預(yù)期效果，能否幫助學生克服困難，高品質(zhì)“做事”，高品質(zhì)解決問題，以及學生在完成相應(yīng)測試后是否能達成測試目標，并通過教學反饋對自身教學效果、教學能力等進行評估，從而實現(xiàn)“教評合一”理念。

4.初中物理課堂中開展“教學評一致性”的策略

對于初中物理的教學過程，教師需要改變之前的教學思維，用更加新式的手段來對學生開展教學活動，使得學生可以更加主動地參與到這個教學活動中，從而增強學生學習的主動性，與此同時，可以讓學生變得更加的積極主動，熱愛學習物理這門課程。本文主要提出了兩個課題的教學過程，對開展“教學評一致性”做出案例。

4.1 課題一：光的顏色和光的色散現(xiàn)象

在開展“教學評一致性”教學的過程中，首先需要做的就是學生的學習，要讓學生先對于所要學習的內(nèi)容有著一定的了解，在課堂上讓學生有著發(fā)言和表達的機會，最后由教師進行引導，從而完成學生的學習過程和老師的教學過程。

例如，在開展光的顏色教學任務(wù)時，在課前讓學生查閱資料，了解彩虹形成的原理，同時觀察物體在不同光的照射下，不同的效果，并對于學生提出問題，光是否有顏色？為什么我們能看到各種各樣顏色的物體，讓學生對于本節(jié)課的內(nèi)容有著一定的好奇心。在上課時間，給學生們表達和進行交流的機會，并及時給學生提出問題，引導學生思維不跑偏。

隨后教師可以進行展示，讓學生觀察太陽光通過三棱鏡之后的效果，可以看到透過三棱鏡之后，光在光屏上顯示出不同的顏色，提出問題，為什么光在經(jīng)過三棱鏡之后會發(fā)出不同顏色的光？讓學生進行探索研究，光通過三棱鏡之后會出現(xiàn)不同顏色光的原因。通過對學生進行一步步地引導，讓學生了解到太陽光的形成原理，其實是由多種顏色的光組成的，而三棱鏡只是將這種顏色進行還原，從容讓人們?nèi)庋劭梢杂^察到光的組成，這種現(xiàn)象用學術(shù)的語言，稱為“光的色散”現(xiàn)象。通過這樣一步步地引導，鍛煉了學生的動手能力、邏輯推理能力、思考能力，這是對于傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新，讓學生在這個學習過程中，不再是知識被動的接受者，而是知識的主動學習者。

在課堂之后，教師可以對本節(jié)課的教學效果進行反思，對于在課堂之上是否有著學生沒能參與到整個教學活動中，是否有學生在課堂之上出現(xiàn)了思維不活躍的現(xiàn)象，以及在整個教學活動中，是否有著可以進一步改善的方面，進行各種反思，從而不斷地提高自己的教學效果。

4.2 課題二：探究那些因素會影響滑動摩擦力的大小

摩擦力會影響我們生活的方方面面，通過本節(jié)課的學習，讓學生對于摩擦力有著更進一步的了解，并通過一些實驗現(xiàn)象，讓學生可以更加直觀的感受到影響摩擦力大小的因素。

在開展課堂教學活動時，可以讓學生分為3 組，分別對應(yīng)不同的情況，1 組將手放在桌面上，感受在移動的過程中，手和桌面摩擦力的情況；2 組將手放在毛巾上，感受在手移動的時候，手和桌面摩擦力之間的情況；3 組將手放在毛巾上，感受在毛巾移動的時候，手和毛巾之間的摩擦力情況，并讓學生分別對比不同的表面對于摩擦力大小的影響因素，即有意識的引導學生思考滑動摩擦力的大小和物體表面的粗糙程度有關(guān)系。

讓學生能夠在親身感受的基礎(chǔ)之上，以小組做單位，分別探究影響摩擦力大小的因素和程度，在下次上課時候，讓學生分別進行展示，對于探究效果比較好的小組，提出表揚和嘉獎，讓學生在這個學習的過程中，產(chǎn)生對于學習的自豪感和自信心；而對于探究效果比較差的小組，及時地進行鼓勵，幫助小組成員發(fā)現(xiàn)導致探究效果比較差的原因，從而使得小組成員可以明白在探究過程中，問題所在，鼓勵學生在下次的探究過程中，繼續(xù)努力，獲得更大的進步，避免因為本次而影響繼續(xù)學習的心情。

在課堂快要結(jié)束的時候，教師給學生提出思考的問題，在生活中那些場所是需要增大摩擦力，那些情況需要減小摩擦力，在增大和減小摩擦力的場合，人們一般會采取什么樣的方法；而生活中若是沒有了摩擦力，會出現(xiàn)什么樣的情況。在初中的物理中，摩擦力是力學的基本內(nèi)容，在接下來對物體的運動進行探究，以及對物體做受力分析時等各種情況時，都會用到，是一個非常重要的知識內(nèi)容，掌握好基本的內(nèi)容，在物理的大題計算時，才不會出現(xiàn)做不出來的情況，從而也有助于在高中的深入學習。

4.3 明確教學目標，保持目標的一致性

要達到“教學評一致性”，首先要確定教學目標，讓目標變的具體詳細，使教學目標、活動目標、評估目標三者保持一致。在實際教學中，要自覺地為學生提供機會，讓他們在進行一定的學習活動時，可以完成相關(guān)學習任務(wù)，讓學生的學習狀況和學習成果自然而然地展現(xiàn)出來，教師要在此過程中做好觀察和記錄工作，知道學生學到了什么，是否達成了學習目標，與他們的期望目標有沒有差距，并給予反饋，根據(jù)需要對教學計劃進行調(diào)整，盡可能實現(xiàn)自己的教學目標。例如，在引導學生學習《聲音的特征》一課時，通過對教材中涉及的物理知識與教學目標進行分析和結(jié)構(gòu)，教師在課堂教學工作開展期間可以提出如下問題:“同學們，請大家想一想，聲音的特征都有哪些呢?”“在日常生活中，哪些地方可以體現(xiàn)出聲音的特征呢?”總的來看，通過相關(guān)問題的設(shè)計，教師可以引導學生以問題作為出發(fā)點對于物理知識進行思考和分析，其進一步促進了學生物理思維能力的拓展與優(yōu)化。與此同時，在交流與互動的過程中，教師可以促進師生角色的轉(zhuǎn)換，對于生本化課堂的構(gòu)建具有積極意義。“教學評合一”是一種與傳統(tǒng)課堂教學評估不同、以學生為主體的課程評估教學方式。它更注重的是學生是如何在有意義的情況下，在執(zhí)行表達性任務(wù)的過程中，獲得和運用自己的知識，并養(yǎng)成學習習慣。它關(guān)注的是學生能否在特定、現(xiàn)實環(huán)境中，成功將活動進行到底，并將任務(wù)驅(qū)動方法應(yīng)用到課堂上，在這個過程中，也就是達到學習目標、評價學習效果的過程。在課堂教學中，教師應(yīng)具備進行調(diào)查研究、交流互動和辯論等多種形式的能力。在進行學習評估時，學生的學習活動是一個重要的數(shù)據(jù)來源，它將對學生的核心素養(yǎng)知識掌握進行全面檢驗，而不是用來展示他們的學習成就，而是要展示出學生的學習成果與學習目標之間的差異，將他們的學習問題曝光出來。

比如，在講授八年級第一章《測量平均速度》時，發(fā)現(xiàn)這一節(jié)是關(guān)于探究的實驗課程。研究目標：首先，能夠在各個時期對被測對象進行速度測定；其次，對試驗結(jié)果進行計量，并能對試驗結(jié)果進行準確的記錄。最后理解個體判斷必須依賴于試驗來證實，從而提高了學生對科研問題的思考能力。該環(huán)節(jié)是一個完整的驗證性學習過程，教師可以采取小組合作互動教學方式，讓學生自己組建小組，進行自主探究，教師會給學生一個實驗探究方案，讓學生自己完成方案中的數(shù)據(jù)填寫、實驗過程、實驗結(jié)果和實驗結(jié)論等。

小組學生需自己帶著實驗方案去做實驗，之后，教師會根據(jù)他們的實驗情況，對學生進行綜合評估，將單元教學目標和核心素養(yǎng)育人目標融合，對學生的學習態(tài)度、學習知識掌握情況、合作學習效果等進行評估。

4.4 “教學評一體化”指導課堂教學設(shè)計

教育評估不能與教育的現(xiàn)實問題相分離，要將評估活動與課堂教學相互結(jié)合，并對學生的學習效果進行及時的檢驗。盡管在大多數(shù)教師看來，用課堂上的方式來評估學生的學習情況，是一件較為常見的事，許多教師都會在不經(jīng)意間用不同的方式來了解學生的學習情況。比如，可以幫助學生進行課前預(yù)習，之后可以用提問的方式來檢驗學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，再以此為依據(jù)來進行教學設(shè)計。在新知識的學習結(jié)束后，會鼓勵學生利用所學知識、技能方法和理念來對某一具體問題進行說明或者解決。上述方法的缺點不能將學生的學習目的清晰導向，并且更多與對知識的評估有關(guān)，僅限于對較低水平思考能力的評估，很難將核心素養(yǎng)內(nèi)涵表現(xiàn)出來。所以，教師應(yīng)該改變這種做法，在進行教學活動時，要提前將“教學評一體化”作為自己的發(fā)展方向，針對學生在課堂上可能存在的行為，進行有針對性的反饋，并找出他們在理解上存在的偏差，之后再進行改正和引導。在同樣的時間里，將口頭評價、紙質(zhì)評價、量化評價、活動評價四種形式，對學生的知識、技能和價值觀形成進行單獨考察。

比如，在九年級的第十八章《電功率》這節(jié)課程教學中，教師可以在課前用導學案讓學生先進行預(yù)習，這樣既能讓學生了解到自己所學到的知識，又能讓教師在上課時，可以根據(jù)學生的導學案，對他們的成績進行全面評估，比如，教師可以讓他們把自己所學到的知識講述給其他學生，之后再給學生一些鼓勵，比如，教師可以讓學生知道自己在這門課程中所學到的知識內(nèi)容。使學生在課堂上體驗到自學知識的快樂。并且，在課堂上，教師還可以根據(jù)學生的情況，對其進行反饋性評價。課堂教學結(jié)束后，教師就可以通過物理練習冊、課堂練習題、試卷等方式進行測試，檢查學生的階段性知識掌握情況，這是一種定量性評價。最終的評估可以與這一階段的探索性實驗活動相結(jié)合。

4.5 完善“教學評一體化”機制

堅持學科育人的教學目標，最終實現(xiàn)“教學評合一”是一項較為艱巨復雜的任務(wù)。僅靠一線教師單方面努力遠遠不夠，需要動員全社會的力量，一起去探索，去改進“教學評合一”機制。從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，對各種測評工具進行開發(fā)，構(gòu)建以目標為導向、整合教學內(nèi)容、方法和評估的“教學評一體化”系統(tǒng)。在當前信息化發(fā)展時代，必須大力發(fā)展各種類型的“智能化”教評體系，比如構(gòu)建智慧教學平臺等。

結(jié)束語

綜上所述，初中物理“教學評一致性”的實施是將初中物理教學設(shè)計，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等結(jié)合在一起，并尊重學生的實際學習結(jié)果，培養(yǎng)學生自主學習，并將評價貫穿于教師的教學和學生的學習，堅持全程教育，有效提升初中物理教學效能。在初中物理教學評價中，評課的一致性主要表現(xiàn)在三個方面：教學評價目標的一致性、教學行為的一致性和教學評價的一致性。教師需要在一定程度上認識到這三點，并積極付諸行動，這樣就可以為學生未來物理學習打下良好的基礎(chǔ)。