☉侯美榮

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活。數(shù)學(xué)教育更是無(wú)法與日常生活相背離。新課程改革要求將生活化教育理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育，這已成為當(dāng)下一個(gè)全新的教學(xué)方法，既可以通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)主體地位，進(jìn)而提高其綜合素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于生活化理念的運(yùn)用依然存在著誤區(qū)，“假生活化”“泛生活化”形勢(shì)嚴(yán)峻。一些教師對(duì)于生活化教學(xué)理念僅僅從字面意思進(jìn)行解讀，并沒(méi)有深入了解其內(nèi)涵，嚴(yán)重影響了教學(xué)模式的構(gòu)建?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)階段教師運(yùn)用生活化教學(xué)理念的誤區(qū)，并與小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程相融合，著重探索生活化教學(xué)理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)模式的建構(gòu)，推動(dòng)生活教學(xué)理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)模式的進(jìn)程，從而促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力及思維邏輯能力。

一、生活化教學(xué)理念概述及價(jià)值

（一）生活化教學(xué)模式概述

生活化教學(xué)模式是順應(yīng)新課改發(fā)展的必然產(chǎn)物，它將課堂教育與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行了完美的融合，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)日常生活對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固思考與深入理解，是一種嶄新的培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)及提高綜合素質(zhì)的方式。生活化教學(xué)理念的運(yùn)用，對(duì)優(yōu)化教學(xué)模式具有推進(jìn)作用，是一種動(dòng)態(tài)且極具創(chuàng)造性、思維性的教學(xué)模式。

（二）生活化教學(xué)理念實(shí)施價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，由于數(shù)學(xué)具有生活化、思維化等特征，致使數(shù)學(xué)教學(xué)不能與生活背道而馳。實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的完美融合，一是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率［1］，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的具體事件相結(jié)合，使抽象、復(fù)雜的理論指導(dǎo)變得更為直觀、具體，從而降低了理解難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；二是對(duì)學(xué)生的自主性具有重要的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教育的目的是使學(xué)生牢記知識(shí)，應(yīng)付考試，極大地忽視了對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，基于生活化教學(xué)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，能夠使學(xué)生在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)解決問(wèn)題。這一習(xí)慣的培養(yǎng)有利于學(xué)生有意識(shí)地分析生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活現(xiàn)象，能有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育模式依然很傳統(tǒng)。這種教育模式有許多弊端：首先，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極性影響；其次，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)處于固定模式［2］，表現(xiàn)在教材內(nèi)容亙古不變、教學(xué)模式過(guò)于陳舊等方面，從而使學(xué)生不能有效理解和掌握知識(shí)；再次，教學(xué)手段過(guò)于單一，表現(xiàn)在板書(shū)現(xiàn)象嚴(yán)重及計(jì)算工具單一，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的傳播，降低了教學(xué)質(zhì)量；最后，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)面過(guò)于狹窄，僅靠課本知識(shí)無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量，也不能讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生僅僅局限于書(shū)本上固有的知識(shí)體系，而不能進(jìn)行知識(shí)面的有效擴(kuò)展。

三、生活化教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的錯(cuò)誤使用

（一）“假生活化”現(xiàn)象嚴(yán)重

生活化教學(xué)理念要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行還原，并在此過(guò)程中傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，由于教師對(duì)生活化教學(xué)理念的理解過(guò)于片面，導(dǎo)致教師運(yùn)用生活化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能夠準(zhǔn)確將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活進(jìn)行聯(lián)系，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生將生活與知識(shí)相結(jié)合。這種現(xiàn)象被稱(chēng)為“虛假的生活化教學(xué)模式”。例如，教師在講解“觀察物體”的內(nèi)容時(shí)，通常會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到觀察物體的方法去觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物體。然而，現(xiàn)實(shí)中存在各種各樣的物體，教師的做法缺點(diǎn)在于沒(méi)能給學(xué)生一種現(xiàn)實(shí)生活中具體的參照物，使學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)胡亂觀察周邊的事物。這不僅不能提升教學(xué)質(zhì)量，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力，更不能全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）“泛生活化”現(xiàn)象嚴(yán)重

生活化教學(xué)理念雖然是一種行之有效的教學(xué)模式。但是，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，對(duì)其科學(xué)、合理地運(yùn)用才能使其發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師認(rèn)為“萬(wàn)物皆可生活化”，即在任何數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授中、在任何教學(xué)環(huán)節(jié)下，都能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行“生活化”。這種現(xiàn)象被稱(chēng)為“泛生活化”現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在教師對(duì)于生活化教學(xué)理念的運(yùn)用及目的存在嚴(yán)重的誤差。這不僅不能提升教學(xué)效率，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生陷入一種誤區(qū)，使學(xué)生將生活與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行胡亂揉雜，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教師進(jìn)行《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)這一概念性問(wèn)題，教師也會(huì)盲目地讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生漫無(wú)目的地進(jìn)行深入探究，導(dǎo)致學(xué)生陷入一種無(wú)從下手的境地，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、生活化教學(xué)理念對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)模式建構(gòu)的意義

（一）利用生活化激發(fā)興趣，構(gòu)建高效課堂

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，新課的導(dǎo)入有十分重要的作用。由于小學(xué)生正處于好動(dòng)的階段，其注意力的集中及自制能力的把控很難從課間活動(dòng)中迅速回到課堂學(xué)習(xí)中。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)味同嚼蠟，從而對(duì)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生極大的不良影響。因此，教師需要及時(shí)正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)具有新穎性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，使其注意力能夠全面集中于課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中。從眾多的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)通常會(huì)產(chǎn)生一種畏懼及排斥心理，在根本上弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。融入生活化的教學(xué)模式則具有極高的實(shí)施價(jià)值：一方面可以消除學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的消極心理；另一方面也能使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中所起到的重要作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以引入生活化教學(xué)模式，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

例如，教師在講解《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課中，可以利用電子教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生提供一些圖片，圖片的內(nèi)容可以是我國(guó)總?cè)丝诘臄?shù)量、我國(guó)各地區(qū)的人口數(shù)量、我國(guó)的總占地面積等，琳瑯滿(mǎn)目的圖片使學(xué)生的注意力更為集中。教師將這些圖片內(nèi)容的具體數(shù)字標(biāo)注出來(lái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這些圖片的內(nèi)容都與我們的日常生活相關(guān)聯(lián)，觀察這些圖片下面的數(shù)字，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”此刻，學(xué)生將會(huì)積極踴躍地參與這一問(wèn)題的回答。有學(xué)生說(shuō)：“老師，這些圖片下面的數(shù)字都比較大?！边@時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這一措施不但可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還可以促使他們積極調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，以便進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)方法。

（二）利用生活化提高思考能力，促進(jìn)知識(shí)吸收與應(yīng)用

新課程改革要求學(xué)生通過(guò)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)［3］，同時(shí)也要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師必須做到身份轉(zhuǎn)變，在指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要在生活化教學(xué)理念下，指導(dǎo)他們根據(jù)生活實(shí)踐，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步掌握與應(yīng)用。為能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，老師可以設(shè)立生活化情景來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思考問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收及運(yùn)用，使教學(xué)工作事半功倍。

例如，教師在講解《小數(shù)的加減法》內(nèi)容時(shí)，首先，可以讓學(xué)生結(jié)合自身買(mǎi)東西的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)于加減法的認(rèn)識(shí)。其次，教師需要設(shè)立情景，例如，教師去超市購(gòu)買(mǎi)水果時(shí)，買(mǎi)了葡萄，消費(fèi)了9.8元；又買(mǎi)了西瓜，消費(fèi)了11.4元，并在此時(shí)向?qū)W生提問(wèn)道：“同學(xué)們，老師總計(jì)消費(fèi)了多少錢(qián)呢？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，迅速給出答案：“老師，您一共花費(fèi)了9.8＋11.4＝21.2元?！迸c此同時(shí)，教師還可以向?qū)W生提問(wèn)：“老師身上只有50元，花掉了買(mǎi)水果的錢(qián)，那老師身上還剩多少錢(qián)呢？”學(xué)生也能迅速回答：“老師身上還剩50－21.2＝28.8元?！睂W(xué)生在這種教學(xué)方式的驅(qū)使下，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高思維邏輯能力，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的吸收及運(yùn)用。

（三）聯(lián)系生活化設(shè)立情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)

對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生掌握起來(lái)相當(dāng)麻煩。而生活化教育理念就是要求老師必須要善于運(yùn)用學(xué)生的日常生活，把學(xué)生覺(jué)得晦澀難懂的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和他所了解的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，并堅(jiān)持日常生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)相互統(tǒng)一的教育原則［4］。在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，使陌生、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生所了解的事情。而老師也必須在教育的過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置特殊的教育情境，讓學(xué)生更加容易掌握知識(shí)難點(diǎn)，從而使之牢記于心。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察物體》時(shí)，很多學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)位認(rèn)識(shí)物體時(shí)存在一定的困難，此時(shí)教師可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，在操場(chǎng)上擺出同學(xué)所熟知的各種物體，例如，籃球、文具盒、粉筆盒、積木等，讓學(xué)生從上、下、左、右多個(gè)角度對(duì)物體進(jìn)行觀察，并讓其總結(jié)出所看到的物體的形狀。通過(guò)這種方式，加深學(xué)生對(duì)觀察物體的印象，從而使觀察方法牢記于學(xué)生的心中。

（四）利用生活化進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

教學(xué)的目的在于學(xué)生能將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于日常生活中［5］。傳統(tǒng)的你問(wèn)我答的課堂提問(wèn)方式已然不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段教育的需求，只是一味通過(guò)提問(wèn)來(lái)使學(xué)生加深知識(shí)印象，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消弭，從而在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成不良的習(xí)慣。因此，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)基于生活情境，正確引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用與生活中，從而使學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)不再產(chǎn)生抵觸心理，而是能積極主動(dòng)回答教師所提出的問(wèn)題，并培養(yǎng)自己的應(yīng)用能力。例如，教師在講解完《觀察物體（二）》一課時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊物體進(jìn)行觀察，如觀察課桌椅、教室、水杯等，讓學(xué)生談?wù)勥@些物體從不同視角進(jìn)行觀察時(shí)所看到的形狀，從而使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)要點(diǎn)，有效培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，在講完《軸對(duì)稱(chēng)》時(shí)，老師可以為學(xué)生提供一些日常生活中的常見(jiàn)事物，如水瓶、紙折五角星、直尺、乒乓球等物體，讓學(xué)生比較這些物體的形狀，談?wù)勥@些物體是不是對(duì)稱(chēng)圖形，并讓學(xué)生畫(huà)出這些物品的對(duì)稱(chēng)圖。剛開(kāi)始肯定有部分學(xué)生無(wú)從下手，但是，經(jīng)過(guò)思考及研究之后，學(xué)生開(kāi)始運(yùn)用所學(xué)到的對(duì)稱(chēng)知識(shí)，將其進(jìn)行繪畫(huà)。最后，可以讓學(xué)生自發(fā)尋找生活中所存在的對(duì)稱(chēng)物品。這一方式不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識(shí)，也鍛煉了他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的能力。

綜上所述，生活化教學(xué)理念是一種比較合理的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中有著巨大的教學(xué)作用。所以，這就要求老師能夠?qū)ι罨虒W(xué)方法準(zhǔn)確理解，進(jìn)行全面的掌握，并積極響應(yīng)教育部門(mén)發(fā)出的關(guān)于培養(yǎng)中小學(xué)生核心素質(zhì)的號(hào)召，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)，重視生活化教學(xué)理念，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況建立有效的課堂模型，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中合理融入生活化的課堂要素，使學(xué)生既能夠深刻掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也能在具體活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用數(shù)學(xué)公式、概念等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)觀念和正確學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，以夯實(shí)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，從而取得較為優(yōu)異的成績(jī)。