朱棟梁

在“雙減”背景下，初中語文教師一定要立足政策要求，關(guān)注語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、合理性和有效性，以課程改革的新理念、新方法為引領(lǐng)，構(gòu)建以語文知識技能的運(yùn)用為基礎(chǔ)、以文化傳承和審美創(chuàng)造為方向、以思維能力發(fā)展為核心的作業(yè)設(shè)計體系，通過開展形式多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)實踐中不斷提升核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注目標(biāo)，豐富形式

作業(yè)設(shè)計要遵循有效性和趣味性相統(tǒng)一的原則，即在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)能否有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的心理需求，通過新穎多樣的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，真正落實“雙減”政策，不應(yīng)只是簡單地控制作業(yè)總量，更重要的是讓學(xué)生通過完成適量而有針對性的作業(yè)，獲得獨(dú)特而深刻的學(xué)習(xí)體驗。

初中生正處在思維活躍的時期，單一枯燥的作業(yè)極易讓他們感到厭倦，也無法使他們的思維活力得到真正釋放，獲得一種成長的滿足感。教師可以在開學(xué)之初就讓學(xué)生自由討論，希望有哪些形式的語文作業(yè)，教師從中擇優(yōu)選擇。這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，又能夠讓作業(yè)的形式更加豐富。同時，教師也可以通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實際情況，探索設(shè)計出遵循課程目標(biāo)、符合學(xué)生認(rèn)知水平，還能讓學(xué)生樂于參與的作業(yè)形式。

以八年級上冊《三峽》的作業(yè)布置為例，教師可以采用讓學(xué)生在課后為“三峽”撰寫導(dǎo)游詞，并在課堂上扮演導(dǎo)游，通過表演的方式來幫學(xué)生理解文章。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生搜集和“三峽”有關(guān)的古詩詞，在課堂上分享，啟發(fā)學(xué)生把詩詞中的“三峽”和課文中的“三峽”進(jìn)行對比，體會三峽的景色之美和人文之美。

二、整體設(shè)計，分散實施

“雙減”政策中要求教師要認(rèn)識到知識之間的聯(lián)系，因此教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)從全局著眼，聚焦單元作業(yè)。初中語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，先確定好單元目標(biāo)，再結(jié)合單元結(jié)構(gòu)、課文形式和學(xué)生實際設(shè)計出多元化、個性化的作業(yè)，并貫穿整個單元教學(xué)的始終。當(dāng)然，教師也可以在單元教學(xué)中將已有的每課獨(dú)立的作業(yè)進(jìn)行細(xì)致梳理、整合，形成一份既符合單元目標(biāo)，又有思維梯度的單元整體化作業(yè)單。這樣有利于學(xué)生學(xué)會從整體上把握語文知識，構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

單元作業(yè)的設(shè)計，首要是確立科學(xué)、合理的單元作業(yè)目標(biāo)。以教學(xué)七年級上冊第五單元為例，教師可以依據(jù)課程目標(biāo)和單元特點(diǎn)，確定以下單元作業(yè)目標(biāo)：

1.掌握默讀的基本方法，在閱讀實踐中不斷提高默讀速度，逐步培養(yǎng)速讀的能力。

2.了解做摘錄的一般方法，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句、段落進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，簡單批注。

3.初步掌握用思維導(dǎo)圖的方式梳理課文結(jié)構(gòu)，并嘗試用自己的話概括文章的中心。

4.了解相關(guān)文學(xué)常識和語法知識，進(jìn)一步積累文言文詞匯，提高文言文閱讀能力。

5.根據(jù)閱讀計劃，繼續(xù)扎實穩(wěn)步地推進(jìn)名著閱讀，讀中有思，提高閱讀能力。

6.學(xué)習(xí)突出中心的方法，通過習(xí)作訓(xùn)練，進(jìn)一步提高記敘文的寫作能力。

7.寫觀察筆記，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、勤于思考的習(xí)慣。

8.培養(yǎng)關(guān)愛小動物的意識，樹立人與自然和諧相處的觀念。

確定好單元作業(yè)目標(biāo)之后，教師再結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生實際來設(shè)計個性化的單元作業(yè)，進(jìn)而分解到具體相應(yīng)的課時作業(yè)中去。這樣的整體設(shè)計就避免了以往作業(yè)設(shè)計的同質(zhì)性和隨意性。教師也可以嘗試在大單元整體教學(xué)中制作出單元作業(yè)任務(wù)單。這樣，學(xué)生便可以清晰明了地查看每一項任務(wù)要求以及需要達(dá)到的目標(biāo)，并對自己的任務(wù)完成情況打分，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時，也為教師的課堂教學(xué)提供了重要參考。

三、合理分層，注重情境

在日常教學(xué)中，受各種因素的影響，學(xué)生所表現(xiàn)出的語文學(xué)習(xí)能力千差萬別。這就需要教師立足“雙減”要求，尊重學(xué)生的差異性，在作業(yè)的設(shè)計和管理上下功夫，努力做到因材施教。教師可以結(jié)合任務(wù)情境，對作業(yè)進(jìn)行合理分層，使作業(yè)親切、鮮活起來，讓不同能力水平的學(xué)生在活動中各展所能，各有所獲，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，有效提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

為了取得較好的教學(xué)效果，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師需要了解學(xué)生現(xiàn)階段整體的發(fā)展水平，同時還應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的實際情況和需求，無論在作業(yè)的形式上、難度上，還是在作業(yè)的數(shù)量上都有所考慮，有所區(qū)分。通常情況，教師可以把分層作業(yè)設(shè)計成選擇型或合作型兩種。

1.選擇型作業(yè)。第一步，教師需要為學(xué)生提供不同層級的作業(yè)“菜單”。這份“菜單”應(yīng)該至少包含三種作業(yè)類型：A層，基礎(chǔ)知識類作業(yè)；B層，能力提升類作業(yè)；C層，應(yīng)用拓展類作業(yè)。學(xué)生可以自主選擇，但教師需要正確引導(dǎo)，還需要采取一些激勵措施。比如，教師可以預(yù)先根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置三類作業(yè)的人數(shù)比例，然后依次針對A、C層級的作業(yè)開展“搶購”式報名，報滿為止，剩余學(xué)生自然分配到B層級。作業(yè)選擇完成后，教師還可以提醒學(xué)生，現(xiàn)有的層級不是固定不變的，一段時間后，學(xué)生可以根據(jù)自己完成的情況申請調(diào)換更加適合自己的層級。當(dāng)然，選擇型作業(yè)對教師的作業(yè)設(shè)計能力提出了更高的要求。教師可以對現(xiàn)有的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)整合分類，尤其是要精心整理應(yīng)用拓展類作業(yè)，結(jié)合學(xué)生實際，控制難度，以免打擊學(xué)生參與的熱情，也可以通過備課組、教研組的研討，分工協(xié)作，設(shè)計出符合本校學(xué)情的分層課時作業(yè)。

2.合作型作業(yè)。合作型作業(yè)的實施需要以合理的分組為前提，每個小組必須包含不同能力水平的學(xué)生。師生在分組時還要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，確保每組都能有“領(lǐng)頭羊”，充分尊重學(xué)生的意見，教師予以引導(dǎo)協(xié)調(diào)。

合作型作業(yè)非常適合情境化、項目化的學(xué)習(xí)形式。比如在開展整本書閱讀的活動時，教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，完成一份讀書報告。讀書報告的內(nèi)容形式是多種多樣的：可以是讀書筆記，包含摘抄和批注的展示；可以是思維導(dǎo)圖，梳理全書的內(nèi)容；還可以是給人物寫小傳，撰寫閱讀感受，繪制手抄報……小組成員在組長的協(xié)調(diào)組織下認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，分階段完成。在活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生相互協(xié)作，共同承擔(dān)任務(wù)。最后，師生可以班級讀書報告會的形式，分享成果，取長補(bǔ)短，實現(xiàn)共同成長。

四、積極評價，反饋提升

新課標(biāo)指出：“作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分”“教師要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，針對學(xué)生素養(yǎng)水平和個性特點(diǎn)提出意見，及時反饋和講評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個性差異”。教師一定要重視作業(yè)的批改，及時、合理對其進(jìn)行評價，并適時精準(zhǔn)地反饋、講評。作業(yè)評價既要發(fā)揮診斷性功能，又要兼顧學(xué)生的自尊心和個性差異，起到一定的激勵作用。

想要充分發(fā)揮作業(yè)評價診斷、激勵的積極作用，就必須做好評價主體和評價方式的轉(zhuǎn)變。比如在對情境任務(wù)類作業(yè)（朗誦、課本劇等）進(jìn)行評價時，教師可以設(shè)置學(xué)生評委，或是讓表演者進(jìn)行自我評價，教師再適時給出建議。如果是假期完成的生活實踐類作業(yè)，教師也可以讓家長參與評價。多元評價可以讓學(xué)生更樂于接受，也能更清楚地看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)其對作業(yè)進(jìn)行主動優(yōu)化升級。再如，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價時，應(yīng)改變以往不遺余力地糾錯式評價，因為這樣的評價方式不僅打擊了學(xué)生寫作的積極性，也使得他們對教師的修改產(chǎn)生依賴，自己不肯再動腦筋修改作文。比較好的方法是，先讓學(xué)生互評，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)別人作文中的亮點(diǎn)，當(dāng)然也可以指出不足，然后每個學(xué)生根據(jù)修改意見嘗試修改自己的作文，最后教師再對修改好的作文進(jìn)行中肯的鼓勵性評價。

作業(yè)設(shè)計作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。教師應(yīng)立足“雙減”要求，堅持“以生為本”，尊重學(xué)生的個性和實際需求，聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出科學(xué)化、多樣化、趣味性的作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)生動、活潑起來，使每一位學(xué)生在完成作業(yè)的過程中收獲知識、能力和快樂，全面提升語文學(xué)科素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇省淮安市趙集中學(xué)）