楊可

一、“趣”談姓氏，揭課題

1.同學(xué)們，今天，我們初次見面，下面我來做一下自我介紹。（出示）

吾姓楊，今年三十有三，乃南化實小之師，好讀書，尤愛古詩文。今與汝等共學(xué)一文，甚悅！

2.從這段文字中，你對我有哪些了解？

3.今天，我們一同學(xué)習(xí)一篇文言文。（板書課題：楊氏之子。）這篇文言文選自《世說新語·言語》。

4.課題“楊氏之子”的“子”是什么意思？（子：孩子、子嗣）

5.請問你貴姓？你應(yīng)該說“免貴姓（ ）”。那你就是“（ ）氏之子”。跟你的同桌打個招呼吧！

【設(shè)計意圖】教師通過文言文的方式來進(jìn)行自我介紹，一是對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有大致的了解，二是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣。通過初次見面時的一問一答，創(chuàng)設(shè)文言文課堂深厚的中國傳統(tǒng)文化氛圍。

二、“趣”讀古文，明大意

（一）初讀古文，正字音

1.想要學(xué)好文言文，第一步是讀。下面請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這篇文言文，看看漢字是不是都認(rèn)識，是不是都能讀準(zhǔn)確。如果你對這個字音有疑問，請你在旁邊打上一個問號。

2.教師指名讀，學(xué)生評價。

3.學(xué)生自讀。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)基本解決讀音問題。若有個別字難以定音，教師不一定當(dāng)時就要明確讀音，可在黑板記錄該字，在后面的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己解決。

（二）借助注釋，明大意

1.請同學(xué)們借助注釋，試著說說文章大意。

2.說“禽”字。根據(jù)“禽”字的演變圖，同桌互相說一說。

“禽”是“擒”的本字，本義是“捕捉”。甲骨文的“禽”字像一把捕捉鳥類的長柄網(wǎng)?！扒荨弊趾髞碇给B類的總稱。

【設(shè)計意圖】文言文學(xué)習(xí)基本上是先讀，大致理解其含義，再讀出節(jié)奏。但是本課中，“禽”字需要教師單獨講解，否則會對后面的理解、斷句產(chǎn)生影響。

（三）體味古文，知節(jié)奏

1.文言文有特殊的韻味，要讀出節(jié)奏。下面我們來看看課后習(xí)題一，怎樣讀好這兩句對話呢？在你在認(rèn)為可以斷句的地方畫上停頓符號，并說說理由。

孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

2.我們一起根據(jù)停頓符號把這兩句對話讀好。（分角色朗讀）

【設(shè)計意圖】在此環(huán)節(jié)中，這兩句人物對話是劃分節(jié)奏的難點。教師不應(yīng)把劃分節(jié)奏在全文鋪開，而應(yīng)聚焦難點，做細(xì)做實，為后面的深入理解打下基礎(chǔ)。

三、趣談“妙”語，識聰慧

1.你覺得楊氏子是一個怎樣的孩子？（板書：甚聰惠）

2.他的聰慧體現(xiàn)在哪里呢？（兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！保槭裁磸倪@句話中能看出他的聰明？

3.為什么楊氏子會說這么一句話呢？我們先來看看孔君平說了什么。（孔指以示兒曰：“此是君家果。”）（板書：楊氏子——楊梅，孔君平——孔雀）

（孔指以示兒曰：“此是君家果?！保?/p>

4.教師小結(jié)：孔君平和楊氏子開起了玩笑，他拿楊氏子的姓氏和楊梅的“楊”字做文章，楊氏子用同樣的方法拿孔君平的姓氏和孔雀的“孔”字做文章，這就是以其人之道還治其人之身，這正是楊氏子聰惠的地方。

5.楊氏子明明可以這樣回答孔君平：“孔雀是夫子家禽”，為什么他卻說“未聞孔雀是夫子家禽”呢？請同學(xué)們四人小組交流討論，比較一下，哪句回答更好，理由是什么。

6.楊氏子尊敬長輩，話語委婉，這種待人之禮、待客之禮也是一種智慧的體現(xiàn)。

7.如果今天來的不是孔君平，而是李君平、黃君平、梅君平，楊氏之子又會怎么說呢？

李君平指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“ ?！?/p>

黃君平指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“ ?！?/p>

梅君平指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“ 。”

8.最后，我們再來讀一讀這篇文言文，體會文言文的韻味，感受楊氏之子的聰慧。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的重點，教師要采用合適的方法進(jìn)行適時引導(dǎo)。學(xué)生聯(lián)系孔君平所講的話來理解“兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽”這句話，如此循序漸進(jìn)，更易于理解。最后，拓展訓(xùn)練，既是對學(xué)生理解楊氏子機智的檢驗，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

四、趣味讀背，強記憶

1.同學(xué)們，文言文與現(xiàn)代文的排版不一樣，變化格式，你們還會讀嗎？（出示豎排版的《楊氏之子》）

2.文言文沒有標(biāo)點。去掉標(biāo)點，再來試著讀一讀。

3.把這篇文言文換成繁體字，同學(xué)們還會讀嗎？

4.讀了這么多遍，已經(jīng)會背的同學(xué)請舉手。不太熟練的同學(xué)也不要灰心，老師教給你們一個好方法——邊讀邊做動作。（師示范）

5.學(xué)生跟讀做動作，齊背課文。

【設(shè)計意圖】讀是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)，教師運用多種形式讓學(xué)生讀，把學(xué)生帶入與傳統(tǒng)形式最為接近的環(huán)境中去讀、去悟。學(xué)生邊做動作邊去讀悟、記憶，可以激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣。

五、拓展延伸，探人物

通過今天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一位機智聰慧的的楊氏子，他身上還有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，課后有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)挖掘。

【設(shè)計意圖】一堂課的時間是有限的，教師要通過有限的課堂時間把學(xué)生的思維延展到課后，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生對文本有自己獨特的理解。※

（作者單位：江蘇省南京市南化實驗小學(xué)）