何平平

一、情境化命題的提出背景

當(dāng)前，不少考查學(xué)生知識掌握情況的試題仍舊是傳統(tǒng)題型，或是機(jī)械操練，或是偏離學(xué)生生活實(shí)際，刁鉆偏難的試題也是屢見不鮮。這類試題的訓(xùn)練重點(diǎn)仍在于知識的識記和答題技巧的強(qiáng)化，而并非指向?qū)W生的能力和素養(yǎng)。這類試題使得語文和學(xué)生的生活“分道揚(yáng)鑣”，極大地挫傷了兒童去學(xué)語文、用語文的興趣和積極性。因此，只有根據(jù)新課標(biāo)精神更新題型，改變評價的內(nèi)容和方式，充分發(fā)揮命題的導(dǎo)向作用，才能真正發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平?！泵}情境可以依托日常生活場景模擬、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等形式設(shè)計，也可以從個人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置。命題理應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗以及情感體驗，找準(zhǔn)社會生活中雖常見卻值得深思的問題，設(shè)置有趣、新穎且有豐富內(nèi)涵的真實(shí)情境，設(shè)計指向解決問題的任務(wù)或活動，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、情境化命題的實(shí)踐探索

1.試題情境化需滲透“立德樹人”。義務(wù)教育語文課程圍繞“立德樹人”根本任務(wù)而設(shè)置，也發(fā)揮了它自身的教育作用和奠基功能。教師通過單元整合教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變了課程觀念——語文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握學(xué)科知識、技能，更是用語文去育人。語文學(xué)習(xí)的過程不僅是素養(yǎng)提高的過程，還是精神滋養(yǎng)的過程。因而，紙筆測試作為評價的方式之一，也要積極呼應(yīng)“立德樹人”的育人目標(biāo)。試題命制的材料，要充分考慮到學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的無痕滲透。

例題一：根據(jù)拼音，寫出詞語。

100年前，代表全國50多名黨員的13名代表在一艘游船上，完成建黨偉業(yè)，樹起了中國共產(chǎn)黨的qí zhì（ ）。在那bō tāo xiōng yǒng（ ）的局勢中，不管遇到怎樣zāo gāo（ ）的境遇，一代代的共產(chǎn)黨人都堅定步伐挺了過來。在diē diē zhuàng zhuàng（ ）的摸索中，共產(chǎn)黨人始終不斷pān dēng（ ），團(tuán)結(jié)一致，戰(zhàn)斗到底，因為他們堅信：曙光終會照亮神州大地！

【設(shè)計思路】在建黨百年的背景下，本題設(shè)計了“黨史”情境中的基礎(chǔ)知識考查，在試題中滲透“紅色教育”，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，進(jìn)行理想信念的教育?；A(chǔ)知識的考查不能走傳統(tǒng)機(jī)械記憶、默寫的老路子，而是應(yīng)該讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，理解性地使用詞匯，并在潛移默化中接受理想信念的教育，進(jìn)而形成正確的人生觀、價值觀。

2.試題情境化需落實(shí) “語文要素”。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的特色在于確定了單元語文要素：教師教什么，講到何種程度，學(xué)生要學(xué)什么，學(xué)到何種水平，都有了界定；依據(jù)學(xué)段，進(jìn)階式地劃分成各個“點(diǎn)”，不同學(xué)段，逐級提升。而一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，沒有改變評價的內(nèi)容和方式，尤其是紙筆考試的內(nèi)容沒有太大的改變。如果試題命制也以語文要素為依據(jù)，明確各學(xué)段學(xué)生分別要學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，那么我們的考查就會越來越清晰。結(jié)合語文要素，教師應(yīng)在測評中引導(dǎo)學(xué)生開展有效的言語實(shí)踐活動，反思、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為。在測評中，教師也應(yīng)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。漸漸地，試卷上就會少有出現(xiàn)過于簡單、不具備區(qū)別性的題目，也不會出現(xiàn)刁鉆的難題，比如下面的例題。

例題二：習(xí)作。

時光太瘦，指縫太寬。從踏進(jìn)這間教室直至這一刻筆尖輕觸白紙，不知不覺已經(jīng)快六年。窗口下的一叢叢樹冠從翠綠到金黃，有人說這樣的感覺真好，我卻嘆時光流逝太匆匆。生活就是這樣，不同的人，百般滋味。難過的、憤怒的、愧疚的……請以《 的滋味》為題寫一篇習(xí)作。注意寫清楚什么事情使你產(chǎn)生這樣的感受，圍繞中心，把印象深刻的內(nèi)容寫具體，表達(dá)出真實(shí)情感。不少于450字。

【設(shè)計思路】以六年級上冊第五單元為基礎(chǔ)寫作模塊，該單元的語文要素包括：體會文字是如何圍繞中心意思書寫的；從各個角度或選擇的各種情況，表現(xiàn)主題含義。本單元特別編排了精讀課文《夏天里的成長》《盼》，尤其是《盼》使學(xué)生懂得：在圍繞某個意思表述的過程中，一定要把關(guān)鍵的地方說得細(xì)致、具體，才可以給人留下更深刻的印象。所以命制作文試題時，設(shè)計了題目《 的滋味》，考查學(xué)生如何能圍繞核心，將關(guān)鍵的東西說具體，表達(dá)真情實(shí)感。

3.試題情境化需勾連兒童生活。在具體情境中解決問題的能力，才是真正的素養(yǎng)。考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果來評定其素養(yǎng)水平。生活中的實(shí)際情境，通常具備豐富的信息，并蘊(yùn)含著巨大的潛力線索。真實(shí)的“學(xué)習(xí)任務(wù)場”，可以激發(fā)學(xué)生勾連生活解決問題的興趣，最終也能輻射自己的生活，真正地學(xué)以致用。在真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的才是“真語文”“活語文”，才能真正明白，學(xué)習(xí)語文對于生活是有著切實(shí)的現(xiàn)實(shí)意義的。讓學(xué)生在答題過程中自然而然地覺得自己是在解決現(xiàn)實(shí)生活中有可能遇到的有意義的問題，既有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于語文要素的落地。

例題三：口語交際。

對生活中的很多事情，大家的意見會有分歧，比如：不少人認(rèn)為應(yīng)該通過互助類APP捐贈愛心，給那些需要幫助的人“雪中送炭”；也有人認(rèn)為那些求助的人與“我”素不相識，無須捐贈。為此，班級里就“你是否會幫助網(wǎng)絡(luò)互助類APP中求助的陌生人”展開了討論。你贊同哪種觀點(diǎn)？請說明理由。（至少寫兩點(diǎn)）

【設(shè)計思路】互助類APP捐贈愛心是學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)社會必定會遇到的一個話題，這道口語交際題能勾起學(xué)生對生活中遇到的現(xiàn)象的思考。另外，六年級上冊第六單元的口語交際是：意見不同怎么辦。在遇到有爭論的話題時，人們在談?wù)摃r要傾聽不同的看法，學(xué)會換位思考，主動交流?；疽螅簻?zhǔn)確掌握他人的看法，不歪曲，不斷章取義；尊重各種看法，在談?wù)搯栴}時，心態(tài)要平和，以理服人；在表述看法時，要言簡意賅，要有科學(xué)依據(jù)。

需要注意的是，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)的評價任務(wù)要能有效地落實(shí)語文要素，要能夠為學(xué)生解決問題提供背景材料和知識支架，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、情境化命題的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定

除了傳統(tǒng)的得分制，情境化命題的評價更多要依據(jù)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)采用等級制。語文教學(xué)的世界不是“非黑即白”，評分標(biāo)準(zhǔn)如只用“一把尺”來設(shè)定，測試便滑向了應(yīng)試模式。新課標(biāo)中提出：在命題過程中，要健全主觀性、開放性試題的評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對簡單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答實(shí)行分級賦分。以考查不同素養(yǎng)水平的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)，同時也反過來考查教師教的內(nèi)容和教的程度。例如上面提到的例題二“習(xí)作”，可設(shè)置以下評價量表：

針對上文提到的例題（3）“闡述觀點(diǎn)”的題型，設(shè)置以下評價量表供參考：

結(jié)合語文要素，指向核心素養(yǎng)，制定合理的評價量表，不僅能夠診斷學(xué)生的“學(xué)”，也能診斷教師的“教”。

情境化命題體現(xiàn)了評價從學(xué)科本位、知識本位向?qū)W生本位、素養(yǎng)本位的過渡，是當(dāng)下教學(xué)研究變革的重點(diǎn)領(lǐng)域。我們要在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真做好對情境化命題的探究，積極探索情境設(shè)計策略，提高情境化命題效度，以評價來促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。※

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗小學(xué)）