陳凌燕

（南京市高淳區(qū)寶塔小學 江蘇 南京 210000）

2021 年7 月，教育部明確提出要切實“減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔”。在如此大背景下,全國各地的教育部門積極響應、通力協(xié)作，而一線教師們也開始密切關注自己的課堂，并全力回應政府“雙減”措施的號召。

英語作為一門重要學科，在培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、交際能力等方面起著積極作用。當前需要樹立英語作業(yè)系統(tǒng)觀，從作業(yè)的基本功能、內(nèi)容質(zhì)量、科學分層、跨學科作業(yè)等方面進行系統(tǒng)設計，以素養(yǎng)立意，對標國家課程標準，達到減負增效、育人育才的目的。讓作業(yè)系統(tǒng)建設更具創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、有效性，可以讓跨學科的學習任務和個性化作業(yè)齊頭并進，因材施教布置作業(yè)；突破傳統(tǒng)作業(yè)觀念，讓孩子在玩樂中學習。但近年來盲目拔高英語水平、只追求成績的做法使得過量的作業(yè)成為了小學生課業(yè)負擔的主要原因之一。每天機械性地抄寫、作業(yè)缺少真正的“設計”、這些違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律以及英語水平提高的需要。在“雙減”背景下，如何結合英語學科特征并合理設計學生的作業(yè)，是我們一線教師所必須關注的焦點。

1.“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計應注意的問題

1.1 保證練習的難易區(qū)分

教師要認真領悟譯林版小學《英語》教材中情景和知識點的設置，課堂上帶領學生進行系統(tǒng)的學習和梳理，把基礎性知識設計成課堂練習，讓孩子們在課上進行鞏固記憶。比較難的知識點，放在課后讓孩子們進行練習。筆者在日常備課的時候，通常會把作業(yè)設計寫在教案后面，針對較難掌握的知識點，筆者會以問答的形式設計作業(yè)，讓孩子們回家后以回答問題的方式進行鞏固，對作業(yè)的完成具有一定的指向性。

1.2 遵循學生身心發(fā)展特點

眾所周知，小學生熱情好動，不喜歡安靜。針對這一身心發(fā)展特點，教師的作業(yè)設計要能激發(fā)學生的發(fā)散思維。筆者在布置作業(yè)的時候，常常會引導學生把各個單元的知識點進行分類串聯(lián)，以此來加深他們對知識點的記憶。例如,在教學六年級上冊 Unit2 What a day 時，筆者要求學生把課文中出現(xiàn)的所有關于天氣的詞匯做出歸納總結并配圖來加深記憶，每個詞匯對應一個天氣的圖畫。與天氣相關的語法知識也進行同樣的歸納串聯(lián)，二者相互補充記憶。這種把圖畫與知識點進行聯(lián)想記憶的方法，充分激發(fā)了學生們的想象力。

1.3 注意練習的梯度和層次性

筆者根據(jù)班級學生的特點將作業(yè)分成必做部分和選做部分，前者相對基礎簡單，選做部分則更加具有難度和針對性。在這種分層作業(yè)的機制下，學生增加了自主選擇的權利，使筆者的日常教學工作開展得更加順利。

2.“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的具體舉措

2.1 加深減寬，常規(guī)作業(yè)有“效力”

2.1.1 有效布置“趣味化”識記性作業(yè)，讓英語作業(yè)靈活起來

“雙減”之下，筆者重新研究英語教材，將其中一些需要基礎性記憶的部分與繪畫相結合，讓孩子們在趣味中不知不覺將知識點牢牢印在腦海中。例如，筆者在教學四年級上冊 Unit 6 At the snack bar 食物和飲料等相關的詞匯時，要求孩子們用簡筆畫的形式把單詞畫出來并進行色彩填充，旁邊附上單詞的默寫。該方法的運用，班上大部分同學對單詞的背誦記憶比原來提升了很多，不需要重復抄寫也能達到鞏固的效果。

2.1.2 有效布置“個性化”分層性作業(yè)，讓學生學習自信起來

教師在布置作業(yè)時，要顧及到各個層面的學生，難易程度要合理分布。既要滿足部分優(yōu)秀學生，又不能忽視學困生。例如，筆者嘗試將背誦劃分為三個等級。A 類：能理解并熟讀課文，選擇部分背誦。B 類：能理解、熟讀并背誦課文，嘗試部分表演或復述。C 類：能理解并熟背課文，加入自己的語言創(chuàng)造性地表演或復述課文。

針對班上英語基礎比較薄弱的同學，筆者給他們布置的大部分是基礎性的作業(yè)，例如背誦記憶和做一些簡單的習題，幫助他們鞏固基礎知識。針對班上英語水平中等的學生，筆者會要求他們在完成基礎作業(yè)之后進行一些拓展習題的訓練，開闊他們的思維，幫助他們找到目前自己英語學習上的優(yōu)勢和劣勢，從而有針對性地進行重點突破，實現(xiàn)成績的穩(wěn)步提升。對于英語水平比較高的同學，這部分孩子的作業(yè)效率比較高，筆者會適當增加一些創(chuàng)造性作業(yè)。例如，編寫日常情景對話、制作初級的英語繪本、用英文結合課本情景排演簡單的舞臺劇等。這些方式能夠讓高水平的學生感受到探索未知英語世界的樂趣，對英語學習更加充滿信心。

2.1.3 有效布置“多樣化”鞏固性作業(yè)，讓學生思維活躍起來

鞏固性作業(yè)的形式有 “趣配音”、“表演”、編寫情境對話、設計英語小報等，孩子們對這些形式的作業(yè)接受程度較高。譯林版小學《英語》教材情境對話占了很大比重。教材通過創(chuàng)設與生活息息相關的對話內(nèi)容，讓學生們自己介紹學校、家人、制定計劃、詢問路線，培養(yǎng)學生的語言運用能力。以六年級上冊Unit 3 Holiday fun 的教學為例，本單元的核心內(nèi)容是學習一般過去時的特殊疑問句和一般疑問句的肯定和否定回答，主要是通過詢問別人假日活動的情況來體現(xiàn)。在學習和了解了Mike 和Liu Tao 的假期經(jīng)歷后，筆者利用國慶假期這一線索，設計了談談自己的假日經(jīng)歷的話題，學生兩人一組根據(jù)老師黑板上給出的What, When, Where, How, Who,Did 等關鍵詞進行了對話。

2.2 加動減靜，創(chuàng)新作業(yè)有“樂趣”

2.2.1 設計體驗型作業(yè)，讓學生體會運用的樂趣

英語是一門交際工具，教師要將英語充分融入到學生的生活中，結合書本中的話題，設計體驗性作業(yè)。例如，筆者在教學四年級上冊Unit2 Let’s make a fruit salad 時，布置了自己制作水果沙拉并與家人一同分享的作業(yè)。在制作的過程中，學生能夠在真實的情景中運用所學單詞，提高學生用英語做事情的能力。此外，一份優(yōu)秀的體驗型作業(yè)還能激發(fā)家庭成員之間的互動，讓兒童玩得開心，學得輕松。

2.2.2 設計合作型作業(yè)，讓學生體會互動的樂趣

合作型作業(yè)能展示每個孩子的能力和專長，激發(fā)后進生參與的積極性，突出孩子們在學習上的主體地位。比如六年級上冊Unit7 Protect the earth 這個單元的cartoon time 板塊，筆者鼓勵孩子們分組合作，完成一份環(huán)保宣傳海報。孩子們收集素材，設計版面，設計文字，各司其職。他們在合作中激活了思維，培養(yǎng)了團隊合作精神。此外，筆者利用延時服務時間，組織學生小組合作閱讀《跟上兔子》繪本。由一位同學選擇繪本中的一部分并擔任小老師，帶領組員一起朗讀并表演。通過分工合作，降低了作業(yè)的難度，提高了學生的學習效率，增強了學生的團隊協(xié)作意識。

2.2.3 設計調(diào)查類作業(yè)，讓學生的學習與生活接軌

采訪、調(diào)查類作業(yè)更適合運用到與學生生活緊密相關的話題中。此類作業(yè)可以根據(jù)小學生所處的學段進行分層實施。對低年級學生以培養(yǎng)簡單的口語交流為主，對高年級學生則以培養(yǎng)學生獲取、處理和使用信息的能力為主。筆者在教學五年級上冊Unit3 Our animal friends （Fun time） 時，設計了讓學生調(diào)查班級4 名同學最喜歡的動物并做好記錄。小組調(diào)查有利于學生鞏固語言知識，提高其交際能力。此外，筆者鼓勵學有余力的學生將口頭的調(diào)查轉化為文字表達，從而提升學生的寫作能力。

2.3 加散減集，作業(yè)評價有“溫度”

2.3.1 符號評價與文字評價相結合，體現(xiàn)圖文的溫度

老師對學生的肯定和表揚是每個孩子的“強心針”。如果教師對學生的作業(yè)評價能夠營造出輕松的學習氛圍，引導學生自主學習，那將對培養(yǎng)學生的進取意識有著積極的意義。每次批改作業(yè)，都是老師與學生的一種交流。教師批改作業(yè)時畫上去的可愛的圖標和溫暖的鼓勵性文字都成為了學生體驗成功，感受關愛的源泉，體現(xiàn)了圖文的溫度。

2.3.2 單向評價與多項評價相結合，體現(xiàn)師生之間情感的溫度

在教學實踐中，筆者不斷摸索、嘗試，最終構建了自己的評價體系。分別是：學生自評、生生互評、教師總評及多次評價。筆者希望通過多元化評價能使學生從中發(fā)現(xiàn)自己的不足并進行改正。學生自評可以看出學生自己對自己的態(tài)度，是希望在此過程中學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。生生互評是希望學生能夠站在老師的角度看待問題，也能在互評中取長補短。教師會在最后進行查驗和總結，督促學生們認真評價并指出仍舊存在的問題，讓學生根據(jù)教師的評價結果進行最終的修正。這種方法使學生對知識的掌握更加深刻，有利于達到理想的學習效果。

結語

“雙減”政策指導下，作為一線教師：一方面，我們要提升自己、豐富自身知識庫，打造充滿思辯的高效課堂，保證孩子們在有限的課堂時間內(nèi)充分吸收所學的知識，并且能夠將所學的知識活學活用；另一方面，我們要不斷在教學實踐中探索如何幫助孩子減輕作業(yè)負擔，緩解家長焦慮。王月芬老師在其著作《透析作業(yè)：基于30000 份數(shù)據(jù)的研究》中講到：作業(yè)是折射學校教育價值觀和專業(yè)水平的名片；是教學與評價相結合的支撐點；是影響學生學習興趣、負擔和成績的關鍵點。在作業(yè)設計時，教師要充分考慮到作業(yè)量與知識難易程度的匹配問題、小學生身心發(fā)展特點、學生英語水平的差異以及學習興趣激發(fā)等多個方面，綜合設計出學生喜聞樂見的高效作業(yè)。在今后的工作中，我將繼續(xù)秉持著鉆研精神，為學生們開辟出行之有效的學習之路，使學生們能夠快樂學習、健康成長。