梁彩麗　張文娟　孫夢(mèng)珂

摘要：在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往通過(guò)被動(dòng)的方式完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不重視預(yù)習(xí)過(guò)程，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生在課前對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，他們會(huì)提前明確自己本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且運(yùn)用自己的邏輯思維完成知識(shí)的梳理，構(gòu)建比較完整的知識(shí)體系，通過(guò)聆聽(tīng)可以鞏固預(yù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 知識(shí)體系

引言：

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教師的任務(wù)是在傳授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的學(xué)生。課堂是學(xué)習(xí)的陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、“先學(xué)后教，課前預(yù)習(xí)”的教學(xué)模式

先學(xué)后教的教學(xué)模式就是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本模式旨在引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的必要性。譬如，以主題班會(huì)的形式讓基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)的學(xué)生談?lì)A(yù)習(xí)的好處，學(xué)生之間進(jìn)行交流，轉(zhuǎn)變部分學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而使全班學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。

課前預(yù)習(xí)法是先學(xué)后教的一種教學(xué)方式，先學(xué)后教的預(yù)習(xí)式教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自主預(yù)習(xí)開(kāi)始，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有目的施教，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師注入式教學(xué)變?yōu)樽园l(fā)式教學(xué)，沉悶的聽(tīng)課氛圍變?yōu)榛钴S的討論氛圍，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和解惑者。先學(xué)后教的預(yù)習(xí)式教學(xué)模式，讓學(xué)生充分投入到課堂中，教師轉(zhuǎn)換角色，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)都是他們自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體，課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。

二、課前預(yù)習(xí)的有效策略

（一）讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的

培養(yǎng)學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先要讓他們明白，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要方法，預(yù)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生提前了解新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生提前對(duì)教師所要教的知識(shí)在思想上有所準(zhǔn)備，讓學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能和方法去解決教材中自己能夠解決的問(wèn)題，同時(shí)鞏固舊知識(shí)，并記錄下自己的疑問(wèn)。帶著疑問(wèn)聽(tīng)課就會(huì)有一種強(qiáng)烈的想學(xué)、想問(wèn)、想練的心理，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

（二）教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要。給學(xué)生提前發(fā)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，并對(duì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案做必要指導(dǎo)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方法和步驟，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做到目的明確，避免盲目。每節(jié)課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合課本自己完成，有問(wèn)題的通過(guò)小組討論進(jìn)行解決。想要提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，不僅要從習(xí)慣上改變他們，還要教給他們正確有效的預(yù)習(xí)方法。只要掌握了有效的預(yù)習(xí)方法，便如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，不僅對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且對(duì)他們終身的學(xué)習(xí)能力也非常有益。

（三）巧設(shè)預(yù)習(xí)，優(yōu)化課堂

1.教師要精心備課

教師必須在備課上下功夫，要做到超前備課，精心編制導(dǎo)學(xué)案。教師在備課中要目的明確，在教學(xué)中要有針對(duì)性。備課時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，做到因人而異，因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有較大的幫助。

2.預(yù)習(xí)成就高效課堂

在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能結(jié)合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能夠發(fā)現(xiàn)自己在本課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)有疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的思考，明確問(wèn)題出現(xiàn)的原因。他們也會(huì)在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中忽略的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步重視這些內(nèi)容，從而能夠有針對(duì)性地完成對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們可以結(jié)合自己的困惑，有針對(duì)性地聽(tīng)老師講解，能夠更高效地理解老師講授的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。如果每位學(xué)生都做好課前預(yù)習(xí)，他們會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中越來(lái)越自信。對(duì)于學(xué)生開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)有很大的幫助。有效的預(yù)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）安排好預(yù)習(xí)的內(nèi)容

教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)出教材的知識(shí)脈絡(luò)，要求學(xué)生在理解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上完成預(yù)先設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案要注意問(wèn)題設(shè)置的靈活性，要體現(xiàn)教材知識(shí)的重難點(diǎn)。要溫故而知新，涉及的問(wèn)題要有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀教材來(lái)預(yù)習(xí)，并思考解題過(guò)程、解題方法，以及解答的原因，并能說(shuō)出利用到哪些相關(guān)知識(shí)，同時(shí)能對(duì)教材中所設(shè)置的一些問(wèn)題進(jìn)行回答。之后，學(xué)生能將學(xué)到的新知識(shí)運(yùn)用到課后的習(xí)題中。

（五）分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)需求也就不一樣，這就要求我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的這種差異性，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生降低要求，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，加深他們思維的深度探究。采取分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的預(yù)習(xí)效果。

（六）開(kāi)展班級(jí)小組合作探究

對(duì)于課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)和疑惑，組內(nèi)同學(xué)合作探究，讓學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)行預(yù)習(xí)，采取以優(yōu)幫困的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的預(yù)習(xí)積極性和自信心。

（七）預(yù)習(xí)檢查落到實(shí)處

預(yù)習(xí)光有布置不行，一些自制力不強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)不預(yù)習(xí)，教師必須加強(qiáng)檢查，有檢查才有落實(shí)，有檢測(cè)才能促進(jìn)。教師在上新課前，可以通過(guò)檢查部分或全體學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過(guò)對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的檢查，掌握學(xué)生對(duì)新課的預(yù)習(xí)效果和態(tài)度，并對(duì)預(yù)習(xí)情況好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)沒(méi)預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生提出批評(píng)。還可以通過(guò)班級(jí)實(shí)際情況建立各種鼓勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。