摘要：隨著教育信息化的深入推進，高中地理教學也出現(xiàn)了改變，要求教師必須利用計算機技術(shù)營造多元化的教學環(huán)境，調(diào)動高中生對地理的學習興趣，培育他們的學科基本素養(yǎng)。基于此，本文首先對高中地理情境化教學的內(nèi)涵進行分析；其次，從意義、現(xiàn)狀、原則以及策略四個方面，對信息化環(huán)境下如何開展高中地理情境教學進行探討。希望通過本文的分析，能夠為促進高中地理教學的提質(zhì)增效，提供有效的參考意見。

關(guān)鍵詞：信息化；高中地理；情境化教學

一、引言

情境化課堂是教師通過教材、學情和學生生活經(jīng)歷等，創(chuàng)造與知識相遇、與環(huán)境交流、與同伴互動的真實情境或氛圍。多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具備了立體特性、可視化技術(shù)、交互性強等特點，適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義的情境教學，所以，運用現(xiàn)代計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源營造適合高中學生心理特點和貼近他們?nèi)粘Ｉ顚嶋H的真實環(huán)境，在地理課程教學中起著巨大的意義。

二、高中地理情境化教學的內(nèi)涵

環(huán)境教學是最有效調(diào)動學生學習興趣的方法和途徑，對它的深入探討和研究也將成為必然。而所謂的“情境化教學”，顧名思義，指的是通過運用某種教育語言或者手段，建立一個關(guān)于某種教學科目的情境或者氣氛，以便使學生可以在這個環(huán)境中體驗到課程的吸引力，從內(nèi)到外調(diào)動學生的學習熱情，因此也可以說，情境教學的關(guān)鍵是充分調(diào)動學生的學習積極性和情感。就情境教學來說，很難去界定它的具體內(nèi)涵，因為不管它是什么樣的，表現(xiàn)出了什么樣的教學特點，這都只是概念層面上的探討，它并不帶有任何具體含義，它的具體含義通常還會隨著教學科目的不同而有改變，就高中地理課程而言，情境教學主要體現(xiàn)了高中地理教師在課堂上所做的一系列全新的課堂嘗試，致力于使高中生對地理課堂印象不再是和過去一樣感到生硬難懂，而是形成一個極其容易走近的距離感，進而認識到高中地理中時間、坐標等領(lǐng)域的許多較為新穎的知識點[1]。在實際的高中地理情境化教學中，重點體現(xiàn)在讓高中生在具體的課堂環(huán)境中可以得到更加直接的體驗，不論是針對教材的知識點，還是針對教師的課程目的或者課堂預(yù)期而言，都可以清楚地體會到里面包含的知識點，同時感受到很多時刻自己沒有輕易體會到，或者是沒弄懂的內(nèi)容，采用情境教學，讓學生形成直接體驗，這樣更有利于他們的復習。另外，情境教學法對高中地理教學最大的特點便是可以調(diào)動學生豐富的情感，而情感是支持學生完成學業(yè)的巨大力量，是學生形成最大注意力的關(guān)鍵條件。對于現(xiàn)階段的高中地理教學來說，情境教學方式可以提高課堂質(zhì)量，是實現(xiàn)課堂教學目標的重要手段之一。

三、信息化環(huán)境下高中地理情境化教學的意義

（一）促進傳統(tǒng)教學方法改革

受傳統(tǒng)教學模式影響，目前仍有部分教師教學方法比較單一，他們會提前搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的素材，在課堂上進行講解，但學生對教材中的內(nèi)容是否能夠完全理解，則很少關(guān)注。而應(yīng)用情境教學則能夠有效地把老師和學生帶動起來，使課堂氣氛活躍，并充分調(diào)動學生的積極性，學生能夠有效理解知識點。所以，情境教學對改善傳統(tǒng)高中地理教學模式，有著至關(guān)重要的意義[2]。

（二）提升學生直觀感受

情境教學最大的好處就是可以充分調(diào)動學生的情感，讓學生能夠在教師所打造的課堂氣氛中充分地感受到學習的力量、魅力，但同時對高中生來說，情感體驗也是調(diào)動高中生們學習積極性的重要手段，而興趣的產(chǎn)生，更能夠有效促進學生對于地理知識進行自主性的學習與探究，如此一來，高中生的主動性和創(chuàng)造力就能夠獲得極大的提高。除此之外，有效的情境教學，還能夠讓高中生對深入探索地理知識產(chǎn)生更加強烈的欲望[3]。

（三）簡化地理教學過程

對于課堂本身來說，從教師的準備，到對知識點的講解和學生的交流，再到學生的聽課、解答問題以及與教師之間的交流等，都包含了許多瑣碎繁細的環(huán)節(jié)和過程。而情境教學因為它獨特的優(yōu)勢和作用，可以極大地促進教學進程，利用教師在課堂教學進程中的有意引導，即由于學習而誘導出的一種由教師進行引導式的課堂教學情境，這種情境不僅可以有效地使學生感受到課程的魅力，而且可以縮短課堂教學的煩瑣環(huán)節(jié)，讓教學過程實現(xiàn)為從老師到學習者之間進行更緊密的聯(lián)系，從而在高中地理的實踐教學中擴大效果，縮短流程，進而有效地促進高中地理課堂教學的提質(zhì)增效[4]。

四、高中地理情境化教學的現(xiàn)狀

（一）教師對情境化教學缺乏全面的認識

隨著教育教學改革的不斷深入，更多的新教學方式已經(jīng)被應(yīng)用于普通的課堂教學中，情境教學逐漸成了一個更加實用的教學方式，它能夠讓原來單調(diào)、不易掌握的知識點成為更加通俗易懂，同時也從某種程度上提高了學習者對知識點的了解程度。但在實踐教學中，可以看到部分高中教師因為對情境教學原理理解還不夠深入，在配合實際教學工作時利用已有的多媒體教案開展地理課堂教學，而忽略了情境教學在地理課堂教學中的創(chuàng)新，造成課堂效果較差。也有部分教師因為對情境教學的理解較為片面，仍采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式進行知識講授，這些方式不但落后，而且還很容易使高中生出現(xiàn)厭學情緒，使得課堂效果不理想[5]。

（二）創(chuàng)設(shè)的教學情境無法與生活實際相結(jié)合

高中地理課程會探討人類生存領(lǐng)域，它涉及許多自然界和地球的相互作用。當前，不少教師均已開始在高中地理課堂上運用情境教學法，但筆者觀察到效果并不理想，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要根源在于：部分教師采用這種教學模式時，并沒有根據(jù)教材進行項目設(shè)計，造成情境教學與項目實施的差距比較大。有的教師更是因為關(guān)注了情境教學，而忽略了學生的實際生活經(jīng)歷及其對地理知識的重要意義，而此教學方式也往往會使得影響課堂的因素主次秩序改變，在嚴重情況下甚至還會影響高中生的自主判斷能力，進而造成高中生的學習態(tài)度和興趣改變。地理學科與人們的日常生活息息相關(guān)，因此，教師在教學設(shè)計中一定要根據(jù)實際情況進行課程設(shè)置，這樣才可以更有效地增強高中地理作用。

五、信息化環(huán)境下高中地理的情境化教學原則

（一）真實性

根據(jù)新課標要求，針對高中地理學科核心素養(yǎng)特征，科學設(shè)置地理教學內(nèi)容，指導高中生采用主動、參與、探索的認知方法，在自然、社區(qū)等真實環(huán)境中開展豐富多樣的地理實驗活動；充分利用地理信息，創(chuàng)設(shè)直觀、真實、生動、有趣的地理教育情境。教師要在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)資源，收集整理符合學生認知思維、貼近學生實際參與的生活實例、社會時事熱點或音像材料等教育元素，為學生創(chuàng)造復雜多元的知識場景，幫助學生獲得基于信息的開放式地理知識，防止產(chǎn)生盲目依靠老師和課本的認知心理。簡言之，教師應(yīng)根據(jù)學生認知規(guī)律盡可能多創(chuàng)造現(xiàn)實情境，促使學生利用自己的感受與體會去掌握知識點。

（二）生活性

信息化條件好的學校對地理情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫徹科學生活的原理，在場景的教學創(chuàng)設(shè)活動中，教師應(yīng)將抽象的地理原理，與學生生活中熟悉的地理事件相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境，增加更科學的生活內(nèi)容。高中地理教師不僅要教給高中生最基本的地理知識和方法，還要引導高中生掌握并運用這些知識和基本原理去解釋和分析現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象，處理日常生活中的地理現(xiàn)象[6]。例如：在帶領(lǐng)學生學習“城鎮(zhèn)化進程及其影響”一節(jié)課的內(nèi)容時，教師就可以以“城鎮(zhèn)化”為關(guān)鍵詞進行信息搜索，通過多媒體向?qū)W生展示所生活城市十年間相關(guān)的對比視頻、圖片等資料，當學生觀看視頻后，通過詢問學生關(guān)于視頻內(nèi)容的感情，啟發(fā)學生對于本節(jié)課內(nèi)容的理解與感悟。

（三）多樣性

信息化條件下，高中對地理情境的設(shè)計，應(yīng)堅持多樣化原則。建構(gòu)主義認為知識是通過高中生自己的經(jīng)歷和外部環(huán)境形成的，知識個體也具有多樣性，所以對學科知識的理解與建構(gòu)也是多樣性的。學生主體素質(zhì)的提升分為四個層次，由于不同的高中生在各個層次發(fā)展的程度都不一樣，所以除了教師在課程設(shè)置中，從學生核心素質(zhì)的幾個層面去設(shè)計課程情境，從多角度設(shè)置課程，并設(shè)置有層次性的問題情境外，還應(yīng)該充分發(fā)揮計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等的優(yōu)點，設(shè)定個性化教學的方法與途徑，使高中生隨意選擇，靈活運用，以適應(yīng)高中生個別化發(fā)展的需求。

（四）啟發(fā)性

現(xiàn)代化教育背景下高中地理環(huán)境的設(shè)計應(yīng)堅持啟發(fā)性原理。引導學習者在自身認知的基礎(chǔ)上，把所掌握的東西靈活運用到環(huán)境中去認識和探索更深層的知識。教師應(yīng)根據(jù)維果斯的“最近發(fā)展區(qū)”理論，掌握好學生當前的與潛在的發(fā)展能力之間的距離，根據(jù)學生的現(xiàn)有能力，創(chuàng)造具備一定難度的教學情境，激勵學生積極思維，調(diào)動學生的創(chuàng)造力。例如：針對“大氣熱力環(huán)流”這一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容開展情境化教學時，一般高中生對于課本中所講述的“熱力環(huán)流”基本原理的掌握通常都較為困難，而面對這樣的情況，要突破課堂重難點，老師便可運用多媒體技術(shù)，為學生介紹日常生活中反映“熱力環(huán)流”基本原理的事件及現(xiàn)象，以此來促進學生對于“熱力環(huán)流”理論的理解與掌握。

六、信息化環(huán)境下高中地理的情境化教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)直觀化的教學情境

在信息化平臺下，情境教學的最大優(yōu)勢就在于它的直接度、生動性和形象性，目前的高中地理學科，所涉及的知識范圍較廣泛，且高中地理知識也具有一定的抽象性，如果教師仍舊以傳統(tǒng)的教學模式進行授課，不注重學生在課堂中的主體性，那么將不利于學生對于地理知識的靈活運用和深度探索。借助信息技術(shù)，教師可以通過模擬動畫、演示活動、播放教學片等方式生動地呈現(xiàn)給高中生，既提高了課堂教學效果，又活躍了課堂氣氛，從而調(diào)動了高中生的積極性，對高中生的認知發(fā)展提供了促進作用[7]。例如：在帶領(lǐng)學生學習必修一第一章的內(nèi)容“宇宙中的地球”時，由于這一單元的知識較復雜抽象，且脫離人們的真實世界。但由于涵蓋了日月地球、天地星河，有不少令人感嘆、引起開拓思維的地理問題。為培養(yǎng)學生的地理學習興趣與創(chuàng)新精神，老師可在課堂教學時觀看《旅行到宇宙邊緣》的視頻，片中介紹了自然界中的行星與恒星的形態(tài)與起源，此視頻帶給學生強大的視覺震撼，使高中生有身臨其境的感受，進而激發(fā)高中生的興趣，攻克課程重難點。

（二）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教學情境

地理知識的原理來源于日常生活，而場景的設(shè)計需要貼近現(xiàn)實生活。因此，教師需要在應(yīng)用地理知識原理的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實踐的課堂場景，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的真實故事[8]。例如：在帶領(lǐng)學生學習“區(qū)域發(fā)展差異與因地制宜”一課的內(nèi)容時，教師可以分別結(jié)合吉林、新疆、廣西，以及學生所生活的地區(qū)進行對比舉例。讓學生帶著為什么吉林盛產(chǎn)玉米、新疆盛產(chǎn)哈密瓜，而廣西卻盛產(chǎn)芒果？當學生的求知欲望被調(diào)動起來后，教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學生結(jié)合這幾個地方的不同地理特征進行分析，然后鼓勵學生通過奧維電子地球等APP，分別標注出這幾個地點，最后歸納總結(jié)出不同地理特征對于農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，以及“因地制宜”理論對于地理發(fā)展的重要意義。此外，教師還可以鼓勵學生在課后對所在的城市進行地理調(diào)研，探尋城市的地理狀況以及按照“因地制宜”理論本地更加適宜發(fā)展哪種類型的農(nóng)業(yè)，這樣既能夠豐富學生的學習體驗，又可以訓練高中生的綜合邏輯思維、地理實踐能力和核心素質(zhì)。

（三）結(jié)合實際問題創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)實際問題和情境，可以充分激發(fā)學生學習地理的信心和興趣，從而引起他們的注意和思考。因此，在地理課程中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、實際知識情況以及真實的人生體驗等，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的問題情境，將學生對知識的了解著重置于真實世界的生活情境中，或者基于生活事件，以及基于生活事件、在社會現(xiàn)象的背景下，讓問題自始至終都能夠貫穿于教學之中，以便更好地啟發(fā)學生。例如：在帶領(lǐng)學生學習“水資源與國家安全”一課時，老師可以利用百度地圖引導學生了解中國降雨量的變化規(guī)律，以及自然資源的分布情況，而學生也會在老師的引導下，更加深入地了解“水資源”的相關(guān)知識。教師通過使用多媒體和信息技術(shù)創(chuàng)造一個解決問題的環(huán)境，不僅為學生創(chuàng)造了有意義的探究性的條件，同時也培養(yǎng)了高中生解決問題的方法。

（四）創(chuàng)設(shè)合作模式的教學情境

學生自身掌握地理學科專業(yè)知識的水平是有限的，學生需要主動地探索、交流、學習、討論，以使知識掌握更牢固。協(xié)同學習在教學活動中有著很關(guān)鍵的意義，這就需要老師在課堂上多指導學生積極地開展協(xié)同學習。而協(xié)作學習一般分為競爭、協(xié)作、創(chuàng)新、團隊、合作、角色扮演等，為了讓合作學習更為高效，教師應(yīng)在有利于協(xié)作的環(huán)境下進行探究和互動。另外教師還可通過課題或任務(wù)驅(qū)動的形式來創(chuàng)造情境，引發(fā)高中生反思和探究。協(xié)作式信息化情境課程借助計算機軟件，有效推動新課程變革。

七、結(jié)束語

綜上所述，在信息化環(huán)境下，人們的學習與生活方式發(fā)生了巨大改變，在高中地理課堂中可以利用現(xiàn)代計算機技術(shù)作為地理課堂教學的輔助手段，并利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段來創(chuàng)造形象直觀、源于日常生活、處理現(xiàn)實問題、合作學習的課堂情境，同時在課堂教學中注意訓練學生各方面的綜合素質(zhì)，促進師生的共同成長，提升高中地理課堂教學效率。

作者單位：叱干璐 陜西石油普通教育移交中心長慶二中

參? 考? 文? 獻

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