李乙才

一、明確讀書目的，掌握讀書方法

整本書閱讀是一個(gè)有序的、多層次的、遞進(jìn)式的閱讀過程，“讀”不是終點(diǎn)，“會(huì)讀”才是目的。

著名學(xué)者胡適在《為什么要讀書》一文中說：“為讀書而讀書，為求過去的知識(shí)而讀書。不錯(cuò)，知識(shí)可以從書本中得來的，但讀書不是那么容易的一件事情，不讀書不能讀書，要能讀書才能多讀書?！痹谙壬谋硎鲋?，我們能體會(huì)到“以讀書為己任”的自我意識(shí)，讀書的理由就是為了多讀，這種赤誠的表達(dá)，點(diǎn)亮了教師整本書閱讀與研討的明燈：建立學(xué)生“閱讀主體意識(shí)”。

閱讀主體意識(shí)，即以書為主要對(duì)象，在閱讀的過程中激發(fā)精神的潛能，達(dá)成新的認(rèn)知。可是，“整本書閱讀與研討”的教學(xué)活動(dòng)中常常充斥著機(jī)械行為與功利主義，主要表現(xiàn)為指向考試測(cè)評(píng)?？v觀市場(chǎng)上以“整本書閱讀”為主題的指導(dǎo)類書籍名目繁多，以《紅樓夢(mèng)》的指導(dǎo)為例，有《閱讀與研習(xí)手冊(cè)》《閱讀與檢測(cè)》《整本書閱讀》等十余種圖書。筆者相信，這些教輔書籍的作者一定是花很大的氣力來研究的，對(duì)學(xué)生是有益的?？墒牵绻麑W(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》之前就讀了這些參考書，就容易喪失“閱讀主體意識(shí)”，提前形成了對(duì)經(jīng)典的固有認(rèn)知，不利于閱讀過程中建立起自己對(duì)書本的解讀。

讀者與作品之間有一種微妙的聯(lián)系，即意識(shí)的共鳴。俗話說：“讀書百遍，而義自見?！睍械木⒉恍枰馊藗鬟_(dá)，在閱讀的過程中便能自行生成。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生帶著期待和崇敬之心捧起一本書，用自己的心智去領(lǐng)略作品的內(nèi)涵，不必害怕曲解或誤讀。南宋詩人劉辰翁曾云，“觀詩各隨所得，或與此語本無交涉”，正是這個(gè)道理。

“整本書閱讀”最大的誤區(qū)就是認(rèn)為只吃透規(guī)定的《紅樓夢(mèng)》和《鄉(xiāng)土中國》即可，這便在另一個(gè)側(cè)面淪為了功利主義的附庸。筆者認(rèn)為，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的價(jià)值在于“以一帶多”，即通過閱讀一兩本經(jīng)典，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)。新課標(biāo)要求將這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群穿插在其他任務(wù)群中，就是出于這個(gè)目的。閱讀《鄉(xiāng)土中國》之后，學(xué)生掌握閱讀學(xué)術(shù)作品的方法和能力，在賞讀《紅樓夢(mèng)》的同時(shí)也能涵泳其他文學(xué)作品，對(duì)經(jīng)典含英咀華?？偠灾耙弧笔峭緩?，“多”才是目的。

二、發(fā)揮教師在整本書閱讀中的調(diào)控作用

學(xué)生的閱讀是凜冽寒風(fēng)中的一支寒梅，顏色是嬌艷欲滴的，卻時(shí)時(shí)受著摧折。學(xué)業(yè)壓力使閱讀時(shí)間壓縮成了“海綿里的水”，總是要擠才流出。除此之外，教師逐章逐段精心地講解，苦心孤詣地滲透，不可謂不用心良苦。然而，這也許成為學(xué)生的又一個(gè)壓力來源。

因此，教師應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生的閱讀進(jìn)行“松綁”，不必設(shè)置過多的條條框框，讓學(xué)生以最合適自己的方式進(jìn)行自主閱讀。當(dāng)然，這并不意味著教師在整本書閱讀中失去了主導(dǎo)地位，正因?yàn)榻o了學(xué)生極大的自由，教師的調(diào)控作用才愈顯重要，是不可或缺的“旋鈕”。

整本書閱讀需要登堂入室，教師需要將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，這種引路人的角色是重要且必要的。不同的文本類型需要不同的閱讀方法，飽讀詩書的教師積累了許多閱讀經(jīng)驗(yàn)，為了學(xué)生獲得高效的閱讀體驗(yàn)，教師需要直接教授。否則，學(xué)生將一部學(xué)術(shù)作品讀成了一本小說，一本小說讀成了一篇散文，一篇散文讀成一首詩，如此混亂是不堪想象的。

教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)，如《紅樓夢(mèng)》人物賞析課可將目標(biāo)設(shè)定為：探究人物心理，賞析作者塑造人物的寫作手法，探究人物在小說中的作用與價(jià)值，對(duì)人物進(jìn)行對(duì)比解讀。這些目標(biāo)既針對(duì)文本，又考慮到學(xué)生的學(xué)情。這樣的導(dǎo)讀，有利于學(xué)生快速進(jìn)入整本書閱讀狀態(tài)。

整本書閱讀過程中需要做階段性梳理，教師應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)研討課題，作為階段性閱讀的一個(gè)“支點(diǎn)”。不要小看這個(gè)“支點(diǎn)”的作用，一個(gè)好的“支點(diǎn)”能將閱讀成果迅速提高到新的境界。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一個(gè)“差序格局在當(dāng)代生活中的價(jià)值”的研討課題，學(xué)生可以在鄰里生活中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去重新審視周圍的環(huán)境。由此，學(xué)生可以從審視生活的角度二次理解作品。微觀視角和宏觀視角相結(jié)合，教師可以為學(xué)生指點(diǎn)閱讀迷津，較好地幫助學(xué)生開闊閱讀視野。

教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的閱讀筆記，對(duì)學(xué)生閱讀的干預(yù)程度應(yīng)當(dāng)適度，尤其不能刻意地改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣。保證閱讀的流暢性也是教師在“整本書閱讀與研討”任務(wù)群中的重要職責(zé)，教師要讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力產(chǎn)生信心。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀毛姆的《月亮與六便士》時(shí)，可以以“現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想的抉擇”為閱讀線索，不必拘泥于細(xì)枝末節(jié)的輔助細(xì)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行專題閱讀。

三、建立高效且符合學(xué)情的整本書閱讀評(píng)價(jià)體系

許多教師習(xí)慣使用標(biāo)準(zhǔn)化試題來檢測(cè)學(xué)生的閱讀成果，然而一味地使用考試測(cè)評(píng)學(xué)生，容易把整本書閱讀教學(xué)拖入功利化教學(xué)的泥淖。因此，教師應(yīng)當(dāng)建立起一整套系統(tǒng)、合理且行之有效的測(cè)試方法——既不能放棄標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的直觀結(jié)果，也要挖掘整本書閱讀給學(xué)生帶來的潛移默化的隱性效果。

整本書閱讀的基礎(chǔ)目標(biāo)就是通過閱讀提升學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這樣的目標(biāo)，比較可行的方法是讀書分享。教師可以讓學(xué)生分享讀書心得，交流讀書困惑，交換讀書方法。教師每天在班級(jí)中選定一位同學(xué)對(duì)自己當(dāng)前的讀書成果進(jìn)行公開展示，從而增強(qiáng)學(xué)生的成就感。教師也可以采用讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。這里的“寫”可以是讀后感，可以是書評(píng)，甚至是書摘、批注，只要是讀過書之后寫下的相關(guān)文字，對(duì)整本書閱讀的效果都是大有裨益的。正所謂“雁過留聲”，這樣的閱讀能夠盤活知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)讀寫靈感。此外，教師可以開展基于批判性思維培養(yǎng)的思辨讀寫，助力學(xué)生走出整本書閱讀所面臨的困境。教師需要整理、檢查學(xué)生的文字筆記，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，組織學(xué)生互評(píng)，對(duì)學(xué)生閱讀任務(wù)的達(dá)成程度做到了然于心。

整本書閱讀的進(jìn)階目標(biāo)是形成鑒賞文學(xué)作品的能力。那么，我們?cè)鯓訖z測(cè)學(xué)生閱讀能力到了何種程度呢？先看下面一道簡答題。

《紅樓夢(mèng)》中有這樣一段文字：“奶奶的千秋，我惹得奶奶生氣，是我該死”“我服侍奶奶這么幾年，也沒彈我一指甲；就是昨兒打我，我也不怨奶奶，都是那娼婦治的，怨不得奶奶生氣?！闭?qǐng)問說話者是誰？相關(guān)情節(jié)是什么？你對(duì)這個(gè)人物的行為有怎樣的看法？

這道題目考查的是學(xué)生對(duì)作品“管中窺豹”的能力，學(xué)生要通過零碎的信息，推導(dǎo)出人物及情節(jié)。這就需要學(xué)生對(duì)作品達(dá)到熟稔的程度。從說話者語言中的“奶奶”，我們可以知道，這個(gè)人的身份應(yīng)當(dāng)是仆侍，并且推斷出這應(yīng)該是一場(chǎng)殃及池魚的無妄之災(zāi)。如此，只有讀過原著的學(xué)生才能推知具體人物，把握情節(jié)中所展現(xiàn)的人物性格。并且，題目給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)自由度，有助于提升學(xué)生對(duì)作品的理解。這一類考題立足作品整理，難度適中，更適用于整本書閱讀的階段性測(cè)評(píng)。

整本書閱讀的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“由讀而寫”的語言運(yùn)用能力，其表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提升其思辨性寫作的水平。以2022年全國甲卷的作文題目為例，相較于其他類型的作文題，全國甲卷的作文題目更契合“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的理念。它以《紅樓夢(mèng)》的文本為依托，喚起學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品閱讀的記憶，從閱讀出發(fā)去構(gòu)建一篇文章，這必然考查了學(xué)生閱讀的成果，同時(shí)也真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用。此作文題既有試題的規(guī)定性，又給予學(xué)生自主性，更為重要的是，這種考查在未來的教學(xué)中具有可操作性，為以后的教學(xué)提供了依據(jù)。

圍繞整本書閱讀的基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和終極目標(biāo)，教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段，并適時(shí)做出調(diào)整：以主觀題測(cè)試為主，輔以學(xué)生交流讀書經(jīng)驗(yàn)、讀寫結(jié)合等手段，將整本書閱讀評(píng)價(jià)規(guī)范化、系統(tǒng)化；針對(duì)學(xué)生不同的閱讀成果給予準(zhǔn)確測(cè)評(píng)，并進(jìn)行分層管理，為下一階段的閱讀制定具有針對(duì)性的整本書閱讀策略。

總而言之，整本書閱讀必須以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)生只有攀登在旨在提升語文能力的書山上，最終才能看到“蒼山負(fù)雪，明燭天南”的瑰麗與壯闊。一方書桌，半卷詩書，學(xué)生在閱讀中汲取世間真理，并走上人生正道，當(dāng)為我輩教師快慰之事。※

（作者單位：江蘇省南京漢開書院高中部）