施海健

【摘要】通過對作業(yè)問題的剖析，可見大部分的初中學生還不能有效率地完成作業(yè).本文通過深入研究，提出將學生作業(yè)多樣化和采用最優(yōu)學習模式為目標的初中數學作業(yè)改革方法，以有效地提升學生的學習效率和數學教師的工作效率.

【關鍵詞】初中數學；作業(yè)改革；課堂教學

數學是所有科學的根本，數學基礎對學生的整個學習生涯都有重大的影響.在初中階段，數學是最基礎的三門學科之一，占有很大的比重.不管是從學習成績出發(fā)，還是對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)上，都需要學好數學.在初中的數學教學過程中，教師會給學生安排作業(yè)，家庭作業(yè)既可以鞏固學生的學習基礎，又可以讓教師更好地了解和掌握學生的實際狀況，并據此制定下一階段的學習計劃.

1 初中數學作業(yè)現存問題

1.1 學生做作業(yè)興趣低下

從多年的初中數學作業(yè)實踐來看，初中學生的學習積極性不高，學習意愿較低是一個常見的難點問題.初中的數學知識對部分學生來說晦澀抽象、難以把握，教學任務的設置模式化，忽略了“學生的內在需要與作業(yè)的內在屬性之間的根本關系”，難以調動學生的學習積極性和動力，沒有契合學生的學習需求和學習實際情況，無法使學生在作業(yè)鞏固訓練中達到復習知識點的目的.在做功課時，很少能感受到滿足，造成了學生對作業(yè)不感興趣，抑制了學習動力.

1.2 學生沒有在作業(yè)中獲得有效的知識鞏固

從實際情況看，初中學生缺乏有效的完成作業(yè)的方法鍛煉，數學思維能力沒有得到很好的培養(yǎng)，也沒有從實踐中得到有效的鞏固.初中學生的數學學習任務較重，學習效率差，學習能力沒有得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展，導致了對知識點的掌握不夠.在傳統(tǒng)的初中數學作業(yè)中，作業(yè)繁復無創(chuàng)新，很多學生都只是為了完成作業(yè)，而忽視作業(yè)在學習中的作用，出現了抄襲、不用心等情況，導致作業(yè)質量差.

1.3 學生的主體地位被忽視

長期以來，初中的數學功課存在著模式化、單一化現象，忽略了學生的主體性.初中學生完成家庭作業(yè)的積極性不高.家庭作業(yè)的設置不能很好地滿足學生的學習需要，不能充分地調動學生的興趣和積極性，從而也不能激發(fā)他們的學習熱情.因為作業(yè)與課堂的聯系并不緊密，與學生的日常生活更是沒有任何聯系，受固有作業(yè)模式的影響，與學生的實際情況完全不匹配，導致學生的思維僵化，只會用“題?！钡姆绞竭M行練習，這就造成了作業(yè)效率低下、動力不足的問題.學生一般都是把注意力集中在作業(yè)的完成和教師的批語上，整個作業(yè)過程缺乏反饋、思考和總結，學生的主體地位被忽視，只是被動地完成作業(yè).

1.4 缺乏難度分類

常規(guī)的教學任務安排以教材的現有內容為重點，教師主要是傳授給學生基礎知識.因此，作業(yè)往往比較簡單，且難以歸類，其答案和解法也很難適應不同學生的答題要求，從而導致解題方法固化，學生在做題過程中容易出現疲乏感.現有的許多練習冊都是針對基礎知識設計的，雖然在每一章中都會設定不同的題目，但沒有明確的歸類，不能有效地幫助學習整理及串聯知識點.在安排任務時，教師仍然需要對其進行難度的評估后完成任務的指派.如果教師在教授新的課程之后，沒有經過思考就直接為學生布置練習冊上的作業(yè)，因為難度的不同，很容易影響學生對作業(yè)及知識點的理解.因此，會在一定程度上影響學生未來對數學課程的學習興趣.

2 初中數學作業(yè)改革實踐策略

2.1 預習作業(yè)

為提升課堂的教學效率，學生必須在教學前進行基礎的預習.大部分的初中學生都剛剛萌發(fā)自主預習意識，尚未養(yǎng)成正確的預習習慣，他們很有可能在預習過程中遇到一些問題，這時候就需要教師的指導.讓學生掌握正確的預習方法，引導學生按照自己的步驟進行學習，既能完成預習任務，又能提前了解所需掌握的知識.這個時期，因為學生對即將學習的基礎知識還很陌生，只知道一些皮毛.因此，初中數學老師在布置預習作業(yè)時，要盡量給孩子們提供一些簡單的問題，讓他們可以在基礎知識的基礎上做出解答.盡量將預習作業(yè)與生活實際聯系起來，以激發(fā)學生的學習熱情，不能布置難度較大或脫離學生理解范圍的作業(yè).

例如 在預習方程內容的時候，教師可以讓學生回答關于銷售利益的問題，以此來提升他們的學習熱情.比如，一位銷售人員，他的工作是出售鋼筆，每支鋼筆售價5元，成本為3元.今天要銷售多少支鋼筆，才能賺到50元？因為這些問題都和他們的日常生活緊密相連，所以一般都不會有太大的難度，可以讓學生更加感興趣.同時也能讓學生對方程有一個初步的認識，方便教師以后的講授.教師在給學生布置作業(yè)后，學生可以根據自己的學習習慣來做調整，從而達到更好的效果.

2.2 學習作業(yè)

在學生完成預習后，教師再結合實際情況對課程的內容進行調整.在給學生安排學習任務時，可以將作業(yè)的類型分為兩種，一種是直接詢問，一種是書面提交.在課堂上，教師會根據學生的反饋和課堂上的內容來引導學生回答所提的問題，透過學生的回應，可以知道他們對該堂課所學知識點的接受程度.書面任務可以放在該堂課的后半段進行，在學生掌握了所學知識后，就可以開始嘗試做題了.在布置作業(yè)的時候，可以通過分組的方式來強化課堂的氣氛，讓同學們能夠更好地吸收并鞏固自己所學到的知識.因為這樣的作業(yè)會占據教師的課堂時間，所以教師們一定要提前做好備課工作，挑選出有代表性的、比較基礎的和課堂知識強相關的題目讓學生練習.

2.3 復習作業(yè)

復習作業(yè)就是為一個學習過程設定一個固定的任務.新學到的東西，因為學生很難在短時間內消化所學的新知識，而他們又必須不停地學習其他新知識，如果不做任何復習，久而久之，學過的知識就會被遺忘.所以，要使學生隨時都能熟練地掌握所學的內容，就必須使他們在學習新知識基礎上適時地溫習已學的知識.在復習的時候，教師可以通過一些簡單的復習作業(yè)來加深學生的知識掌握程度.在進行復習任務的制定時，要注重針對學生的具體情況制定相應的任務.

2.4 因材施教，注意進行分層作業(yè)設計

在作業(yè)減負的大環(huán)境下，對不同層次、不同類型的學生進行針對性的作業(yè)優(yōu)化，有利于提高他們的學習質量和數學思考水平.不同類別的學生對數學的認識和掌握的程度存在著一定的差別，要使初中數學的作業(yè)發(fā)揮最大的功效，就必須在教學過程中進行差別化的作業(yè)安排，讓不同基礎的學生都能從作業(yè)中獲得知識的學習和能力的提升.

例如 教師可以按照難度大小，將任務分為容易、適中、難三個層次，難度越大的任務，就越要做課后的拓展和整合.培養(yǎng)學生解決問題的自覺性及發(fā)現問題、解決問題的技能.容易的任務則側重于鞏固學生的基礎知識.通過這種方式進行差別化的優(yōu)化分配，可以有效地調動各階段學生的學習積極性，引導他們進行深度思考，加深他們對數學的理解，使他們充分發(fā)揮他們的學習能動性.

2.5 加強激趣，進行趣味性優(yōu)化

興趣是引導學生學習的最佳教師.而那些晦澀難懂的數學知識，無疑會降低他們的求知欲和積極性.在減輕負擔的大環(huán)境下，初中的數學教學要注重激發(fā)學生學習的積極性，教學內容要有趣，并引導學生積極未完成作業(yè).

例如 ?在教學“相似三角形”的內容時，教師可以安排學生參加戶外數學課堂，通過邊長和角來進行物體的高度測定.安排任務，引導學生測定目標的海拔、編寫具體的計劃、制作圖表、測量資料，并進行運算.不同數學基礎的同學采取各種方式完成課堂任務，并在實際操作中加強對相似三角形的認識，提高他們的動手能力，提升學生的學習興趣，從而提高他們的學習效率.

2.6 點撥思維，進行開放性作業(yè)設計

開放性的作業(yè)可以提高學生的思維能力，從而使他們的思考動力和潛能得到充分發(fā)揮.教師在實施“減負”的大背景下，根據國家“減負”的宏觀需求，進行開放性、梯度的作業(yè)設計，注重“注重實踐”，注重激發(fā)和點撥學生思路，注意錘煉和提升學生的創(chuàng)新思維能力.

例如 在學習“余角、補角、對頂角”內容時，要設定各種題目的作業(yè)，比如用余角、補角、對頂角等例子來指導同學們做一份問卷.這種方式拓展了最優(yōu)作業(yè)的設計思想，使理論與實際相結合，學生產生了濃厚的興趣.與此同時，要注重數學作業(yè)的多樣性，切勿單一化.

又如，當我們在學習“因式分解”的時候，可以安排下列家庭任務：學生之間彼此提出十個問題并解答，十個問題包括提取公因式、平方差、分組分解等知識，比較哪個問題更有思考的意義.初中學生具有強烈的競爭意識和強烈的求知欲，他們會想盡辦法想出“含金量高”的問題來“降服”自己的同學.利用該方式對作業(yè)進行最優(yōu)分配，能夠調動同學的學習積極性和學習興趣，幫助他們提高學習技能.

2.7 小組合作，為學生設計合作性的課后作業(yè)

在初中數學的學習過程上，既要注重學生的整體學習效果，又要注重發(fā)展學生的個性，使學生的學習能力得到持續(xù)的發(fā)展.所以，在初中的數學作業(yè)中，要主動地為學生創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境，持續(xù)提升學生對數學課外的學習熱情.小組合作就是一種有效的完成作業(yè)的方式.

例如 ?在學習“分式的運算”時，教師可以為他們安排如下協作作業(yè)：以三人為一組，一人就課本知識點提問，一人回答問題，一人評論問題及答案，三人輪流提問，通過團隊協作，加深對課本的理解.通過這種方式，大家都能理解所學內容，從而明確自己的學習目標.通過分組討論，讓同學們了解自己的學習情況.這樣，就可以讓學生對課本上的內容有一個完整的了解.在此基礎上，每組派一名學生作總結報告，教師根據學生的報告對他們進行針對性的輔導.由此，團隊協作的學習效果得到持續(xù)改善.在此基礎上，教師為其設計協作型課外活動，以促進其協作精神，促進其全面發(fā)展，不斷地把數學任務的教學意義體現出來.

3 結語

總而言之，初中數學的教學受到諸多因素的制約，學生個人的學習基礎差異比較大，學習習慣及學習基礎各有不同.對于初中學生來說，作業(yè)是非常重要的.教師在課前、課中、課后都要進行作業(yè)的最佳化設計，要針對學生的實際狀況制定相應的任務.在進行教學的同時，教師應注意到學生的學情差異，布置多種形式的作業(yè)，以幫助他們更好地學習、鞏固知識及提高他們的思維能力.根據學生的學前、學中與學后情況對作業(yè)進行分區(qū)，對作業(yè)進行優(yōu)化設計，提升學生的學習效果.

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