鄭恒越

一、從“心”出發(fā)，以實際情況為導向，提升閱讀資源的有機融合

教育資源是任務群教學繞不開的一個重要話題。在教學過程中，一線教師應當圍繞最原始、最基本的教育教學目標，整合多樣化的語文教育資源并做出高效延伸；應當通過設置相應的學習主題以滿足學生的知識體系建構需求。若以此為標準，教師需要不斷增加知識儲備，同時在實際教學過程中時刻把握學生的學習狀況并根據自身教學經驗及時對目標進行調整。此外，教師要學會做一個“放風箏的人”：“風箏”無論飛得多高多遠都要以教材為基礎，握牢手中的“線”，真正實現(xiàn)閱讀資源的有機融合，為學生讀寫能力的養(yǎng)成與提升提供充分保障。例如，在《稻草人》整本書閱讀教學中，教師可以借助“中國現(xiàn)當代作家作品研習”學習任務群進行拓展延伸，進而幫助學生更加深刻地讀懂這本書，既提升了學生的相關文學素養(yǎng)，也為其閱讀能力的培養(yǎng)提供了保障與支持。教師還可以引導學生在聽完《稻草人》的故事后，聯(lián)想美國作家弗蘭克·鮑姆的《綠野仙蹤》，借助視頻或者音頻的方式，對比兩本書中的稻草人的異同。而后，教師可以發(fā)布任務：“思考一下，為什么兩本書中的稻草人心境是不一樣的呢？它們的心境又是受到什么因素的影響呢？”

在層層任務指導下，教師可以讓學生通過視頻了解《稻草人》的寫作背景，由此使得學生對稻草人產生新的認識?！兜静萑恕芬粫鴮懹?0世紀20年代，面對動蕩不安的社會，葉圣陶先生對農民充滿了同情卻又無能為力。葉圣陶先生借稻草人的眼睛把這一切看得清清楚楚。這篇童話就是要讓我們看到當時的中國，由此使得學生能夠在“中國現(xiàn)當代作家作品研習”學習任務群指引下，透過稻草人的描述，深入理解作品的豐富內涵。

二、 從“新”著手，通過學習任務群設置有效提升教學針對性

在設計學習任務時，教師應結合時代特點及學生的認知能力，根據學生已掌握的相關知識、閱讀目的和興趣合理設計任務內容，從差異化的視角提出新的要求，進而通過教學推動學生綜合素養(yǎng)的不斷提升。同時，教師在任務群設置過程中應注重層次性，加強各任務之間的聯(lián)系，以及難易程度的區(qū)分，以達到潤物無聲的效果。教師再通過由易到難的方式將任務串聯(lián)起來，進而滿足不同層次學生的學習需求，以保證班級整體學習進度，有效提升學習效率。對此，教師在設計學習任務群之前，可以考慮先行構建總體性導圖，結合班級內學生的真實學習情況及學習能力，對其進行分解，再利用導圖進行串聯(lián)，最終有針對性地、連續(xù)性地落實到語文教學實踐中。教師應當對整本書的具體內容及閱讀的基本要求有一個清晰明確的認知，在此基礎上結合學生實際閱讀能力，從內容到方法進行有針對性設置，而后才是具體的學習任務、內容的設置。為了更好地提升整本書閱讀的效果，教師需要引導學生根據封面等信息篩選更好的版本，由此為學生提供更好的學習內容。

在《稻草人》整本書的閱讀任務中，教師還可以引導學生從作品的創(chuàng)作背景展開剖析。與此同時，教師可以與學生一起從人物刻畫、語言描述、人物形象評價的文本多角度出發(fā)，對作品進行細致解讀，深度分析，以此共同參與整本書閱讀。

三、 以“生”為基點，結合學生特性篩選適宜的教學方法

教學過程中，學習任務群的全方位落實離不開師生間的良性互動、高效配合，一方面需要結合學生的認知特點及學習能力選擇與之相適應的教學方法，另一方面教學過程中的趣味性同樣不容忽視。趣味性的提升有助于抓住學生的注意力，進而為學生提升綜合素養(yǎng)保駕護航。此外，學習任務群本身情境化教學的特性也是教師在日常教學工作中需要考慮的。教師可以利用現(xiàn)代信息技術在課堂中創(chuàng)設各類教學情境，以此搭建更加立體的課堂。例如，教師可以請學生默讀描寫稻草人的樣子的段落，邊讀邊想象，引導學生在腦海中呈現(xiàn)稻草人形象，而后再通過多媒體展現(xiàn)的方式為學生提供直觀的認知。

最后，教師可以讓學生起立，不能動不能笑，扮演童話里的“稻草人”。在此過程中，學生將自己想象成有思想、有靈魂的稻草人。由此，學生在一個個任務思考和實踐的過程中，逐漸增強對整本書內容的認知理解，同時，也更好地感知稻草人內心的情感。

四、以“思”為根本，強化整本書閱讀效果

不論是何種閱讀，學生都需要對文學作品進行深入分析。在整本書閱讀活動開展時，教師需要注重學生的獨立性，在閱讀中對學生進行正確的指導。教師應鼓勵學生在暢讀的基礎上主動做好閱讀筆記，引導學生對經典文學作品進行反思?！兜静萑恕返那楣?jié)以及線索都是較為明晰的，因此中年級學生在閱讀這本書時，難度并不大。教師可以讓學生在完成閱讀后，總結出每個人物的性格特點，做好課后反思，提高整本書教學的效率?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京工業(yè)大學實驗小學）