摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和數(shù)字化技術(shù)的全面應(yīng)用為教育領(lǐng)域帶來(lái)了廣泛的應(yīng)用空間。在大學(xué)物理課程教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”為應(yīng)用微課教學(xué)提供了實(shí)踐策略。它為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源和平臺(tái)，方便學(xué)生獲取最新、最全面的物理知識(shí)；同時(shí)創(chuàng)新了教學(xué)方式，通過(guò)互動(dòng)、討論、游戲等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。故此，本文將探索在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下大學(xué)物理課程教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高等教育；互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；微課教學(xué)；大學(xué)物理課程；應(yīng)用策略分析

基金課題：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目：《大物物理》微課建設(shè)（編號(hào)202102366056）。

一、引言

微課教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化技術(shù)為依托，在大學(xué)物理課程教學(xué)改革環(huán)節(jié)，起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。它不僅創(chuàng)新了大學(xué)物理課程教學(xué)形式，豐富了大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制與制約。它將線上教育與線下教學(xué)有機(jī)融合，順利實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，極大地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，并實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。此種新穎的教學(xué)模式可以確保大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量和效率穩(wěn)步提升。因此，大學(xué)物理教師需要高度重視并廣泛關(guān)注這種教學(xué)方法的應(yīng)用。

二、微課教學(xué)概念分析

微課教學(xué)是一種以短小精悍的微視頻為主要載體，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)。微課可以將各種課程知識(shí)和技能經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃，制作成簡(jiǎn)明扼要的視頻，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取更多的內(nèi)容。

微課教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①微課一般時(shí)長(zhǎng)在3—15分鐘左右，清晰明了；②微課內(nèi)容一般會(huì)夾雜著一些小測(cè)試，讓學(xué)生參與其中，提高教學(xué)效果；③微課視頻可以在任何地方、任何時(shí)間觀看，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)；④微課教學(xué)是視頻為主，采用多種形式展現(xiàn)內(nèi)容，避免了文字或圖片的局限性，呈現(xiàn)更加豐富多彩。由于微課的時(shí)長(zhǎng)較短，所以內(nèi)容必須簡(jiǎn)明扼要、言簡(jiǎn)意賅，這樣有利于保持學(xué)生的注意力，便于他們理解和掌握內(nèi)容。

總之，微課教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它可以使學(xué)生在沒(méi)有時(shí)間和精力投入長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的情況下，更輕松地接受和掌握知識(shí)。同時(shí)，微課教學(xué)還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多元的選擇。

三、微課教學(xué)在大學(xué)物理課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

近些年，微課教學(xué)在高校課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，為大學(xué)物理課程教學(xué)改革提供了發(fā)展方向和重要機(jī)遇。微課教學(xué)通過(guò)將微課視頻融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)在信息獲取和輸出方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源的共建和共享，突破了傳統(tǒng)大學(xué)物理課程教學(xué)模式的限制。學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展需求，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上選擇個(gè)性化的資源和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)并完成自主預(yù)習(xí)任務(wù)。而教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則注重突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課堂教學(xué)和線上教育的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值[1]。

（一）順利實(shí)現(xiàn)教育資源共享

傳統(tǒng)的大學(xué)物理課程教學(xué)形式存在教材內(nèi)容枯燥乏味、學(xué)生對(duì)理論講解產(chǎn)生依賴性，以及學(xué)生對(duì)枯燥的物理知識(shí)抗拒等問(wèn)題。微課視頻教學(xué)可以解決這些問(wèn)題。教師先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取更加豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源，使課內(nèi)外教學(xué)資源相互補(bǔ)充，制作成微課視頻，上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，不斷更新自身的物理知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)更深層次的課堂教育活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

（二）有效激發(fā)學(xué)生的積極性

在當(dāng)前形勢(shì)下，大學(xué)物理課程涵蓋了大量的物理規(guī)律和公式，這些枯燥乏味、紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。為有效解決這一問(wèn)題，教師引入微課教學(xué)法，并將線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合。通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上利用微課視頻講解物理公式和規(guī)律，可以讓物理公式和定理的推導(dǎo)過(guò)程更簡(jiǎn)潔明了，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。

微課教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求獲取相應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，顯著提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)確保學(xué)生在后續(xù)更深層次的物理課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出更積極的態(tài)度[4]。

（三）顯著提升物理課程教學(xué)效率

在傳統(tǒng)物理課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通常采用理論灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行物理知識(shí)的講解，這種方式使得學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解不夠深刻。而微課教學(xué)可以通過(guò)以動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)知識(shí)，顯著提高教學(xué)效率。微課設(shè)計(jì)通常圍繞一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，并提供單一的教學(xué)目標(biāo)，有助于規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生可以有目的性和針對(duì)性地進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。此外，微課視頻通常具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，教師可以充分利用這些優(yōu)勢(shì)，顯著提高大學(xué)物理課堂的教學(xué)效率。

對(duì)于那些缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣且學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)微課視頻，可以在興趣的引導(dǎo)下全情投入到觀看微課視頻中，并可以通過(guò)直觀的圖像來(lái)理解所呈現(xiàn)的物理知識(shí)點(diǎn)，從而有效提高物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)充分利用微課視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提升[5]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下大學(xué)物理課程教學(xué)合理應(yīng)用微課教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）在前期備課階段引入微課教學(xué)法

為了確保大學(xué)物理課程與微課教學(xué)有效融合，教師要進(jìn)行深入研讀教材，并對(duì)大學(xué)物理課程的教學(xué)目標(biāo)、教材編排體系以及整體知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析和綜合考量，同時(shí)遵循科學(xué)原則進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)的分解。舉例來(lái)說(shuō)，可以將物理知識(shí)體系劃分為電磁學(xué)、力學(xué)、振動(dòng)學(xué)和波動(dòng)學(xué)等，然后針對(duì)不同類(lèi)型的知識(shí)體系進(jìn)行詳細(xì)地劃分，教師可以制作微課視頻，將物理知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)和生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)。

在備課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)掌握微課視頻制作的要點(diǎn)和流程，制作出簡(jiǎn)潔而精湛、有針對(duì)性的微課視頻。具體而言，教師可以引入與教學(xué)主題相關(guān)的真實(shí)案例和場(chǎng)景，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)情境，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)入熟悉的生活場(chǎng)景，順利地內(nèi)化和遷移知識(shí)。同時(shí)，教師還需要結(jié)合大學(xué)物理課程的教學(xué)特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，確保在教學(xué)中科學(xué)地引入微課教學(xué)，充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用。

（二）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)引入微課教學(xué)

眾所周知，大學(xué)物理課程是一門(mén)綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性也強(qiáng)的學(xué)科，要求將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，以及課內(nèi)教學(xué)資源和課外教學(xué)資源相結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前需要掌握基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生需要在上課之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，明確核心教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)課堂教學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)有基礎(chǔ)的認(rèn)知和理解。

這樣，教師在課堂教學(xué)中只需關(guān)注重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容作精細(xì)化講解，并提出具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性和開(kāi)放性特點(diǎn)的問(wèn)題，以確保課堂教學(xué)的效率穩(wěn)步提升。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，大學(xué)物理課程的教學(xué)改革工作雖然正在如火如荼地進(jìn)行，但仍有部分教師受應(yīng)試教育觀念的影響，采用理論灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行知識(shí)講解，并向?qū)W生提出一系列硬性要求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法有效激發(fā)，學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到發(fā)揮。為有效解決這一問(wèn)題，教師可在學(xué)生自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入微課教學(xué)，并在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)（如云班課、雨課堂等）上傳優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和微課視頻，供學(xué)生開(kāi)展自主預(yù)習(xí)。教師為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)活動(dòng)明確目標(biāo)，學(xué)生就可以有針對(duì)性地觀看微課視頻和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行高效的自主預(yù)習(xí)，以確保完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)用微課視頻可以直觀地展示物理知識(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，同時(shí)規(guī)范學(xué)生的自主預(yù)習(xí)行為。此外，提供多元化的教學(xué)內(nèi)容和留出發(fā)展空間，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，加深對(duì)物理知識(shí)的理解和認(rèn)知。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生可以在精準(zhǔn)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升對(duì)物理知識(shí)的理解和認(rèn)知。

（三）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)合理應(yīng)用微課教學(xué)法

傳統(tǒng)大學(xué)物理課程的教學(xué)時(shí)間高度集中，學(xué)生主要通過(guò)課堂教學(xué)獲得知識(shí)和信息。這種教學(xué)模式在新時(shí)代的背景下已經(jīng)顯現(xiàn)出一些局限性。學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)理論知識(shí)講解為主，這導(dǎo)致學(xué)生難以直觀地接觸到與日常生活有關(guān)的物理知識(shí)。課堂教學(xué)缺乏與生活相關(guān)的案例和實(shí)例，使得物理知識(shí)的生動(dòng)性降低。微課視頻作為一種新型教學(xué)形態(tài)，利用信息化技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，集合音頻、視頻和圖像等素材，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)微課展開(kāi)討論、探索，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并通過(guò)能動(dòng)性的教學(xué)組織和知識(shí)傳播活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們?cè)诖髮W(xué)物理課程學(xué)習(xí)中的主體作用和主體優(yōu)勢(shì)。舉例說(shuō)明，教師在物理知識(shí)講解環(huán)節(jié)可以向?qū)W生展示一系列物理實(shí)驗(yàn)裝置，并借助多媒體投影設(shè)備播放與實(shí)驗(yàn)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣可以確保學(xué)生掌握物理知識(shí)的概念和事物發(fā)展規(guī)律，并構(gòu)建與之相關(guān)的教學(xué)情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行相關(guān)難點(diǎn)和問(wèn)題的提煉。通過(guò)以小組為單位進(jìn)行協(xié)作和探究，學(xué)生能夠順利完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）在課后交流環(huán)節(jié)引入微課教學(xué)法

結(jié)合目前形勢(shì)而言，大學(xué)物理課程的教學(xué)活動(dòng)通常以課堂理論講解為主，而課后的交流和復(fù)習(xí)活動(dòng)相對(duì)較少。這使得學(xué)生需要自主完成課后作業(yè)任務(wù)或復(fù)習(xí)活動(dòng)，可能導(dǎo)致大量的物理知識(shí)遺忘。根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后已經(jīng)掌握的知識(shí)就會(huì)出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課后交流環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí)，以提高對(duì)知識(shí)的記憶和印象。

正所謂：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。”復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是非常重要的促進(jìn)因素。盡管物理教材中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)詳細(xì)，但很少有學(xué)生能夠在課后進(jìn)行仔細(xì)地復(fù)習(xí)和理解，并精確掌握相關(guān)知識(shí)。這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。所以，在課后交流環(huán)節(jié)引入微課教學(xué)法，可以助力學(xué)生保質(zhì)保量地完成課后復(fù)習(xí)任務(wù)。

在課堂合作學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)記錄學(xué)習(xí)感受和評(píng)價(jià)，開(kāi)展在線記憶。利用互聯(lián)網(wǎng)課程中心等在線平臺(tái)，可以精確記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師可以結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果和反饋信息，對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性地優(yōu)化和調(diào)整。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。在大學(xué)物理課程中，教師可以引入合作學(xué)習(xí)法，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)觀看微課視頻，合理利用零散時(shí)間，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)和思考。無(wú)論是課前學(xué)習(xí)還是課后學(xué)習(xí)，學(xué)生都能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)展需求，自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。借助線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠更加靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

五、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下大學(xué)物理課程教學(xué)啟示

首先，微課教學(xué)使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取物理學(xué)知識(shí)，并能夠根據(jù)自己的節(jié)奏和需求進(jìn)行處理和消化。學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的課堂時(shí)間和地點(diǎn)，可以更加自由地組織學(xué)習(xí)時(shí)間。

其次，微課教學(xué)可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供多樣化的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以選擇適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的微課視頻、教學(xué)材料等，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

再其次，微課教學(xué)促進(jìn)了教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間的頻繁、靈活、立體化的互動(dòng)。通過(guò)在線平臺(tái)或社交媒體，學(xué)生可以與教師和同學(xué)進(jìn)行討論、解答疑惑等互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

最后，微課教學(xué)的引入使得大學(xué)物理課程教學(xué)環(huán)節(jié)更加創(chuàng)新。教師可以融入多元化的教學(xué)策略和方法，豐富物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

除了微課教學(xué)，大學(xué)物理課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)也非常重要。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用物理學(xué)的基礎(chǔ)理論，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。物理學(xué)本身就是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將抽象的物理理論與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，深入理解和掌握物理學(xué)知識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，微課教學(xué)與大學(xué)物理課程教學(xué)活動(dòng)相輔相成、相互促進(jìn)，可提高教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)在前期備課、中期課堂教學(xué)以及后期課后交流等不同環(huán)節(jié)合理運(yùn)用微課教學(xué)，物理教師可以顯著提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解物理知識(shí)，提高其研究能力和分析能力。這種相互促進(jìn)的教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。

作者單位：楊曉紅 蘭州信息科技學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 譚志光，孫利平，王勝杰，等.基于計(jì)算思維的大學(xué)物理模型教法——以理想氣體分子速率分布律為例[J].物理與工程，2022，32（6）：75-79.

[2]馮中營(yíng)，楊文錦，任全年，等.思政元素在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的融入——以太原工業(yè)學(xué)院為例[J].西部素質(zhì)教育，2023，9（1）：61-64.

[3] 張蓮蓮，陳肖慧，公衛(wèi)江.理工科公共基礎(chǔ)課中PBL嵌入式教學(xué)模式的應(yīng)用——以大學(xué)物理課程為例[J].物理通報(bào)，2023（1）：30-34，37.

[4] 樊代和，魏云，劉其軍，等.基于“課程思政”的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)案例探討——以邁克耳孫干涉實(shí)驗(yàn)為例[J]. 物理與工程，2022，32（1）：175-178，183.

[5] 張佳音，王啟宇，王銘鏡，等.大學(xué)物理中“課程思政”的教學(xué)探索——以力矩為例[J]. 物理與工程，2022，32（2）：188-190.