宋姝珍

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，生態(tài)課堂與初中生物教學(xué)的融合日益密切，在生態(tài)課堂的模式下，學(xué)生能夠在良好和諧的課堂氛圍下形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率能夠得到顯著提高。本文通過(guò)對(duì)生態(tài)課堂教學(xué)模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探究，旨在找到打造生態(tài)化初中生物課堂的有效策略，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂? 初中生物? 教學(xué)策略

在新課改的背景下，教學(xué)課堂成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四種教學(xué)要素的交互生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂倡導(dǎo)師生、生生之間的動(dòng)態(tài)交互，是一種較高境界的教學(xué)狀態(tài)。充分遵循教育教學(xué)規(guī)律為學(xué)生打造輕松愉悅的課堂氛圍，構(gòu)建師生之間民主和諧的關(guān)系，無(wú)論對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展還是教師教學(xué)水平的提高都有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。教師必須不斷探索生態(tài)課堂教學(xué)模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，從而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

一、生態(tài)課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的不足

隨著新課改的不斷推進(jìn)，生態(tài)課堂的價(jià)值逐漸凸顯，初中生物教學(xué)積極進(jìn)行了生態(tài)化的改革，并取得了一定的成效，但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題與不足。首先，受以往教育理念的影響，部分教師沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)思想的及時(shí)轉(zhuǎn)變，仍將學(xué)業(yè)水平測(cè)試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只是單純進(jìn)行灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在生物課堂中缺乏探索實(shí)踐的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。其次，部分教師對(duì)生態(tài)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知不夠深刻，對(duì)生態(tài)課堂的應(yīng)用意識(shí)淡薄，在生物課堂中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)于單一，一般是由學(xué)生先進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺顯的提問(wèn)，學(xué)生的潛力沒(méi)有得到充分發(fā)揮，思維與不能得到充分發(fā)散，對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升十分不利。最后，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)一般局限在課堂之內(nèi)，教師沒(méi)有注重對(duì)生物知識(shí)的拓展與延伸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識(shí)出現(xiàn)與生活脫軌的現(xiàn)象，沒(méi)有注重學(xué)生生物意識(shí)的滲透。[1]

二、生態(tài)課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，打造良好和諧的生態(tài)課堂

生物與日常生活有著十分密切的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)不僅能夠應(yīng)用生物知識(shí)更好地解決生活中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也有積極的作用。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境構(gòu)建初中生物生態(tài)課堂。學(xué)生在真實(shí)的情境中探索生物知識(shí)，能夠更加直觀地領(lǐng)悟到生物知識(shí)形成的原理，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣，同時(shí)生活化情境能夠給學(xué)生提供自主探究的平臺(tái)，學(xué)生積極性與主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)有助于實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的生物教學(xué)課堂。例如，教師在進(jìn)行《環(huán)境對(duì)生物的影響》這一課的教學(xué)時(shí)，主要是要讓學(xué)生能夠舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素，舉例說(shuō)出生物之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教師可以通過(guò)多媒體圖片給學(xué)生展示水中的魚(yú)以及南方的植物，讓學(xué)生思考魚(yú)兒離開(kāi)了水會(huì)怎樣，南方的植物移到北方會(huì)怎樣，需要光的植物如果放到陰暗環(huán)境生長(zhǎng)會(huì)怎樣，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，另一方面，這些問(wèn)題能夠讓學(xué)生總結(jié)出生物的生存會(huì)受到水、溫度與光等非生物的影響。學(xué)生在對(duì)本課要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了初步了解之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展《探究光對(duì)鼠婦生活的影響》的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究，用實(shí)踐檢驗(yàn)生物知識(shí)。通過(guò)生活化的教學(xué)情境打造和諧的生態(tài)課堂不僅能夠提高初中生物的教學(xué)水平，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。[2]

（二）開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)

在新課改背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用在初中生物課堂當(dāng)中，對(duì)提高生物教學(xué)效率有明顯的成效。初中生之間存在較大的差異性，生態(tài)課堂把開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能作為根本宗旨，小組合作探究學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。同時(shí)也能有效幫助教師轉(zhuǎn)變角色，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與引導(dǎo)者，凸顯學(xué)生的主體地位。例如，教師在進(jìn)行《觀察植物細(xì)胞》這一課的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生掌握臨時(shí)裝片制作的方法和技巧，通過(guò)觀察與比較能夠說(shuō)出植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，能夠初步繪制植物結(jié)構(gòu)細(xì)胞簡(jiǎn)圖，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與觀察能力。首先教師要進(jìn)行小組的科學(xué)劃分，通過(guò)小組合作能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，營(yíng)造良好和諧的學(xué)習(xí)氣氛。其次，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作的步驟，分別是制作臨時(shí)裝片、觀察臨時(shí)裝片、再次制片觀察植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后不僅能夠掌握制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，還能形成對(duì)植物的初步認(rèn)知。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的模型引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生嘗試?yán)L制，幫助學(xué)生進(jìn)行已有知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，生態(tài)課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅滿(mǎn)足了新課改下的教學(xué)要求，同時(shí)也為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)開(kāi)辟了廣闊的路徑，從而提高培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜江林.生態(tài)課堂教學(xué)模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2023（12）：19-20.

[2]邱惠群.初中生物學(xué)“生態(tài)課堂”教學(xué)研究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2021（09）：36-37.