摘要：云計算、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等新技術(shù)的發(fā)展加快了新一輪的技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)升級，各個領(lǐng)域都需要大量的專業(yè)技術(shù)人才。根據(jù)中職計算機專業(yè)的發(fā)展特征，從崗課賽證的視角出發(fā)，協(xié)同培養(yǎng)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用人才顯得非常必要。本文將闡述崗課賽證協(xié)同人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，并論述計算機專業(yè)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)存在的問題。同時，以崗位為導向、以課程為中心、以競賽為核心的方法將被探討，目的在于通過競賽促進技能提升，最終實現(xiàn)以“崗課賽證”取證為目標，探索建立數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；數(shù)字技術(shù)應(yīng)用人才；培養(yǎng)模式

《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案的通知》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》以及一批旨在推動中職人才融合發(fā)展的“崗課賽證”創(chuàng)新模式的出臺，有力地促進了中職學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本文基于這樣的大環(huán)境，對當前我國中職計算機數(shù)字技術(shù)應(yīng)用人才的發(fā)展現(xiàn)狀進行了剖析，并從課程導向、競賽提升技能、取證導向等方面論述了以“崗課賽證”為核心的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用型人才的培訓模式。

一、“崗課賽證”視野下數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的必然性

（一）是開展職業(yè)教育的需要

我國的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用人才數(shù)量不足、組織不夠完善、領(lǐng)軍型人才缺乏等問題，已經(jīng)嚴重影響到我國的發(fā)展和提高國際競爭能力。因此，強化專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)是一項艱巨的任務(wù)。2019年，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確指出中職是一種新型的中等學校，強調(diào)要大力推進新時期中職學校的現(xiàn)代化建設(shè)，健全中職學校的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)制度，為推動我國的經(jīng)濟發(fā)展、增強我國國際競爭力提供優(yōu)質(zhì)的人才資源支撐。此外，還要實行發(fā)展中職教育，培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠為主的教育模式，促進城鎮(zhèn)和農(nóng)村新增加的勞動力獲得更多的就業(yè)機會，并以培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)人才來促進地區(qū)的發(fā)展。

（二）數(shù)字技術(shù)應(yīng)用人才創(chuàng)新模式的需要

隨著中職學校師資隊伍建設(shè)的不斷深入，中職學校也越來越重視人才培養(yǎng)?！肮W結(jié)合”的傳統(tǒng)教育方式正在不斷創(chuàng)新、深化和完善。除了繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，中職學校也要適應(yīng)新時期對數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用人才的新要求，進行教學改革和創(chuàng)新?？梢越梃b國外先進中職學校的成功案例，歸納總結(jié)出適合我國中職學校的創(chuàng)新教學案例。如校企合作、頂崗實習等地方特色的教學模式，推動教學策略的變革，推廣項目教學、情景教學和模塊化教學等形式，以工作過程為導向的教學。

同時，通過訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制等途徑，探討培養(yǎng)數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用人才的新方法。在市場經(jīng)濟條件下，實習活動使“工學結(jié)合”下的校企合作實現(xiàn)了互惠轉(zhuǎn)化為交換關(guān)系。但由于實習活動缺乏長期、連貫性和高效的配套措施，導致出現(xiàn)“學校熱、企業(yè)冷”的典型特征，校企協(xié)同育人停留在淺層次，缺乏持續(xù)性、連貫性和長期性。為此，要加強中職學校的辦學類型特征，重構(gòu)中職學校辦學水平與人才素質(zhì)，重構(gòu)中職學校專業(yè)規(guī)范與知識體系，重構(gòu)科技綜合與能力相結(jié)合的教育方式，對數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用人才培育和發(fā)展模式進行改革。

二、計算機專業(yè)培養(yǎng)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用人才存在的問題

（一）培養(yǎng)人才目標與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不足

當前中職計算機專業(yè)學生就業(yè)面臨著嚴重的供求關(guān)系：一方面，雖然對計算機類人才的需求很大，但卻難以招聘到合適的人才；另一方面，計算機類專業(yè)畢業(yè)生難以獲得相應(yīng)的就業(yè)機會，即便有些人能獲得相應(yīng)的就業(yè)機會，也需要進行再培訓。導致這些問題的原因在于當前中職學校培養(yǎng)計算機技術(shù)人才的特點和優(yōu)勢還不夠突出，與行業(yè)發(fā)展的深度結(jié)合不夠緊密，造成了中職學校人才培訓不符合企業(yè)的崗位需要。為了扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，中職學校要積極加強企業(yè)急需人才的課程建設(shè)和師資培養(yǎng)，并與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和崗位需求相適應(yīng)。同時，在實習基地建立和其他領(lǐng)域的合作中，要實踐探索“崗課賽證”協(xié)同型的培訓方式，以滿足職業(yè)發(fā)展需要的高質(zhì)量技術(shù)人才的培養(yǎng)要求。

（二）建設(shè)課程體系與職業(yè)崗位緊密度差

部分中等職業(yè)學校盡管在開設(shè)課程時進行了企業(yè)調(diào)研和課程論證，但在實際操作過程中，受到專業(yè)培訓設(shè)備不完善、教師專業(yè)技能不高等制約，仍存在課程內(nèi)容相對寬泛、深度不夠、系統(tǒng)性差等問題。由于與崗位不相適應(yīng)，與市場和崗位的需要不相結(jié)合，導致學生的“多而不精”，不能滿足社會和企業(yè)對高質(zhì)量、高技術(shù)、高技能人才的需求。計算機專業(yè)的教學模式就是一個很大的問題，比如，學生們可以通過學習PhotoShop、CorelDraw等課程來進行基本的平面廣告制作。然而，一些中等職業(yè)學校常常僅開設(shè)一些校本課程，而沒有職業(yè)相關(guān)的實習活動。學生僅僅掌握了一些基本的知識，卻不具備綜合運用知識的技能。

（三）教學實踐與技能競賽有效度不夠

實訓教學能提高中職學校實踐教學過程中學生的理論知識和技能水平，是培養(yǎng)高技能的關(guān)鍵。因此，中職學校要根據(jù)教學大綱的要求，加強實踐課程體系，更新實踐教學內(nèi)容，提高實訓教學水平。職業(yè)技術(shù)競賽是中職學校實踐活動的“展示臺”，是中職學校綜合素質(zhì)提升的“催化劑”。在調(diào)查了一些中等職業(yè)學校開設(shè)的課程后，發(fā)現(xiàn)一些中職學校在注重實習的同時，忽視了學生參與活動。其根本原因在于技能比賽呈現(xiàn)“精英化”傾向，普及教學與技能大賽之間存在明顯的割裂關(guān)系，導致中職學校無法將大賽訓練與實踐教學有機地聯(lián)系起來，從而使技能大賽在推動專業(yè)教學改革和學生技能發(fā)展方面發(fā)揮不了很好的促進作用。

（四）課程標準與職業(yè)技能等級證書缺乏深度

當前中職學校與企業(yè)界對于職業(yè)技術(shù)資格證書的關(guān)注不均衡，企業(yè)在引進過程中十分注重學生取得資格證書的問題，而一些中等職業(yè)學校則沒有給予充分的關(guān)注。從中職學校學科角度來看，許多中職學校在制定課程時，未能按照中職的考試大綱制定課程標準，混淆了中職學校的考試大綱與教學大綱和標準。通常都是在考前安排一次臨時補習，造成考生的及格率不高。此外，目前我國中等職業(yè)學校的計算機技術(shù)資格證書與企業(yè)崗位能力要求不符，有一定的距離。比如，當前的中職學校專業(yè)技術(shù)資格證書考核的內(nèi)容較為單一，僅限于辦公軟件應(yīng)用、圖形圖像處理等一般的技能，無法滿足當前的市場需要。即使取得相應(yīng)的職業(yè)資格認證，在求職中也很難占據(jù)上風。

三、“崗課賽證”融通下數(shù)字技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的策略

（一）以崗位確定優(yōu)化課程體系

“以崗定課”可以實現(xiàn)與崗位需求和專業(yè)發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的課程教學。對于中職學校的計算機類專業(yè)來說，應(yīng)當根據(jù)崗位的實際工作流程和工作能力需求來設(shè)計課程。在開展“以崗定課”設(shè)計時，可以結(jié)合人才層次需求、工作內(nèi)容和工作發(fā)展的特點，進一步完善人才培訓計劃，并在現(xiàn)有的課程體系上進行進一步的調(diào)整，適當增加或刪減一些專門的課程并進行調(diào)整。通過分析界面設(shè)計師、圖形設(shè)計師、動畫設(shè)計師等所需要的專業(yè)知識和技術(shù)，重新審視、整合和分析目前的計算機專業(yè)教學系統(tǒng)，能夠得出在手機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用戶的上網(wǎng)習慣會發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的計算機瀏覽變成手機瀏覽，所以微型網(wǎng)頁的設(shè)計與制作是一個新的研究方向[2]。因此，可以增設(shè)中職學校類的核心課程，如界面設(shè)計、版式設(shè)計等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分的動漫公司都是做3D的，而做二維平面的很少見。所以，可以取消一些比較陳舊的平面動畫設(shè)計課程，增加Maya動畫的課程，使其更符合市場和崗位需求。

（二）以課程為中心做到學做合一

課程體系的構(gòu)建是中職學校學科建設(shè)與人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高質(zhì)量數(shù)字技術(shù)應(yīng)用人才的基礎(chǔ)。以崗位需求為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化教學模式，以“學做合一、崗課對接”為目標，對于推動中職教學的核心和教學改革的基礎(chǔ)具有重要意義。在開設(shè)中職學校課程時，可以開展廣泛而深入的市場調(diào)查，了解網(wǎng)頁設(shè)計師、界面設(shè)計師、圖形設(shè)計師、動畫設(shè)計師、數(shù)碼視頻合成師等新市場需求的崗位。校方可以根據(jù)工作需要設(shè)計相關(guān)課程，如網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試、網(wǎng)頁設(shè)計和生產(chǎn)、圖片展示和包裝設(shè)計、VI設(shè)計和應(yīng)用、3D建模與動畫制作、數(shù)字視頻剪輯和綜合（PR）、影視后期制作（AE）等課程。這些專業(yè)課程主要強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，學習過程已經(jīng)是工作的一部分。通過這些課程，學生能夠掌握所需的專業(yè)知識和技術(shù)。構(gòu)建以計算機行業(yè)標準為基礎(chǔ)，以企業(yè)崗位需求為導向，結(jié)合技能競賽和技能等級證書認證的標準，以工作流程為基礎(chǔ)的專業(yè)化課程體系，對中職學校實施“學做合一、崗課對接”具有重要意義。

（三）以競賽提升技能達到技能賽相互促進

“以賽促教，以賽促學，以賽促改，以賽促建”，是中職學校加強專業(yè)素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)的主要途徑。當前，中職專業(yè)學校已初步建立起以“校賽為基礎(chǔ)、省賽為核心、國賽為主導”的技能競賽模式，充分展現(xiàn)了中職學校教師的風采，展現(xiàn)了中職學校的辦學水平和辦學成果。筆者認為，中職學校應(yīng)當在技能競賽準備、培訓、競賽等層面上，通過職業(yè)素養(yǎng)提升對學生的專業(yè)素質(zhì)提高等方面的專門訓練，使更多的學生在競賽中提高自己的綜合素質(zhì)，從而穩(wěn)定地提高人才的素質(zhì)。為此，在構(gòu)建“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式時，可以將人才培養(yǎng)與大賽相結(jié)合，將大賽項目融入人才培養(yǎng)方案，大賽內(nèi)容融入課程教學體系，大賽評價方式融入課程評價，實現(xiàn)以賽提技、技推廣競賽、技賽雙向循環(huán)互促，從而促進人才專業(yè)的發(fā)展，提高教學質(zhì)量，達到以賽促學、以賽促教的目的。例如，在實施3D MAX的教學中，可以將其中的內(nèi)容、形式和機制融入教學中，以技術(shù)規(guī)范為教學準則，以比賽為參考，將比賽的精華變成普適性的教學內(nèi)容。另外，在實際訓練中，可以引進技能競賽打分規(guī)則，要求學生根據(jù)選型特點、布線、面數(shù)等要求進行訓練，通過規(guī)范的UV拆分、布局規(guī)范性等訓練，克服以往學生在建立模型時過分依賴直覺、隨意性強等問題，實現(xiàn)課賽對接、課賽相長。

（四）以取證為目標實現(xiàn)課程證書內(nèi)容全連貫

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，開展“1+ X”文憑制的試點，充分利用文憑的優(yōu)勢，為中職學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基石，鼓勵學生主動申請多項職業(yè)技術(shù)資格認證，以擴大就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。實行“1+ X”認證體系的變革，必須從確定計算機類學生能夠獲得的技術(shù)資格、考試內(nèi)容和難度等方面入手，把“1+ X”考試內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合，從而提高中職學校學生數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力。比如，可以支持中職學校畢業(yè)生申請 CAD資格證書。該證書是教育部頒發(fā)的“1+ X”職業(yè)資格認證，與互聯(lián)網(wǎng)及軟件公司接口設(shè)計師（UI設(shè)計師）所需技能相匹配，主要從事互聯(lián)網(wǎng)、移動應(yīng)用、微信小程序等領(lǐng)域的開發(fā)。要想獲得考證及格，可以將考證標準、內(nèi)容分類整理，包括色彩設(shè)計、構(gòu)成設(shè)計、版式設(shè)計、互動設(shè)計等內(nèi)容納入課程中。同時，由于學生的理論基礎(chǔ)相對較差，因此需要老師在平時的課堂上采取“多學多練”的方法，使學生更多地進行實際操作，真正實現(xiàn)課程教學和課程證書的融合。

（五）“崗課賽證”融通下數(shù)字技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式

在實施“賽教融合”的人才培養(yǎng)模式中，要把人才培養(yǎng)與大賽制度結(jié)合起來，將大賽內(nèi)容融入數(shù)字技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)方案中，大賽內(nèi)容融入課程教學內(nèi)容，大賽評價融入課程評價，以大賽為引領(lǐng)，提高數(shù)字技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.融大賽項目與培養(yǎng)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用人才方案

為更好地實現(xiàn)教學與比賽的有機結(jié)合，各中職學?？梢赃M行競賽項目的教學改革。具體做法是將個別的知識和技巧點作為課程的一部分，并將綜合應(yīng)用作為教學的項目來進行。此外，在二、三年級的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用人才培訓計劃中，可以新增創(chuàng)新綜合實踐、技能大賽和“1+ X”取證等系列活動。為突破傳統(tǒng)的教學模式，可以采用導師指導和項目實施等方式來進行這些擴展項目。這樣做可以更好地促進學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。

2.融大賽內(nèi)容與課程教學的內(nèi)容

針對競賽受惠生的不足，可以通過對競賽資源進行碎片化、項目化的改革。建立以競賽項目和“1+ X”認證項目為基礎(chǔ)的網(wǎng)上學習課程，以及實現(xiàn)“理實結(jié)合”的項目。該專業(yè)在競賽平臺和“1+ X”研究平臺的支持下，結(jié)合競賽項目與取證要求，編制校本教材、課程標準、評價標準等內(nèi)容。

3.融大賽評價與課程評價

基于用人單位實施的數(shù)字化技術(shù)專業(yè)人才招聘規(guī)范，應(yīng)建立校企合作辦學的教學質(zhì)量評估制度。根據(jù)專業(yè)課程、技能競賽和行業(yè)認證考核的需求和工作的特殊性，應(yīng)制定評價指標，采用學校評價、企業(yè)評價、學生評價、行業(yè)評價、社會評價和技能競賽評價等方式，對中職學校的教學工作進行規(guī)范化管理，以確保教學質(zhì)量。在教學和培訓過程中，教師應(yīng)將行業(yè)標準和規(guī)范融入教學與培訓中，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基礎(chǔ)條件融入考核中，增加經(jīng)濟性、安全性等指標，以反映對學生素質(zhì)、知識能力的綜合評價要求。在課程評估中應(yīng)與企業(yè)的認證相銜接，完善教育規(guī)范。同時，要堅持專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與產(chǎn)品過程對接的要求，與企業(yè)行業(yè)認證評價標準相對接，持續(xù)更新并推進社會服務(wù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)教學標準、頂崗實習標準、實訓教學條件建設(shè)標準等的建設(shè)和實施。

四、結(jié)束語

總的來說，“崗課賽證”在中職教育中具有顯著的實用價值。首先，崗位實習可以讓學生獲得真實的工作體驗，提升實際操作能力和解決問題的能力。其次，通過調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容，可以更好地適應(yīng)行業(yè)需求，提高學生就業(yè)競爭力。此外，學生參與技能競賽和行業(yè)認證，可以激發(fā)他們的學習熱情和積極性，培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合能力。通過實施這些措施，可以為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的數(shù)字化技術(shù)人才，促進中職學校計算機教學事業(yè)的快速發(fā)展。

作者單位：史敏 鹽城市經(jīng)貿(mào)高級職業(yè)學校

參? 考? 文? 獻

[1]陸雪萍，馮子芳.“崗課賽證”四維融通的技能型人才培養(yǎng)模式改革探索——以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例[J].教育觀察，2022，11（31）：84-86.

[2]張潔.“1+X”背景下計算機人才培養(yǎng)體制的研究[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2022，12（10）：139-141.