趙國玲

（張掖市山丹縣清泉學(xué)校 甘肅 張掖 734100）

學(xué)習(xí)是不斷完善自我的一個過程，獲取豐富的知識，打開自身眼界，在未來的道路上就會多一種選擇。每個人都是從零到有的成長，到了一定的年齡接受正規(guī)教育，踏上多年的學(xué)業(yè)之路，對于小學(xué)生來說，他們的世界里是自由、是玩耍，每天上學(xué)讀書，放學(xué)后還要占用大量時間完成作業(yè)，甚至還有的學(xué)生需要上各種補習(xí)班、興趣班，沉浸在書海之中，導(dǎo)致沒有自己的時間，“玩”顯得那么珍貴?！半p減”政策的出臺，給學(xué)生們帶來更多自由空間，減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生們的臉上露出春天般的笑容。作為小學(xué)英語教師，在設(shè)計作業(yè)環(huán)境應(yīng)當(dāng)根據(jù)“雙減”政策的要求，符合學(xué)生內(nèi)心需求，有更多的包容性、開放性、自主性等特點，除了要掌握課內(nèi)知識外，鼓勵學(xué)生向課外延伸，創(chuàng)設(shè)多樣化作業(yè)形式，讓學(xué)生們學(xué)得有趣、學(xué)得有用，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及英語水平。

1.“雙減”政策下小學(xué)高年級英語作業(yè)設(shè)計的必要性

英語作為全球通用語，也不是我們的母語，是一個語言類學(xué)科，在學(xué)習(xí)英語過程中難免會遇到多多少少的問題及困難，如果沒有具體的語境和氛圍，學(xué)習(xí)起來會非常吃力。就好比我們在日常生活中說方言和普通話一樣，正常情況下會說普通話，但回到自己的家鄉(xiāng)，每個人都說的是方言，氛圍感、代入感提升，隨口就來的方言很快就融入進去了，若是在普通話中說方言會無從開口。這就像學(xué)習(xí)英語一樣，在一群說漢語的氛圍中開口說英語，有時甚至?xí)@得格格不入，可見語境是非常重要的。言歸正傳，當(dāng)前很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語后只會做題、考試，一旦用英語真正交流就退縮，缺乏真正的實踐力，導(dǎo)致學(xué)生越來越膽怯、越來越不敢開口。反觀，當(dāng)前英語教學(xué)的作業(yè)基本上是抄寫、默寫、背誦等方式，大量的時間消耗在抄單詞、背單詞、抄句子、背句子上，投入到題海戰(zhàn)術(shù)之中，這種無效學(xué)習(xí)換來的是學(xué)生的被動、排斥、無感、冷漠。

作業(yè)是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是很容易被忽略的環(huán)節(jié)，通過課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后作業(yè)以及教學(xué)反思這一流程。教師需要在作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)改變思路，大膽創(chuàng)新和嘗試，結(jié)合“雙減”政策相關(guān)要求，從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容等多方面進行優(yōu)化與改善，增加作業(yè)的趣味性、多樣性、靈活性、開放性，通過書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐作業(yè)等，增加各種創(chuàng)意性元素，拓展學(xué)生的知識視野，給學(xué)生們帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。

作業(yè)設(shè)計具有強大的功能性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，可以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的成果。在課堂教學(xué)過程中，教師所講授的內(nèi)容，是否能夠全面吸收，了解學(xué)生們對知識的掌握情況，作業(yè)設(shè)計與教學(xué)模式有直接的影響。第二，在課堂教學(xué)活動中，教師會在講授完知識點后，會為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考典型題型，加強練習(xí)和知識的鞏固。第三，在原有教授知識的基礎(chǔ)上進行知識拓展或延伸，幫助學(xué)生打開知識視野，擴充英語思維，培養(yǎng)學(xué)生知識運用、舉一反三的能力。而教師所講授的過程為“一”，作業(yè)設(shè)計為“三”，讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會變通、學(xué)會創(chuàng)新。第四，根據(jù)作業(yè)情況來定量教學(xué)模式，做到進一步優(yōu)化。這就需要英語教師要充分了解學(xué)生的作業(yè)情況，包括學(xué)生的性格、興趣、態(tài)度、心理等多方面，尋找原因及問題，避免走進盲區(qū)，將內(nèi)容豐富起來，尊重學(xué)生之間的個性化差異，通過作業(yè)情況不斷反思與總結(jié)，積極改善教學(xué)模式，加強師生之間的溝通交流，促進小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量全面提升。

2.“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)高年級英語作業(yè)設(shè)計的策略

2.1 抄寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹谱?/h3>

相信高年級的小學(xué)生們對抄寫這項作業(yè)并不陌生，就是將所學(xué)知識，如：單詞、短語、句式，甚至課文內(nèi)容進行機械式抄寫，強化學(xué)生們的思維，使學(xué)生們在整個抄寫過程中，不動腦，只靠動手來完成抄寫內(nèi)容，長時間下來，學(xué)生們大腦會有麻木感，為了抄寫而抄寫，毫無意義可言，導(dǎo)致作業(yè)效果、學(xué)習(xí)效果不夠理想。在抄寫過程中，很多學(xué)生都是為了趕快完成而抄寫，并不會去思考、觀察、分析，只停留在抄寫這一淺層，甚至是不需要過腦子。因此，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)改變這一機械式、重復(fù)式的抄寫作業(yè)形式，將抄寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹谱?，更新作業(yè)形式，讓學(xué)生們參與到動手、動腦的樂趣之中，如制作英語書、單詞卡片、英語報紙、手抄報、畫報等，一方面能夠給學(xué)生們帶來足夠的新鮮感，不用反復(fù)抄寫內(nèi)容；另一方面增加作業(yè)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，帶動學(xué)生投入到動手、動腦的趣味作業(yè)之中，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)立主題模式，具有針對性、目的性地開展學(xué)習(xí)任務(wù)，對單詞、短語、句型的掌握更加牢固，突出知識的重難點內(nèi)容，變得有趣及豐富。

例如，在小學(xué)高年級英語教材中，“Let’s spell”可以說是一個非常重要的知識板塊，這一板塊內(nèi)容主要能夠讓學(xué)生在潛移默化中掌握字母、字母組合、發(fā)音規(guī)律等，對自然拼讀有正確的認(rèn)識和理解，能夠全面掌握所學(xué)內(nèi)容。針對這一板塊的內(nèi)容，教師進行作業(yè)設(shè)計，開啟制作類作業(yè)，要求學(xué)生制作一本“單詞書”，在單詞書中要體現(xiàn)出準(zhǔn)確的單詞、拼寫形式、畫面感、漢語意思，以及體現(xiàn)出這一單元所學(xué)的詞匯，還可以延展與所學(xué)知識相關(guān)的詞匯，制作精美豐富。這樣的方式，不僅給學(xué)生們帶來極大的趣味，讓學(xué)生們自主復(fù)習(xí)、鞏固，提煉知識精華，更好地掌握單詞拼寫形式，以及自然拼讀法，達到溫故而知新的效果。

同時，每個單元制作一次單詞書，對日后復(fù)習(xí)有極大的幫助，可以隨時隨地翻閱，充分利用碎片化時間，強化知識，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，增加更多的趣味性，對英語的學(xué)習(xí)有極大改觀。當(dāng)然，除了單詞書的制作之外，教師還可以讓學(xué)生們制作交流信息卡、手抄報、短語手冊等，與其選擇機械式抄寫，不如親自動手發(fā)揮想象，制作圖文并茂的口袋書、詞匯卡等，讓學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中感受快樂。教師還可以安排學(xué)生完成手抄報的作業(yè)，通過用色彩搭配、圖文并茂的形式，不斷挖掘?qū)W生的潛能，通過一份簡單的手抄報，能夠彰顯出對所學(xué)知識的理解力，通過搜集相關(guān)信息也能獲得廣泛的知識面，制作一個有特色、有創(chuàng)意的英語手抄報，為學(xué)生們營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與，拓展他們的英語思維、藝術(shù)思維，在活動中探究、思考、觀察、想象，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動手操作能力。

2.2 背誦轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H

英語學(xué)科與語文學(xué)科有著極其相似的地方，都屬于語言類學(xué)科，同時都是積累的一種學(xué)習(xí)過程。英語的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫這四大能力，很多時候都落實到讀寫上，聽說方面有些忽視，導(dǎo)致學(xué)生們的口語表達能力較為薄弱。要想有一口流利的語言，需要大量的詞匯積累，以往教學(xué)中，教師會安排學(xué)生大量的背誦課文、對話等內(nèi)容。其實，在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、對話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，參與對話練習(xí)、課文朗讀，學(xué)生們對此也較為熟悉，課后不必消耗大量時間再去背誦課文、對話等內(nèi)容。為了能夠提高學(xué)生們的英語口語能力，教師將以往背誦作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H類作業(yè)，明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供更多語言交際的機會，讓學(xué)生們在實踐中體驗，增加更多的語言輸出、實踐演練的機會和空間，對知識的掌握更加牢固和透徹。要知道，英語的學(xué)習(xí)并不是僅限于課堂之上、考試之上，而是要真正將所學(xué)知識運用于實踐之中，讓學(xué)生們能夠具備知識應(yīng)用的能力，從而達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

例如，在小學(xué)高年級應(yīng)用教學(xué)中，學(xué)習(xí)五年級上冊中《Unit 3 What would you like？》這一內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生們設(shè)計交際型作業(yè)，讓學(xué)生們在課后時間利用“What would you like？”進行一次走訪調(diào)查，調(diào)查家人、朋友、同學(xué)、路人等，以最喜愛吃的食物是什么？為話題，自己扮演小記者，并將自己采訪過程中的對話用視頻的方式記錄下來。在課上，教師會安排學(xué)生們對此話題進行練習(xí)，將學(xué)生們劃分為多個學(xué)習(xí)小組，每個小組派一位學(xué)生來分享，充分表達自己的想法和觀點，在實踐交際中加強對知識的鞏固和完善，告別強行背誦的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。教師通過采用這種帶有趣味性的作業(yè)設(shè)計，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，提升學(xué)生口語表達能力，鼓勵學(xué)生大膽說、大膽做，在作業(yè)中能夠切實體驗，從實踐操作中學(xué)會觀察和推理，最終通過自身不斷嘗試完成作業(yè)任務(wù)。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”這一背景下，小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容等多方面進一步優(yōu)化與提升，可以說作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，通過作業(yè)能夠幫助學(xué)生拓展空間、鞏固知識、提升能力，為學(xué)生設(shè)計多樣化作業(yè)類型，真正體現(xiàn)課后作業(yè)的價值，讓學(xué)生走進英語作業(yè)的繽紛世界。教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，精心做出內(nèi)容上的篩選，以多樣化、趣味化、開放化等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠自主、自愿學(xué)習(xí)英語、完成英語作業(yè)，從英語課堂上能夠獲得知識的滿足感，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。