【摘要】語文學科是小學階段的基礎學科，具有人文學科的性質(zhì)，良好的語文教學不僅會讓學生掌握語言文字知識，還會讓學生形成良好的綜合素養(yǎng)和道德品質(zhì)。語文教學中蘊含多樣的德育機會，教師可以挖掘有效的德育教學內(nèi)容，發(fā)揮語文教學的德育功能。

【關鍵詞】小學語文；德育功能；策略探討

小學語文教育不僅可以培養(yǎng)學生的表達和閱讀能力，也可以承擔德育的責任。在當下，社會的快速發(fā)展給小學語文教育帶來了新的挑戰(zhàn)，找到在語文教學中有效融入德育元素的方法，引導學生在正確理解和運用語言的同時提升整體道德素養(yǎng)，成了擺在教育者面前的一項重要任務。

一、加強小學語文教學德育滲透的重要性

（一）落實立德樹人根本任務

習近平總書記指出：“把青年一代培養(yǎng)造就成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，是事關黨和國家前途命運的重大戰(zhàn)略任務，是全黨的共同政治責任?！迸囵B(yǎng)社會主義建設者和接班人，是教育要解決的問題，也是教育的首要目的［1］。語文學科是一門綜合性學科，涵蓋多個方向的教學內(nèi)容，將語文教育與思想道德教育結合，對于落實立德樹人的根本教育任務有至關重要的作用。春秋戰(zhàn)國時期的教育家便強調(diào)培養(yǎng)個體道德修養(yǎng)的重要性，以及德行對于社會穩(wěn)定和人類發(fā)展的影響，后來這種重視道德修養(yǎng)和人格培養(yǎng)的思想得到了進一步發(fā)展，成為中國傳統(tǒng)教育中不可或缺的部分。

語文教育具有深刻性和長遠性，可以培養(yǎng)學生的道德情操、價值觀念和文化素養(yǎng)。通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，學生可以感受到美的力量，理解善惡的分別，形成正確的價值判斷。在小學階段，教師可以積極尋找語文教學內(nèi)容中的德育因素，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。此外，在語文教育中，教師還可以弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學生了解和尊重自己的民族文化，對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認同感和自豪感。

（二）提升學生語文核心素養(yǎng)

發(fā)揮語文教育的德育功能還可以有效促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。語言建構與運用素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在培養(yǎng)這一素養(yǎng)時，教師需要鼓勵學生在具體的情境中和人交流，在這一過程中，教師還可以利用語文教學內(nèi)容培養(yǎng)學生遵守語言規(guī)范、尊重他人的意識，讓學生具有人文關懷和社會責任感，學會關注他人的困境，成為有同情心和愛心的社會公民。在培養(yǎng)學生語文思維時，教師可以利用語文教學內(nèi)容中與道德有關的故事引導學生深入思考問題，讓學生理解倫理沖突和道德困境，逐漸掌握客觀、理性評估不同觀點的方法，具備做出正確道德判斷的能力，形成批判性思維。在培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)時，教師可以引導學生關注文學作品傳遞的價值觀，激發(fā)學生對美好品質(zhì)的向往，讓學生樹立正確的道德觀念。而在培養(yǎng)學生文化傳承與理解素養(yǎng)時，教師則可以引導學生關注文學作品展現(xiàn)的社會責任感，討論個人在社會中的責任，思考如何繼承和弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的社會責任感和道德意識［2］。

（三）豐富小學德育形式

在小學語文教學中滲透德育還能夠豐富小學德育的形式。語文教學內(nèi)容中含有豐富的德育元素，在學習語文知識時，學生可以直觀地感受到語言的力量，教師可以借助語文課堂培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)，讓學生懂得用適當?shù)恼Z言表達自己的想法，學會尊重他人的言論，增強溝通能力和合作意識。另外，優(yōu)秀的文學作品往往具有豐富的情感表達和道德思考，在教學時，教師應該選取具有啟發(fā)性的文學作品，引導學生思考作品中的道德問題，思考不同人物的道德選擇與成長歷程，從而產(chǎn)生強烈的情感認同和社會責任感，自覺學習其中的道德準則和人生智慧。

二、在小學語文教學中滲透德育時存在的問題

（一）開展德育工作途徑單一

部分學校僅將德育的重擔放在德育教師身上，沒有意識到學科教學中存在的德育機會，德育的形式較為單一，學生只是作為被動接受者，參與教學活動的程度不夠，學習德育知識的興趣不高，這也導致學生難以得到覆蓋范圍更廣、更加有效的道德教育。另外，德育強調(diào)的是實踐體驗，口頭教學的形式無法讓學生獲得豐富的實踐體驗，學生難以真正理解和應用道德知識，對道德問題缺乏深入思考，這會限制學生對德育教學內(nèi)容的理解和內(nèi)化，德育的效果難以有效提高。

（二）滲透德育的教學水平較低

在部分小學語文課堂上，教師過于注重知識傳授，關注文本的表面意義，忽略了文本蘊含的德育資源，也忽視了培養(yǎng)學生的價值觀，在教學過程中沒有引導學生思考文本中的道德問題、人物形象的特點，使學生沒能在語文學習中形成良好的道德觀念和道德判斷力。還有一部分語文教師雖然認識到了德育的重要性，但在教學時只是提及與語文教學內(nèi)容相關的德育知識，缺乏系統(tǒng)性的德育教學設計，這對培養(yǎng)學生的道德觀念也起不到良好的作用。

（三）滲透德育的評價體系不夠健全

在一部分語文課堂上，語文教師卓有成效地滲透了德育知識，然而這樣的教學成果卻無法轉(zhuǎn)化為有效的教學經(jīng)驗，因為這部分教師沒有構建具體的德育評價和反饋機制，沒有認真地傾聽學生的評價，也沒有細致地分析取得良好教學效果的因素，導致教學的成果得不到鞏固。從整體上看，這也會導致學生受到的道德教育較孤立，學生可能會在深入思考后發(fā)現(xiàn)自己仍然缺乏明確的目標和動力。

三、發(fā)揮語文教學德育功能的具體策略

（一）利用關鍵句

要在語文課堂滲透德育，教師需要熟悉并理解教材內(nèi)容，敏感地捕捉那些埋藏在字里行間的價值導向，從細節(jié)處著手引導學生進行思考。為了讓學生快速抓住文章的中心思想，教師可以引導學生尋找文章的關鍵句，思考和討論這一關鍵句背后的含義及其涉及的道德議題，讓學生在互動和思辨的過程中理解不同的道德觀點，發(fā)展自身的批判性思維和道德判斷能力［3］。文學作品中的人物形象、情節(jié)和主題往往蘊含著豐富的道德意義和人生哲理，能夠深刻影響學生的思想，教師還可以在學生領會關鍵句的含義之后，著重講解具有感染力的句子，讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，這也有助于培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，使學生更加關注社會中的道德問題。

例如，在講解《開滿鮮花的小路》這篇課文時，教師可以讓學生重點關注“這是多么美好的禮物啊”這一關鍵句，然后引導學生思考：開滿鮮花的小路為什么是美好的禮物。在深入思考這一問題后，學生會逐漸意識到，與人共享快樂會使人獲得幸福感。此后，教師可以讓學生分享自己的生活中還有哪些“美好的禮物”，讓學生細致地感受到自己生活中的美好，從而培養(yǎng)學生熱愛生活的積極情感。

（二）剖析人物形象

在語文教學中，學生會接觸各種文學作品，這些作品中的人物往往具有鮮明的個性和特點，這些人物的言行舉止、道德品質(zhì)也能夠反映作者的價值觀和情感態(tài)度。教師可以引導學生仔細分析文學作品中的人物形象，讓學生深入理解其中蘊含的道德觀念和思想內(nèi)涵。具體來說，在課堂上，教師可以引導學生分析一些具有代表性的人物形象，讓學生從中汲取情感力量。在解析課文內(nèi)容后，教師可以讓學生對人物形象進行道德評價，鼓勵學生表達自己對該人物的看法，培養(yǎng)學生的表達能力和道德判斷能力。在學生剖析人物形象的過程中，教師還可以引導學生對自己的行為和觀點進行反思，讓學生認識到自己的優(yōu)點和不足，受到啟發(fā)和激勵。

例如，在講解《將相和》這篇課文時，教師可以引導學生分析文中的對話、神態(tài)、動作描寫，以幫助學生深刻把握人物的性格特點。教師可以讓學生著重關注藺相如在會面時對秦王說的話：“您現(xiàn)在離我只有五步遠。如果您不答應，我就跟您同歸于盡！”分析這一句子后，學生會明白藺相如的性格特點，教師可以借此培養(yǎng)學生的愛國情懷。此外，教師也應該提醒學生：“藺相如和秦王說這句話的前提是廉頗已在邊境上做好準備，因此要成事不僅要有勇還要有謀”，讓學生深刻地認識到自己在現(xiàn)實生活中也應該思考后再行動。

（三）善用課外閱讀

在小學教學中，教師還可以結合課文內(nèi)容向?qū)W生推薦相關的文學作品，以滿足學生的發(fā)展需要，讓學生有明確的學習目標和方向。教師可以先布置課外閱讀作業(yè)，然后在課堂上引導學生進行深入的討論，探究文學作品表達的哲理，思索作品傳遞的信息。在學生討論的過程中，教師要發(fā)揮引導作用，幫助學生理解作者的表達意圖，領悟作者對于道德問題的看法，使學生從文學作品中汲取道德啟示，理解和認同其中傳遞的價值觀，形成獨立的道德判斷，再據(jù)此改變自己的行為，逐步成為有責任感、有擔當?shù)纳鐣髁x接班人［4］。

以《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》的教學為例，教師可以讓學生在學習教材節(jié)選的部分后，利用課后時間閱讀原著。在學生閱讀原著后，教師可以組織讀書交流會，讓學生分享自己的讀后感，引導學生關注湯姆·索亞自我意識的覺醒，以及他如何在一次次的冒險中更加靠近自己要追求的目標。此外，教師還應該讓學生意識到人應當擁有正直、勇敢等品質(zhì)，并引導學生判斷生活中的善惡美丑。

（四）解讀傳統(tǒng)文化故事

我國傳統(tǒng)文化故事強調(diào)“德”對人的重要意義，在小學語文教學中，教師可以啟發(fā)學生思考傳統(tǒng)文化故事、古詩詞中的道德問題，讓學生理解這些文化元素包含的道德信息，培養(yǎng)學生辨別是非、善惡的能力，并引導學生將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，形成正確的價值判斷。以傳統(tǒng)文化內(nèi)容為媒介的德育，不僅能夠激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，也能提高學生對道德問題的敏感度和辨別能力，學生能夠在這樣的語文課堂上領會良好行為的價值，明確正確的行為準則，產(chǎn)生正確的人生追求，意識到自己應主動傳承和弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化。

例如，教師在講解《塞下曲》這首古詩詞的過程中，可以引導學生關注作者對邊塞將士的描寫。在這首詩中，作者用“欲將輕騎逐”描寫將軍對自己部下的信任，用“大雪滿弓刀”描寫邊塞的嚴寒，這也突出了將士們不畏嚴寒、艱苦奮斗的精神。這樣的分析環(huán)節(jié)可以讓學生認識到邊塞將士的不易，萌生愛國情感。在講解詩詞內(nèi)容后，教師可以引導學生將這首古詩詞和之前學過的王之渙的《涼州詞》進行對比，在《涼州詞》中，作者用“一片孤城萬仞山”突出了邊塞生活的孤寂，并通過一個“怨”字表達對戰(zhàn)爭的反思。這樣結合不同詩詞內(nèi)容進行分析的教學活動，可以讓學生形成完整的道德認知，學會正確的愛國方式。

結語

總而言之，語文學科是小學的基礎學科，語文教學內(nèi)容蘊含著豐富的德育機會，語文教師在“傳道授業(yè)”的同時也應關注學生的道德教育，通過有效的教學形式培養(yǎng)學生的道德情操、思維能力、審美能力以及對傳統(tǒng)文化的熱愛之情 。為提升德育滲透的有效性，在開展小學語文教學時，教師理應認識到德育的重要性，積極探索和運用各種策略，發(fā)揮語文教學的德育功能。另外，發(fā)揮小學語文教育的德育功能不僅是教師的責任，教育部門、學校和家長也應與教師合作，為學生提供良好的教育環(huán)境和德育資源，使學生通過學習語文知識形成良好的道德觀念，成為具有民族認同感和社會責任感的人。

【參考文獻】

［1］張瑞麗.如何發(fā)揮語文教學德育功能的路徑探索［J］.吉林教育，2022（3）：46-47.

［2］劉洪麗.如何強化小學語文教育，發(fā)揮語文教學德育功能［J］.吉林教育，2020（19）：78-79.

［3］楊小紅.探討如何加強小學語文教育并有效發(fā)揮語文教學的德育功能［J］.新課程，2020（20）：222-223.

［4］張?zhí)m軍.淺析加強小學語文教育，增強語文教學德育功能［J］.讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：152.

作者簡介：陳淼雯（1988—），女，江蘇省蘇州市昆山市玉峰實驗學校。