韓 靜

（烏魯木齊市第47小學(xué) 新疆 烏魯木齊 830000）

有了猜，科學(xué)家才會在許多未知的領(lǐng)域獲取改變?nèi)祟惿鐣闹R能源;有了猜，人們才會對社會充滿了好奇，并且不斷的去探究，去尋找想要的答案;有了猜，我們周圍所有的一切都會充滿了生命力。而在小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生去猜，就是讓學(xué)生用自己的眼去看，用自己的腦去想，用自己的話去說，用自己的思維去學(xué)習(xí)。從年齡上來看，年齡越小，越喜歡進(jìn)行猜測學(xué)習(xí)，學(xué)生的膽子也就越大，越愿意表達(dá)自己猜測的內(nèi)容。隨著年齡的增長，在不同的環(huán)境教育下和已有的知識束縛下，學(xué)生越不敢表達(dá)自己的與眾不同觀點，猜測學(xué)習(xí)的能力也就越弱?！安隆钡膶W(xué)習(xí)方式不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的有力助推，也是教師在授課過程中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平的有效手段。教師站在成人角度進(jìn)行“猜”，為學(xué)生做好一定的示范，學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行個人的發(fā)揮，這樣的學(xué)習(xí)不僅有趣，而且意義深遠(yuǎn)。

1.鼓勵學(xué)生大膽猜著學(xué) ，打開思維大門

1.1 教師放下身段，以學(xué)生視角進(jìn)行教材教授

作為一名合格的教師，往往接受了正規(guī)的教育很長時間，在教學(xué)中有著一定的教育經(jīng)驗和規(guī)范。在諸多外界的教育培訓(xùn)下，教師對于自己所教授的教材會產(chǎn)生一定的模式化。拿到教材，首先根據(jù)教師用書尋找教學(xué)目的和重難點，然后通過不同途徑設(shè)計教學(xué)過程，最終考慮方方面面，定下自己的教學(xué)設(shè)計。而這樣的教學(xué)內(nèi)容，大多都是為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計，考慮是要給學(xué)生教授哪些語文知識，達(dá)到哪些教學(xué)目的等。忽略了學(xué)生這一主體，如果我們教師也是六、七歲到12 歲左右的孩子，拿到教材會怎么讀？會想學(xué)什么？不妨讓我們“返老還童”以兒童視角來看教材，以兒童的心理結(jié)構(gòu)和思想模式來思考教材，設(shè)想一些兒童荒誕的想法，甚至與教材格格不入，甚至偏離我們的教學(xué)目的十萬八千里，甚至他們的關(guān)注點，讓人匪夷所思。教師的猜想就是授課簽的充分準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的越充足，上課就會越輕松，傳遞知識就會被學(xué)生愉悅接受，并將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動吸納。這種共鳴也會拉進(jìn)師生關(guān)系，促成教學(xué)內(nèi)容的有效完成。

1.2 給學(xué)生以“猜”的空間，放手讓學(xué)生去“猜”

猜就是在思考，就是在探知的過程，要肯定他們猜的這種學(xué)習(xí)方式，指引往正確方向猜。中高段的學(xué)生往往會更理性一些，由于知識的積累，生活經(jīng)驗的不斷豐富還有家庭教育及學(xué)校習(xí)慣養(yǎng)成，讓這些孩子在猜的過程中會放下一些，他們認(rèn)為無理取鬧的部分，猜的面就會更窄，會更科學(xué)一些。在指引他們正確的學(xué)習(xí)過程中，還要讓他們返回童年，童真的時候，有什么想法敢于提出這樣才會讓知識活起來。對知識的好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，年齡越小猜想越大膽，年齡大了就不敢“猜”了。而“猜”是學(xué)習(xí)的“核動力”。對知識的猜想是孩子探知未知領(lǐng)域的有效學(xué)習(xí)方式，甚至比作一張試卷還要重要。他們帶著自己的認(rèn)知學(xué)習(xí)語文，并且根據(jù)自己的認(rèn)識不斷“加工”這些知識，這就成為學(xué)生將來在不同領(lǐng)域中創(chuàng)造奇跡的基礎(chǔ)。因此給予學(xué)生猜想的空間是多么重要。

1.3 肯定學(xué)生的猜想，獲取成功的體驗

猜想往往會伴隨著荒誕和隨性，對于心理不夠成熟的學(xué)生而言，他們的視角和看待問題的方向是與成人不同的時候，需要教師給予他們肯定，讓他們知道自己的猜想是獲得老師贊賞和批準(zhǔn)的，從而可以更加大膽的猜著學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)文本的過程中，學(xué)生往往會猜出與文本內(nèi)容完全不同的內(nèi)容。如果文本中的最終角色走向美好，那么學(xué)生可能會猜到這種美好的背后一定有其他的助力，還會有更重要的角色出現(xiàn)。這與原文是不符的，追究起來也會比較浪費時間。但是如果作為話題討論一下是可以的，由于第三角色的出現(xiàn)，導(dǎo)致文本的方向發(fā)生變化討論其合理性肯定其提出的價值，那么有可能會出現(xiàn)學(xué)生中與眾不同的“小作家”?？隙▽W(xué)生的想法，讓學(xué)生覺得自己也是個了不起的思考者，從而不斷的積累自信，越是自信學(xué)習(xí)的主動性就越強，主動性強就會真正意義上讓學(xué)生學(xué)到屬于自己的知識，而不是規(guī)范化、模式化、機械化的記憶，這也會影響今后學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交際等成長。

2.指導(dǎo)“猜”的實效性

2.1 指導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)的進(jìn)行“猜”，選擇合理“猜”的方向

學(xué)生在一開始的猜想學(xué)習(xí)過程中，可能會由著自己的性子猜。想知道什么就猜什么，不會考慮自己猜的內(nèi)容是否合理，是否有依據(jù)。在深入學(xué)習(xí)的過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)的猜。例如：立足教材內(nèi)容去猜；看到文章題目，猜想文章內(nèi)容；看到文章內(nèi)容，猜想文章中各種角色的表情想法及結(jié)果；寫完文章，猜想文章中沒有寫完的部分會怎樣？這樣的猜想不僅有助于學(xué)生進(jìn)行獨立閱讀，還會讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，走入文本探究，想了解的知識內(nèi)容。

2.2 猜想要有研究的價值，簡單的猜可以進(jìn)行自己解決

在語文知識的獲取過程中，有些猜想是可以獨立解決的，例如：文章的作者是個怎樣的人？完全可以讓學(xué)生猜完之后再去尋找相應(yīng)的資料來完成自己的學(xué)習(xí)。看自己腦海中呈現(xiàn)出的作者形象和資料中給我們介紹的是否一致，豐富自己對作者的了解，從而進(jìn)一步可以去從作品中解讀作者，從課外作者其他的作品中豐富對作者的認(rèn)識。那么，相對于文本的學(xué)習(xí)可以進(jìn)行的猜想就要有研究價值了，例如：作者在刻畫人物形象的過程中，為什么要選擇這樣的事件？人物形象在另外的事件中又會是怎樣的呢？這樣就會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對文本的探究興趣，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力在猜想中一步步去探究答案，完成學(xué)習(xí)的過程。

2.3 要在猜的過程中體驗學(xué)習(xí)的真諦

學(xué)生由一開始的猜到尋找猜的答案，再到進(jìn)一步的猜，然后再去尋找答案，這樣一步步深入，會在尋找的過程中發(fā)現(xiàn)探究知識的樂趣，同時也會感覺自己知識儲備的不足，這也是一種有效的學(xué)習(xí)手段。例如：從文本的題目到內(nèi)容的探究，再到重點段落的研讀，進(jìn)而到課外的拓展學(xué)生在不斷地猜中，不斷地尋找答案，將學(xué)習(xí)不斷的深入，是對個人能力的一種提升。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是書面知識的記憶，運用比記憶更重要。并且鼓勵學(xué)生在運用的過程上加以質(zhì)疑和創(chuàng)新，那么學(xué)生的個性特長就會得以發(fā)展，也會促成學(xué)生潛在能力的發(fā)掘與發(fā)展。

3.養(yǎng)成“猜”的學(xué)習(xí)習(xí)慣

3.1 在獨立自學(xué)的過程中，要利用猜進(jìn)行推進(jìn)學(xué)習(xí)

教師在為學(xué)生搭建猜學(xué)的空間，同時學(xué)生能夠發(fā)揮獨立學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)的過程中不斷的猜想是一種探究的過程。小學(xué)語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，有著基礎(chǔ)的語文知識和閱讀方法的教授。對學(xué)生而言，是一種階梯式的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是壓力，而學(xué)習(xí)的方法則是長時間的養(yǎng)成。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定式，還有學(xué)生對知識的不確定和對自我認(rèn)識的低下，造成學(xué)生知道不敢說，不知道就順其自然，積壓的未解知識越多，學(xué)習(xí)興趣越少。鼓勵學(xué)生學(xué)會獨立面對難題，自己解決，解決不了向其他途徑解決。猜學(xué)的學(xué)習(xí)方法會影響到學(xué)生對其他科目的學(xué)習(xí)，對生活的學(xué)習(xí)，對以后所有知識的學(xué)習(xí)。而猜著學(xué)，無疑是讓學(xué)生能夠獨立面對知識的學(xué)習(xí)，不去模仿，不在被動、強迫的狀態(tài)下吸納知識，而是主動的去探究，去獲取。而在這過程中，又能夠形成個人的一套學(xué)習(xí)方法，這對終身學(xué)習(xí)是非常有益的。

3.2 課外學(xué)習(xí)也能借助猜，做到學(xué)有實效

語文課標(biāo)中也提到，學(xué)以致用。所有的知識學(xué)習(xí)并不是為了知識檢測，而是為了學(xué)生能夠在今后學(xué)習(xí)生活諸多方面得以運用。當(dāng)在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠大膽的猜測，形成個性的學(xué)習(xí)方法，這對課外學(xué)習(xí)是非常有幫助的。無論是對世界的認(rèn)知，還是對不同領(lǐng)域知識的探索，這樣的“猜”都會讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。因為有些學(xué)習(xí)知識在課本中是無法呈現(xiàn)的，需要孩子們?nèi)プ约韩@取?！安隆本蜁閷W(xué)生產(chǎn)生一定的動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，打破常規(guī)的知識學(xué)習(xí)方式從而產(chǎn)生精彩的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.3 生活中能夠大膽去猜獲取自己想要的知識

世界無疑是一個最大的書，既有知識，也有人情世故，還有自然科學(xué)。要從中獲取的知識太多太多，而在知識的學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到想不到的困難和挫折。有些時候，人們會選擇按經(jīng)驗去學(xué)習(xí)，在一定的“安全”范疇內(nèi)去學(xué)習(xí)。不能夠打破常規(guī)，也不敢挑戰(zhàn)自己，學(xué)習(xí)往往在中規(guī)中矩中慢慢往前走，保住已有的成果是中庸思想的體現(xiàn)。但是對于學(xué)生而言，世界是一個豐富多彩的大書，他們應(yīng)該借助校園中已有的知識儲備去完成人生的遠(yuǎn)大目標(biāo)。去猜想未來，去猜想自己，去猜想自己會成為怎樣的自己，然后再去努力一步步實現(xiàn)，這才是精彩的人生?？鬃诱f“學(xué)無止境”人在不同的年齡，不同的境遇，不同的思想下，都應(yīng)該努力向前，不應(yīng)該止步不前。無論獲取的是專業(yè)知識還是生活知識還是科學(xué)知識，都是人生最好的回饋，那么都應(yīng)該保持一種活潑的、機靈的、向上的思維方式，去猜想，未知的一切去通過努力完成猜想的內(nèi)容。

不論是對教師還是對學(xué)生，這樣猜著學(xué)都是一種有趣的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)習(xí)更富生命力，更符合個人發(fā)展的需求。不要隨意否定自己的猜想，也不要認(rèn)為自己的猜想有多么可笑，“猜”就是一種主動思考的過程。在語文學(xué)習(xí)中，不論是生字詞，還是句段 還是寫文章只要主動去猜，那么就會發(fā)現(xiàn)另一個廣闊的天空。猜的魅力就在于這是屬于自己獨特的一份精彩。