【摘要】在“雙減”背景下，初中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏闹R內(nèi)容應(yīng)用于實踐，并從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，達成對所學(xué)知識內(nèi)容的創(chuàng)造性理解。文章分析“雙減”背景下的初中歷史教學(xué)優(yōu)化路徑，旨在保證學(xué)生獲得更為理想的學(xué)習(xí)成果。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中；歷史；教學(xué)；優(yōu)化；路徑

在初中階段的歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，并應(yīng)該有十分明確的教育教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中能夠轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，進一步完善思維，從而發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，驅(qū)動學(xué)生積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)活動，從而落實減負(fù)增效的目標(biāo)［1］。

一、利用思維導(dǎo)圖，減輕學(xué)生的記憶壓力

在“雙減”背景下，教師優(yōu)化教學(xué)路徑應(yīng)該以減輕學(xué)生記憶知識的壓力為主要目標(biāo)。教師可以積極利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識體系［2］。這樣，學(xué)生能夠從較為宏觀的視角出發(fā)，形成對相關(guān)知識的有效建構(gòu)及深層記憶，從而內(nèi)化相關(guān)知識。

在實施課程教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖實現(xiàn)對所學(xué)知識的橫向及縱向整合，建構(gòu)較為完整的知識體系，從而更為輕松地記憶知識，達到減負(fù)的目的。

以部編版歷史九年級下冊“第一次世界大戰(zhàn)”的教學(xué)為例。此課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生細(xì)致了解第一次世界大戰(zhàn)的時間、進程、影響及結(jié)果，并讓學(xué)生在腦海中建構(gòu)與第一次世界大戰(zhàn)相關(guān)的知識體系。為了減輕學(xué)生記憶這一課知識的壓力，筆者借助表格式思維導(dǎo)圖開展教學(xué)（見表1）。

筆者借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生較為完整地串聯(lián)了知識，加深了學(xué)生的印象，能夠讓學(xué)生有效記憶知識，減輕了學(xué)生記憶知識的壓力，達到減負(fù)增效的目的。

二、優(yōu)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生有效理解知識

在“雙減”背景下，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，借助情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地集中注意力，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，用最短的時間理解所學(xué)知識，并且能夠在后續(xù)的一系列探究活動中實現(xiàn)對知識的遷移及應(yīng)用，從而貫徹落實“雙減”減負(fù)增效的目標(biāo)［3］。

以部編版歷史七年級上冊“秦末農(nóng)民大起義”的教學(xué)為例。筆者關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，筆者借助微課視頻，為學(xué)生展示與秦末農(nóng)民大起義相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生直觀形象地了解秦末農(nóng)民大起義的相關(guān)內(nèi)容，從而對這一歷史事實有初步的了解。其次，筆者借助交互式電子白板為學(xué)生展示秦朝暴政的相關(guān)歷史文獻資料，讓學(xué)生研讀史料。這樣，學(xué)生能夠主動地參與知識的建構(gòu)，在具體的分析中形成對秦朝暴政的綜合性認(rèn)識，自然而然地理解秦末農(nóng)民大起義的根本原因是秦的暴政。最后，筆者組織學(xué)生開展角色扮演游戲。學(xué)生嘗試思考陳勝、吳廣以及農(nóng)民們是怎樣想到起義這一條路的，從而深刻理解陳勝、吳廣的起義與秦朝的施政之間的聯(lián)系。

如上，筆者在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識、綜合分析歷史問題，由此完成對歷史知識的理解與解釋。這樣，能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生理解知識，進而發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，有效落實“雙減”的要求。

三、有效提問，深化學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識

在“雙減”背景下，教師要想實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，就要優(yōu)化提問環(huán)節(jié)。提問的有效性直接決定了教學(xué)的成敗，因此教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有啟發(fā)性及針對性的問題［4］，通過問題集中學(xué)生的注意力，深化學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識。這樣一來，能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，落實“雙減”的政策理念，實現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

以部編版歷史八年級下冊“經(jīng)濟體制改革”的教學(xué)為例，筆者關(guān)注問題的層次性，科學(xué)設(shè)計問題。一方面，筆者關(guān)注主問題的設(shè)計。主問題是緊扣教學(xué)主題的問題，以調(diào)動學(xué)生的思維，驅(qū)動學(xué)生多角度思考。比如，筆者設(shè)計這樣一個主問題：“有人認(rèn)為，中國的改革開放是二十世紀(jì)乃至二十一世紀(jì)最偉大的改革運動，經(jīng)過改革開放，人們的生活水平大大提高。請問中國經(jīng)濟體制改革的背景、內(nèi)容以及影響分別是什么呢”這一問題看似簡單，但是需要學(xué)生層層分析，分三個層次作答。第一層次是回答“為什么”的問題，第二層次是回答“是什么”的問題，第三層次是回答“怎么樣”的問題，層層遞進，逐漸深入，有助于學(xué)生深入思考此課的知識，促進學(xué)生的綜合性發(fā)展。

另一方面，筆者關(guān)注“子問題”的設(shè)計，圍繞主問題設(shè)計以下子問題。

1.是否可以從經(jīng)濟、政治、思想等方面分析我國經(jīng)濟體制改革的歷史背景？

2.我國農(nóng)村和城市在改革的時候分別采取了哪些措施，核心內(nèi)容是什么？

3.我國經(jīng)濟體制改革的目標(biāo)是什么，改革的影響有哪些？

在“雙減”背景下，教師要保證課堂的問題是層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的。由此，學(xué)生能夠發(fā)散歷史思維，從更多的角度分析歷史問題，從而深化對歷史知識的認(rèn)識，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、豐富作業(yè)的形式，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

在“雙減”背景下，教師應(yīng)該關(guān)注作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，豐富作業(yè)形式的設(shè)計，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生獲得良好的課后學(xué)習(xí)體驗，從而讓學(xué)生以更積極、主動的態(tài)度完成作業(yè)，實現(xiàn)對所學(xué)知識的有效內(nèi)化及遷移應(yīng)用［5］。這樣一來，有利于更好地落實“雙減”減負(fù)增效的要求。

以部編版歷史八年級上冊“近代化的早期探索與民族危機的加劇”的教學(xué)為例。筆者在設(shè)計單元作業(yè)時，注重豐富作業(yè)的形式與提高作業(yè)的質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)的驅(qū)動、引導(dǎo)作用。

（一）閱讀類作業(yè)

在完成此單元的教學(xué)任務(wù)之后，筆者借助多媒體設(shè)備以及紙質(zhì)材料，為學(xué)生展示與此單元相關(guān)的文獻資料，引導(dǎo)學(xué)生綜合地分析相關(guān)的文獻資料，驅(qū)動學(xué)生提取其中的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生運用唯物史觀解釋歷史的能力。需要注意的是，閱讀類資料不僅包括文字形式的資料，還包括各種圖片、視頻等形式的資料。

例如，筆者推薦學(xué)生觀看《總督張之洞》《百日維新》等影視資料，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，寫一篇較為簡短的觀后感。這樣，有助于豐富作業(yè)的形式，同時有助于學(xué)生掌握利用史料的基本方法。

（二）探究類作業(yè)

教師要改進傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，有機結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計探究類作業(yè)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在自主探究中實現(xiàn)對歷史知識的創(chuàng)造性應(yīng)用。

例如，筆者為學(xué)生出示一則歷史材料：

到了1901年，它（清政府）已經(jīng)到了一個非常低落的階段，低到只是保持了獨立主權(quán)國家極少數(shù)的屬性的地步。—馬士

而后筆者向?qū)W生提出探究性問題：“同學(xué)們是否同意材料中的觀點呢？”據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生綜合此單元所學(xué)的知識，分析馬士的觀點。

學(xué)生針對這一則材料展開綜合分析之后，能夠更好地理解當(dāng)時中國陷入半殖民地半封建社會的民族危機。由此，學(xué)生發(fā)展了以史料為依據(jù)對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力，提升了史料實證素養(yǎng)。

（三）實踐類作業(yè)

教師可以為學(xué)生設(shè)計實踐類作業(yè)，豐富學(xué)生的課外實踐體驗。歷史是真實發(fā)生過的、存在過的，教師可以此為切入點，將歷史知識作為引導(dǎo)學(xué)生開展課后實踐探究的重要素材，從而豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的實踐能力，更好地落實“雙減”政策。

比如，筆者根據(jù)地域文化特點，讓學(xué)生在課后組建研學(xué)小組，參觀本地的歷史遺跡、博物館、紀(jì)念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地、老廠房等，或者走進本地的圖書館，搜集、閱讀相關(guān)的歷史文獻資料；而后，筆者指導(dǎo)學(xué)生整理所搜集的歷史資料，動腦、動筆撰寫研學(xué)實踐報告，并對小組的研學(xué)實踐報告進行闡釋。

實踐類作業(yè)有助于豐富學(xué)生的課外實踐活動，拓寬學(xué)生的歷史知識視野，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力。教師要注意優(yōu)化實踐類作業(yè)，讓學(xué)生對身邊的歷史資源有更多的了解，促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，初中歷史教師應(yīng)該采取有效的策略實施教學(xué)。比如，可以利用思維導(dǎo)圖，減輕學(xué)生記憶知識的壓力；可以優(yōu)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生有效理解知識；可以有效提問，深化學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識；可以豐富作業(yè)的形式，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師要繼續(xù)貫徹落實“雙減”政策的要求，從多方面入手改進教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)路徑，提升初中歷史的教學(xué)效果，促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］林桂花.淺析如何在初中歷史課堂教學(xué)中減負(fù)增效［J］.考試周刊，2022（24）：139-142.

［2］李肄豐. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中歷史教學(xué)減負(fù)增效對策研究［D］.昆明：云南師范大學(xué)，2019.

［3］耿海燕.山重水復(fù)疑無路 柳暗花明又一村：論初中歷史教學(xué)的教學(xué)案模式［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（7）：144-145.

［4］蔣元年.初中歷史教學(xué)有效性的探究［D］.濟南：山東師范大學(xué)，2012.

［5］朱仁杰.創(chuàng)新教學(xué)，減負(fù)增效：初中歷史教學(xué)中的幾點嘗試［J］.考試周刊，2010（24）：170-171.

作者簡介：許忠華（1977—），男，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)丁嘴中心學(xué)校。